大健康視域下普通高校健康教育與多學科教學的結合機制

孫立海

摘要：隨著健康內涵的拓展和豐富，健康教育與體育、心理健康教育等多學科課程教學的有效結合問題，引起人們的普遍關注。以普通高校健康教育與多學科教學的結合機制為研究對象，運用文獻研究法、專家訪談法和規范分析法等研究方法，系統研究普通高校健康教育與多學科課程教學結合的現實必要性、結合機制和動態實施措施，旨在為推進高校健康教育工作、提高健康教育質量提供參考。研究認為，普通高校健康教育與大學體育、心理健康教育等多學科課程教學結合，是形成健康教育合力、實現人才培養目標的重要環節；是優化健康教育模式、提高教育教學質量的迫切需要。高校健康教育與多學科課程教學的結合機制就是以決策機制為先導，以動力機制為核心，以銜接機制為紐帶，以運行機制為保障，四個方面相互作用，共同提高多學科課程教學協同育人的積極性，保證健康教育與多學科課程教學結合的有效銜接和順暢運行。

關鍵詞：大健康；普通高校；健康教育；多學科教學；結合機制

基金項目：湖北省高校省級教學改革研究項目《湖北省休閑體育本科專業綜合建設與改革的研究與實踐》（2017398）

隨著健康內涵的拓展和豐富，人們對進一步做好高校健康教育工作有了新思考，呈現出四種爭論性的觀點：一是體育課程主體論，即把體育課作為健康教育的主要載體[1]；二是整合論，即健康教育與體育課堂整合[2～4]；三是專設健康教育課程；四是多學科課程教學滲透融合論[5]。爭論中的共同傾向是高校健康教育與體育、心理健康教育等多學科教學結合，但學界對其結合機制缺乏系統的研究。本文以普通高校健康教育與多學科課程教學的結合機制為研究對象，運用文獻研究法、專家訪談法和規范分析法等研究方法，系統研究普通高校健康教育與多學科課程教學結合的現實必要性、結合機制和動態實施措施，旨在為推進高校健康教育工作、提高健康教育質量提供參考。

一、健康教育與多學科教學結合的現實必然性

（一）貫徹健康教育精神，落實健康教育要求的具體舉措

貫徹健康教育政策精神，需要在教育教學實踐中認真落實。1990年，《學校衛生工作條例》指出，高等學校應當開設健康教育選修課或講座，并開展學生健康咨詢活動。2016年，《“健康中國2030”規劃綱要》提出“三結合”的健康教育模式，即健康教育活動與相關學科教學相結合、課堂教學與課外實踐相結合、經常性宣傳與集中式宣傳教育相結合。2017年，《普通高等學校健康教育指導綱要》規定，切實把健康教育融入高校工作的各個環節，全方位開展健康教育。2018年，教育部下發通知，要求各級各類學校把健康教育融入教育教學各環節。此外，《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》等政策文件，分別結合體育、心理健康等課程或學科的特點，提出加強健康教育的指導意見。但在教學實踐中，與健康教育相關的教學內容、教學形式和手段等還有很大的改進空間，其中將健康教育與體育、心理健康教育和思政教育等多學科課程教學有效結合，是提高大學生健康教育質量的重要舉措。

（二）形成健康教育合力，實現人才培養目標的重要環節

高等教育的根本任務是立德樹人，培養目標在于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。高校健康教育重在增強學生的健康意識、提高學生的健康素養和健全學生的人格品質，主要的教育內容包括五個方面：健康生活方式、疾病預防、心理健康、性與生殖健康、安全應急與避險[6]。由此不難看出，保障健康教育質量、實現人才培養目標，需要多學科課程教學互相融合和滲透，但在具體的實施過程中，體育課和心理健康咨詢成為高校健康教育的主要載體，具體的教學任務曾一度借由體育教育完成。隨著大健康觀念的深入人心，高校健康教育逐漸從專注生理健康拓展至生理健康、心理健康、社會適應良好和道德健康并進，衛生保健、心理健康、運動健康等課程相繼開設，健康體檢、健康講座、健康宣傳、運動賽事、健康知識競賽等活動紛紛開展，但因缺乏有效的結合環節，多學科課程的教育合力沒有形成，影響了健康教育質量。因此，需要通過多學科課程教學的有效結合，形成健康教育合力。

（三）優化健康教育模式，提高教育教學質量的迫切需要

近年來的調研和體質測試結果表明，大學生體質健康水平持續下滑，心理健康問題屢見不鮮。由于大學生還存在諸多的健康問題，優化健康教育模式、提高健康教育教學質量，顯得尤為迫切。目前，我國高校存在兩種主要的健康教育模式[7]：一是以衛生健康課程、運動健康課程、心理健康課程等為主導的課堂健康教育模式，其中衛生健康課程和心理健康課程多以通識選修課程的形式呈現，運動健康課程以競技項目教學為主。二是以系列健康知識講座、專題宣傳、知識競賽和心理咨詢等為主導的活動健康教育模式。這兩種健康教育模式，一方面因缺乏統籌和問題導向不清晰等原因，導致在教學內容、教學方法和手段、教學過程和教學評價等方面存在不足。另一方面，健康類教育課程之間、各種健康教育活動、課程教學和活動實踐之間，因沒有較好地結合運用，導致健康教育教學效果受到嚴重地影響，因此需要優化。

二、健康教育與多學科教學結合的機制分析

良好的結合機制是健康教育與多學科教學有效結合的關鍵。健康教育與多學科教學的結合機制就是以決策機制為先導，以動力機制為核心，以銜接機制為紐帶，以運行機制為保障，四個方面相互作用，增強健康教育決策的系統性，共同提高多學科課程教學協同育人的積極性，保證健康教育與多學科課程教學結合的有效銜接，使健康教育與多學科課程教學結合的運行更加順暢。

（一）決策機制

健康教育涉及多方面的內容，開展渠道多，形式多樣。但是，具體到高校的教育教學實踐，通常因為缺乏系統的決策和部署，嚴重影響了高校健康教育的開展，多學科課程教學協同提高大學生健康水平和素養的實踐難于深入展開。因此，需要建立系統的決策機制。首先，設立負責健康教育的部門，統籌安排健康教育工作，制定健康教育活動方案。其次，整合學生工作處，校醫院、體育教學部門、心理健康教育中心、思想政治教育部門、后勤服務保障部門、學生會、學生社團等力量，建立和完善健康教育的組織體系。再次，建立健全相應的規章制度，明確參與各方的責任和義務，保證健康教育教學有章可循，有明確的履行責任。

（二）動力機制

健康教育與多學科課程教學結合的動力機制是指結合參與方應盡責任和義務，通過內外部的驅動力，激勵健康教育參與各方把實現課程教學和健康教育目標、教學主動性和積極性的發揮融合在一起，形成共同提高大學生健康水平和素養的推動力。健康教育與多學科課程教學結合的動力包括外部動力與內部動力。外部動力主要是指高等教育政策、健康教育政策和大學生的健康需求狀況。內部動力指的是健康教育參與者以教書育人的責任感和使命感，通過利用和挖掘課程教學的健康教育內容，開展多形式的教學活動，以提高課程教學效益，實現人才培養目標。其運行的動力歸根到底來源于教育者對培養高素質人才的追求，實質是通過明晰責任和義務，充分發揮健康教育結合各方的積極性、主動性和創造性。

（三）銜接機制

做好每個環節的銜接是健康教育與多學科課程教學有效結合的關鍵一環。銜接機制是從保障健康教育教學的質量和效益出發，注重教育教學內容、方式和過程的耦合關系，考慮影響教育教學活動的內外因素，保證參與健康教育各方的行動落到實處，并形成合力。首先，通過建立系統的健康教育內容體系，明確參與各方承擔的主要教學任務；其次，通過制定詳細的健康教育實施方案，規定參與各方開展健康教育的路線圖。再次，做好重點環節的銜接工作，主要包括健康問題導向與學生健康需求相銜接、課堂教學與課外實踐相協調、專題教育和健康宣傳相結合、健康體檢、體質測試、心理健康測試與課程教學和健康促進一體化。

（四）運行機制

健康教育與多學科課程教學結合的運行機制本質上是健康教育與多學科課程教學結合的內在聯系、功能及運行原理，是決定參與各方教育教學效果的核心問題。目前，高校健康教育的運行機制不穩定，存在諸多薄弱環節，健康教育與多學科課程教學結合的內在聯系還沒有完全建立起來。可從以下兩個方面健全運行機制：一是在決策組織機構中設立健康教育教學指導委員會，具體負責制定健康教育教學計劃和活動方案，組織和協調健康教育教學的開展[8]。二是組建健康教育教學督導組。健康教育涉及的部門和課程多，內容豐富，專業性強，彈性大，加上專業師資隊伍不足，這就需要專業知識扎實且責任心強的人員指導教育教學活動，同時檢查和督促。

三、健康教育與多學科教學有效結合的動態實施

（一）系統規劃，統籌健康教育活動

健康教育是有計劃、有組織、有系統的教育活動[9]。相關的調研結果顯示，目前，高校健康教育存在健康教育類課程彼此分割、健康知識在不同學科呈現交叉重復、課堂教學與活動實踐相互脫節、健康監測數據利用不充分等問題。為此，需要系統規劃健康教育活動，首先，根據學校的資源狀況和學科特色，建立涵蓋全體師生、連續性、可持續改進的工作機制。其次，組織專業人員系統分析學生健康體驗、體質測試、心理健康問卷調查及健康行為的監測數據，以此為基礎，制定系統、合理、針對性強的健康教育工作計劃。再次，根據健康教育工作計劃，制定系統的、體系化的實施方案和模式。在實施的過程中，加強對計劃執行情況進行考核，監測健康教育工作效果，做好持續性的改進工作。

（二）整合資源，完善健康教育體系

實施健康教育，需要在現有的特色文化、辦學條件和課程體系中去推進落實。為給具體開展健康教育活動提供資源支撐和保障，對現有的多維教育資源進行整合和完善是必要的，具體的操作策略是：第一，打破原有的學科邊界，整合、優化健康教育資源，組建健康教育課程群，形成具體校本特色的健康教育課程體系。比如，以大學體育為主要載體的運動健康課程群，包括以運動項目為主體的技能學習課程、體育保健、運動康復等；以疾病預防為主體的衛生健康課程群，包括健康生活方式、疾病預防、性與生殖健康、醫療救護等。第二，打造資源整合平臺，將學校教育生態中的每一個模塊細化為健康教育課程實施過程中的一個具體因素，保證落到實。第三，整合校內人力資源，形成專職與兼職相結合的健康教育組織。

（三）協同配合，形成健康教育合力

大健康觀下的高校健康教育涉及多個職能部門和教學單位，體現在教育教學過程的各個環節，覆蓋全體教職員工和學生。因此，在組織實施健康教育的過程中，需要參與各方協同配合，形成健康教育合力，以發揮健康教育的整體效應。第一，做好課程之間的協同，包括不同課程群之間、同一課程類中的不同課程之間；基礎性課程、選修課程和拓展性課程之間的協同，并通過知識點的鏈接，讓健康教育在不同課程教學之間自然滲透和融合。第二，做好課程教學和實踐活動之間的協同，包括課內與課外，課堂教學與健康宣傳、經常性活動與集中性活動、健康教育與健康促進等之間的協同配合和相互促進。第三，打破學科壁壘，推行課程群教學小組集體備課和多教師跨學科、跨領域開展教學。第四，通過健康培訓和宣傳，營造關注健康的校園氛圍。

（四）技術支持，提高健康教育實效

充分運用新技術開展教育教學、不斷改善健康教育條件，對提高健康教育質量具有重要的促進作用。第一，鼓勵教師結合健康教育的特點和要求，充分運用現代信息技術，積極開發健康教育的教學課件、教學圖文資料等，豐富和完善健康教育教學資源。第二，利用網絡教學平臺，建設在線健康教育精品課程、微課、在線網絡輔助課程，并利用在線社交軟件，如騰訊QQ和微信等，把線下和線上教學聯系起來，增強教學的互動性。第三，注重加強健康教育基地建設，比如以校醫院和心理健康教育中心為依托，建立醫療保健和心理健康教育基地，讓大學生在實際體驗中掌握健康知識和實際操作技能。第四，建立健康教育門戶網站，通過大數據的健康信息和多維健康課程內容，廣泛開展健康宣傳、健康知識競賽和專題講座等活動，據展健康教育時空。

四、結論與建議

高校健康教育與大學體育、心理健康教育等多學科課程教學結合，具有現實必要性。具體表現在：心理健康教育等多學科課程教學結合，是貫徹國家健康教育精神，落實健康教育要求的具體舉措；是形成健康教育合力，實現人才培養目標的重要環節；是優化健康教育模式，提高教育教學質量的迫切需要。

良好的結合機制是健康教育與多學科課程教學有效結合的關鍵。健康教育與多學科課程教學的結合機制是以決策機制為先導，以動力機制為核心，以銜接機制為紐帶，以運行機制為保障，四個方面相互作用，共同發揮協同育人的作用。

在健康教育與多學科課程教學結合的動態實施過程中，可采用如下的措施：系統規劃，統籌健康教育活動；整合課程和師資等教育資源，完善健康教育體系；協同配合，形成健康教育合力；技術支持，提高健康教育實效。

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