雙創背景下大學生就業指導課程教學有效性路徑研究

張欣然

摘要：在“大眾創業、萬眾創新”這一社會大環境視角下，以雙創時代對高校人才和就業指導課程提出的新要求為基礎，以提高大學生與時俱進的創新創業能力和適應社會發展的就業能力為目的，以重點分析大學生就業指導課程教學在“大眾創業、萬眾創新”號召下面臨的現實困境為出發點，進而提出創新大學生就業指導課程教學有效性的實現路徑。

關鍵詞：雙創背景；大學生就業指導課程；教學有效性

隨著“大眾創業、萬眾創新”發展戰略的提出，“雙創”的概念逐漸為公眾所熟知，大學生是雙創浪潮中不可忽視的力量。大學就業指導課程作為高校學生就業指導工作體系中最重要的一環，不僅是高校人才培養“最后一公里”的關鍵環節，也是提高大學生綜合素質的教育實踐活動。因此，在雙創背景下對大學生就業指導課程教學路徑進行研究，推動大學生就業在契合“雙創”要求的同時，增強大學生就業指導課程的吸引力、感染力和實效性。

一、雙創背景下大學生就業指導課程教學有效性路徑研究的基本情況

（一）高校通過各類創新創業活動、比賽為大學生就業指導課程提供實踐平臺

各高校為了提升學生實踐能力，積極為學生搭建創新創業實踐平臺，鼓勵學生參加各項創業技能大賽，目前，“互聯網+”大學生創新創業大賽、全國大學生電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽、全國大學生軟件創新大賽、全國大學生數學建模比賽、全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽、國家級省級大學生創新創業項目申報、校內創新創業孵化服務基地等各類創新創業項目、學科競賽在各高校中得到廣泛推廣和深入開展，各高校大學生的積極性、參與度也在不斷提高，通過以賽促學、以賽促創，在實踐中不斷提高大學生的創新創業意識和能力，這使得大學生就業指導課程課堂教學更有活力，也為更有效的指導學生就業創業奠定實踐基礎。

（二）我校大學生就業指導課程的有效開展為課程教學適應雙創要求提供實現路徑

我校已經將本門課程作為必修課納入教學計劃，在每年春季學期會開設大學生就業指導課程，教授對象是即將步入社會、面對就業的大三學生，共有2個學分，包括職業認知、自我探索、職業生涯規劃導論、職業生涯規劃制訂、就業準備、應聘求職準備、就業程序與權益維護、創業指導八大板塊，內容豐富，涉及就業創業方方面面。不僅如此在每學期的課程教學過程中認識到此門課程是一門實踐性、實用性較強的課程，教學要緊密結合時代形勢，確定符合雙創時代要求的教學目標、教學模式，教學內容要契合學生的心理行為特點、內在需求、發展要求，推動課堂教學內容能夠入耳、入腦、入心，提高課程的教學效果，從根本上幫助大學生樹立正確的就業擇業觀，增強大學生的實踐能力，實現大學生的全面發展。

二、雙創背景下提升大學生就業指導課程教學有效性存在的現實困境

（一）課程體系設計不合理

在教材使用上，部分高校的大學生就業指導課程所使用的教材不專業，有的是高校自編教材，有的是老師編制的講義，有的甚至沒有教材，這使得本門課程在教學計劃、教學目標、教學內容上較為隨意。在教學時間安排上，部分高校將大學生就業指導課程安排在大三或大四階段，授課時間短且是在畢業前進行臨時突擊，造成大一大二階段就業教育的缺失和斷層，不利于大學生就業知識的掌握和就業能力的提升。在班級授課范圍上，大學生就業指導課程的授課班級多以大班、多專業混合班為主，教學內容無法滿足學生個性化的就業需求，教學效果較差。在考核方式上，多數高校將提交論文或簡歷作為期末考核方式，缺乏對學生就業競爭力的綜合考核。

（二）教學目標存在認知缺位

一方面，部分教師仍然將教學目標停留在傳統大學生就業指導課程教學目標上，簡單地將介紹就業形勢、政策、筆試面試技巧或提高就業率作為教學目標，未能結合當前國家雙創新趨勢對教學目標進行重新定位和擴充內涵；另一方面，部分教師雖然意識到大學生就業指導課程教學目標需要調整，但由于課程體系不合理或自身缺乏創新創業理論和實踐而導致教學目標模糊，進而導致大學生就業指導課程教學目標無法與雙創要求相適應。

（三）教學內容缺乏時效性

較多高校的大學生就業指導課程教學內容局限于教材本身，多以就業形勢的分析、就業政策的解讀、就業信息的收集、就業擇業技巧的傳授等方面為側重點，而且教學內容忽略了每個大學生對于不同職業的選擇需要不同的就業指導內容這一個性。有些高校課程教學內容雖會加入創業指導內容，但多是膚淺的介紹國家對于大學生創新創業的有關政策，與市場需求相脫離。另外，大學生就業指導課程教學內容缺少實踐的機會和平臺，導致大學生關于就業方面的理論知識與實際聯系不夠，教學效果和質量有待提升。

（四）教學方法科學性不強

多數高校的大學生就業指導課程教學方式仍采用傳統“灌輸式”教學方法，學生的動手能力、實踐能力、創新能力較少得到鍛煉和培養。不僅如此，部分教師雖然認為當前的教學方式需要改進以適應培養創新創業人才的教學要求，但又不知道如何開展，還有部分教師認為沒有必要進行改進，這就導致教師在授課時忽略實踐教學方法、案例式教學法、體驗式教學法等多樣教學方式，這種重理論輕實踐的教學方式已不能適應雙創背景下大學生就業指導課程的教學需要。

（五）教學隊伍實踐經驗不足

當前，大學生就業指導課程教師多是由學院輔導員或者就業部門的行政人員擔任，這類教師隊伍與學生接觸密切，了解學生實際需求，這是其優勢所在。同樣，這類教師隊伍也存在若干劣勢：一是，大多數就業指導課程教師未取得職業指導師或創業指導師等類的資格證書，也未接受過學校組織的系統性培訓，對當前社會職業發展需求、人才需求、創業實踐經驗不甚了解，難以為學生提供科學有用的就業指導；二是從事就業指導課程教學的教師專業結構較為復雜，有管理類、法學類、財經類、文學類、建筑類等等，只能結合自己的專業專長有選擇性地教學，教學隊伍專業化難以保障。

三、雙創背景下提升大學生就業指導課程教學有效性存在問題的原因分析

（一）對“雙創”與“大學生就業指導課程”之間的關系把握不準

部分高校只是將雙創停留在政策宣傳上，多數就業指導課程教師簡單地將雙創認為是解決大學生就業難的權宜之計，其結果會導致教師在就業指導課程教學時不會從教學理念、教學目標、教學內容、教學實踐等方面深入思考雙創的價值。部分高校雖采取相關措施在大學生就業指導課程中落實創新創業教育，卻因此忽略了就業指導課程是高校人才培養“最后一公里”的關鍵環節，造成人為割裂兩者關系的現象，其結果會導致高校在課程設置方面將創新創業課程等同于就業指導課程，使得雙創與大學生就業指導課程之間缺乏深度融合。

（二）對雙創背景下大學生就業指導教育目標缺乏深入思考

雙創的主要任務是培養創新創業人才，因此，大學生就業指導教育目標要順應雙創這一趨勢思考如何有效提高大學生創新創業意識和能力。而目前就業率仍是衡量高校人才培養、辦學水平高低的重要指標，大學生就業指導課程自然而然會將提高就業率這一指標作為教育目標，此教育目標卻具有一定的功利性。就業指導課程教師為完成教學任務，較少關注大學生職業生涯發展、創新創業能力的培養和就業質量的好壞，這使得教師在對課程教學目標進行定位時缺少對于“雙創”時代背景和內在價值的把握，很難培養出符合社會發展和市場需求的創新創業型人才。

（三）對雙創背景下大學生就業指導課程專業化教師隊伍建設推進不力

一方面，大學生就業指導課程教師隊伍在整體上呈現專職不專、兼職不兼的狀況，而且缺乏必要的系統的學科專業訓練和相應的就業創業教育能力，教師隊伍的素質、能力參差不齊；另一方面，大學生就業指導課程教師隊伍或因專業知識的限制或因教學理念的偏差，在教學過程中缺乏主動性、創造性，在課堂中較少涉及如何指導大學生實現創業帶動就業，在課堂外不積極參加就業創業相關實踐培訓，缺乏教學自我革新的意識和能力。

四、雙創背景下提升大學生就業指導課程教學有效性的實現路徑

推進“大眾創業、萬眾創新”是實施人才強國戰略的必由之路，是實現中華民族偉大復興的必然要求。要以雙創為視角，從教學目標、教學方法、教學內容、教學管理、隊伍建設這五大方面提出創新大學生就業指導課程教學模式的措施和建議，以提高大學與時俱進的創新創業能力和適應社會發展的就業能力，提高大學生就業指導課程的教學效果。

（一）更新教學目標，提高學科重視度

國務院頒布的《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干措施的意見》中明確提出要把創新創業教育納入就業指導課程中，因此，大學生就業指導課程要順應時代發展要求，考慮市場變化和學生需求，樹立全新的教育理念和教學目標。一方面，把握好大學生就業指導課程傳統教學目標的定位，通過教學幫助大學生掌握有關職業發展知識、求職面試技巧、職場法則，形成正確的職業選擇觀，學會合理規劃自己的職業生涯，實現由學生向社會人的角色轉變，為順利就業培養核心競爭力。另一方面，結合“雙創”這一時代背景豐富大學生就業指導課程教學目標內涵，要將教學目標定位在大學生創新創業意識、能力的培養和提升上，通過課程的學習引導大學生樹立與時俱進的擇業觀和科學的創業觀，形成從就業轉向創業、以創業帶動就業的實踐目標。

（二）創新教學方法，注重理論與實踐相結合

大學生就業指導課程是一門實踐性和互動性較強的課程，“雙創”更是與大學生的實踐創新能力密切相關，這就要求大學生就業指導課程在雙創背景下開展教學時要改變傳統灌輸式的課堂教學方法。在教學過程中要以學生為中心，綜合運用多種教學方法如體驗教學、案例分析、小組討論、情景設置、角色扮演、模擬實訓、“互聯網+”等，通過實現翻轉課堂教學為學生提供具體的情境、案例、資料和信息，引導學生提高學習和探索知識的自主性、主動性和積極性，更有效的幫助大學生提升就業技能和創新意識。不僅如此，雙創背景下大學生就業指導課程更要注重教學方法的實踐性，以校內創業孵化基地、創新創業實訓項目為平臺，將就業指導課程教學由課上延伸到課外，將理論教學融入實踐環節中，加大對學生實踐創新能力的教育和培訓，不斷在實踐教學中挖掘學生的個人潛能，促進其在實踐學習中培養創業就業意識、夯實創業就業理論知識、提高創新就業能力，增強大學生就業指導課程教學的實效性。

（三）豐富教學內容，各階段進行針對性指導

一是將創新創業融入課堂教學。教師要脫離陳舊的課本知識，時刻關注國家就業政策、社會經濟狀況、市場需求變化和大學生就業形勢發展，不斷更新自我就業指導理論知識體系，將創新創業的觀念、原則和方法融入課堂中，豐富教學內容。同時，教師要通過典型案例討論、模擬就業市場、創新創業實訓等實踐性活動，引導學生積極參與其中，在實踐教學中積累創新創業知識、鍛煉和提升大學生的實踐能力、創新能力，提高大學生綜合素質和就業核心競爭力。

二是分年級有計劃、有針對性、分層次開展就業指導，貫穿于人才培養的全過程。大學一年級時，對剛入校的大學生進行職業意識、職業選擇、職業發展的教育，引導他們了解所學專業和職業的關系，以此為基礎幫助他們合理規劃大學生活并進行職業生涯探索。大學二年級時，普及就業形勢和創業政策，明確學習目標，建立合理的知識結構體系，培養學生的就業觀念、創新意識和創業精神。大學三年級時，幫助學生確定職業方向，引導學生結合自己的職業發展目標和創新創業平臺進行社會調查、社會實踐，增強實踐能力和創新能力。大學四年級時，重點對畢業生開展求職方法、就業創業技巧的指導，引導他們順應時代要求找到適合自己的工作或實現創業目標，提高就業質量。

（四）規范教學管理，提升課堂教學效果

為了適應“雙創”教育的更高要求，高校應科學規范大學生就業指導課程教學管理。一方面，教材是學生接收就業創業知識的重要途徑，各高校要選用科學規范的大學生就業指導課程教材，不僅要考慮到教材內容的共性部分，如就業創業形勢、政策、技巧、法律法規等內容，以市場需求為目標不斷更新大學生就業指導課程教材；還要兼顧到不同學科不同專業學生就業的實際特點，在教材中調整就業指導方向和側重點，構建有思想性、專業性、實踐性、針對性的教材。另一方面，課程考核作為教學的一大核心環節，要想對學生的學習情況進行科學評估就需要改善課程考核方式，加之大學生就業指導課程是一門實踐性較強的課程，這就要求在課程考核中更注重考察學生應用專業知識解決實際問題的能力。教師要將對學生的考核融入日常教學中，把課堂作業完成度、小組討論參與度、課下實踐活動組織的實效性等方面都納入課程考核體系，由原本只注重期末考試成績的考核方式不斷轉向注重學生創新實踐能力、綜合素質的考核方式，全面評價學生獲取新知識、新技能和創新創業能力。

（五）強化隊伍建設，建立專業化師資隊伍

結合雙創對創新創業人才的需要，教師隊伍建設是保證大學生就業指導課程教學有效性的前提和基礎，因此，要按照專業化、專家化、職業化、高素質的師資隊伍總要求推進隊伍建設。一是，將現有的就業指導教師隊伍開展有目的、有計劃、多層次的培訓，鼓勵教師參加創新創業實踐，取得就業創業職業證書，在理論和實踐培訓的過程中不斷提高自身理論水平、業務素質、實戰經驗和工作能力，推進就業指導隊伍建設專業化、專家化。二是，要建立嚴格的職業準入制度，在全校范圍內選擇具有就業創業經驗或具有管理學、創業學相關專業背景的教師，充實大學生就業指導課程教師隊伍，使隊伍建設更加合理化。三是，建立健全就業指導教師隊伍管理制度和職業發展方向定位，創造條件引導教師深入社會、深入企業考察培訓，豐富社會實踐經驗。四是，要發揮就業指導課程教師隊伍的積極性、主動性和創造性，主動通過學習、培訓、進修、實踐等方式提高職業發展判斷能力、創新創業引領能力、創新創業實戰能力和就業創業教學能力，提升就業指導課程教師隊伍的整體水平。

五、結語

將“雙創”與大學生就業指導課程相結合是符合時代趨勢，也是課程教學改革的創新，為適應雙創發展要求，大學生就業指導課程目標更新為“樹立更高質量就業的理念、培養創新創業人才的理念”這一教學目標，引導大學生主動學習專業知識，提升自身的專業素養，有意識的參與就業實踐活動，提高自身創新創業意識和能力，提升綜合素養和就業競爭力。同時，大學生就業指導課程教學模式也會形成以市場需求為導向，更貼合大學生就業的實際，具有針對性，進而有效增強大學生就業指導課程教學的吸引力、感染力。

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