大學體育俱樂部分層教學模式的應用探究

覃俊連

摘要大學體育教學如何提高學生對教學的滿意度，讓大學生喜歡上體育課，進而促進其走下網絡、走出宿舍、邁向操場，實現健體強身、提高身體素養、增強體育鍛煉意識。鑒于此，文章駕馭文獻資料法、邏輯分析法、比較研究法、實地參與式觀察法，并納入筆者十多年的一線體育教學經歷，以V·弗魯姆的期望理論為工具，秉承“是什么、為什么、有什么”的脈絡主線，對大學俱樂部分層教學模式進行了解鎖，以期有益于助推大學體育教學方法的創新，有利于提高大學生對上體育課的獲得感，有助于優化大學體育課堂的生態。

關鍵詞 大學俱樂部 分層教學模式 教學 體育

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.28.019

Research on the Application of Layered Teaching Model of University Sports Club

——Based on v. Frum’s expectation theory

QIN Junlian

（School of Physical Education， Hubei University， Wuhan， Hubei 430062）

AbstractHow to improve students’ satisfaction with teaching and make college students like physical education， so as to promotethemtostepoffthenetwork，outofthedormitoryandintotheplayground，soastoachievephysicalfitness，improve physical literacy and enhance their awareness of physical exercise. In view of this， the article controls the literature method， logical analysis method， comparative research method and field participatory observation method， integrates the author’s morethantenyearsoffront-linephysicaleducationteachingexperience，takesV.Frum’sexpectationtheoryasatool，adheres to the main thread of"what， why and what"， and unlocks the layered teaching mode of universityclub. It is expected to help promotetheinnovationofcollegephysicaleducationteachingmethods，improvecollegestudents’senseofaccesstophysical education， and optimize the ecology of college physical education classroom.

Keywordsuniversity club； layered teaching mode； teaching； sports

1問題提出

在當前提倡金課，杜絕水課的氛圍下，高校體育課程如何提升學生上課的績效，教師的教學模式是個不容小覷的問題，體育課程教學效果好也是從另一個層面來踐履體育強國、全民健身戰略。故而，筆者嘗試性對大學體育俱樂部應用分層教學模式進行探尋。

2文獻綜述

學術界對大學體育教學中使用分層教學的研究比較多，側重點大致分布在以下四個方面，其一，分層教學引入大學體育教學的理論依據方面，王訓令對高校體育教學的整體發展現狀及基礎理論進行了分析，推動了分層教學模式在大學體育教學中的使用。[1]其二，分層教學模式具體的實施程序方面，張威指出根據大學生的領悟能力、學習愛好、體育基礎將學生進行好、中等、差的A、B、C三個層級的劃分，并且使用課內與課外結合的引導，講究動態化升級分層。[2]其三，分層教學模式的實驗分析角度，黃璽新指出，教師應該設置一定的考核機制，分階段地對大學生進行考核，并且依據考核成績給大學生進行晉級。[3]陳嬌提出彈性分組方法、差異性地制定考核機制是分層教學模式的關鍵之所在。[4]其四，優化分層教學模式維度，田麗認為需要做好教學監督及對大學生的心理疏導。[5]

綜上所述，雖然學術界對大學體育教學中使用分層教學模式的研究較多，側重點各有不同，但是在期望理論視角下，對分層教學模式是什么內涵、為什么應用、有什么價值進行分析的較少。故而，筆者以此為切入點進行研究。

3理論解讀

4論證過程

4.1底色解鎖：大學體育俱樂部分層教學模式的含義及特征

分層教學模式是指在進行教學時針對不同學習基礎的學生進行分開教學，分成不同教學層次要求的學生群，開展不同的教學內容，最終落腳點是讓每個學生都可以在自己原來基礎上得到相應的提高，避免因為基礎不同采取統一口徑式教學，造成學習動力不足、能力跟不上、跨度過大、消化不良等問題。

大學體育俱樂部分層教學模式具有以下五個特征：其一，教學目的相同。都是讓學生在自己的體育素養基礎上得到拔高；其二，教學內容相同只是要求有差異。比如說，進行籃球投籃教學，十次投籃，要求命中的個數不同。高要求9個，中要求7個、低要求6個；其三，教學的場地相同。都是在俱樂部里開展，不會因為說學生的基礎不同而使用不同的場地，一視同仁地進行不同教學層次要求的教學活動。其四，教學生態比較合拍。學生們都是在自己的難度系數或者可以接收的范圍內實現了“跳一跳”原則上的拔高，“跳一跳”是指一個人在不借助任何工具的情況下，在一棵蘋果樹下，自己伸手可以摘到的蘋果，而再努力一點點，向上跳一跳，摘到更高處的蘋果，而對于蘋果樹最高樹梢處的蘋果只能望洋興嘆；其五，學生之間的溝通更多了。得益于學生是基于相同的體育素養基礎而構成的小組，故而，分層教學模式開展后，不同的基礎以不同的小組進行交流、溝通、學習，也多了些許共同的語言與了解，增進了師生之間的情誼。

4.2緣由挖掘：大學體育俱樂部使用分層教學模式的原因

4.2.1應對大學生體育素養基礎參差不齊的現狀

其一，生長環境不同導致大學生體育素養基礎各有迥異。人畢竟是環境的產物，每個大學生成長的家庭環境、社會環境、學校環境不同，故而，有的學生家里條件較優越的，家長也比較重視對其進行相應的體育鍛煉，那基礎肯定相對較好；而有的大學生家里條件不好，自身也不重視相應的體育鍛煉，那基礎可想而知。

其二，每個學生的天賦與身體遺傳素養良莠不齊。大學生的運動天賦與身體素質，有的是遺傳了較好的基因，運動速度、反應能力、爆發力、身高、臂長等，故而，每個大學生的運動素養就難以整齊劃一。

4.2.2回應大學生差異化體育學習需求

其一，大學生學習體育的動機多種多樣。有的大學生是為了修滿必要的學分選擇了這門體育課程，有的大學生是出于瘦身塑型，有的大學生是執著于對專業技術的拔高，有的學生是選課選掉了，不得已來湊個數式的修了這門體育課，有的學生是出于從眾心理來學習等。故而，可以說大學生上體育課的出發點是都有自己的想法。

其二，大學生喜歡個性化的教學形式。相對比傳統的教學模式，教師理論講解、動作示范、大學生再自己進行練習，教師從旁指導與糾偏，而分層教學模式讓大學生以水平相近的成為一個小組，教授的體育理論知識與技術動作是針對大學生這個基礎水平上進行稍微“跳一跳”式拔高，再進行的小組教學，小組內進行溝通、交流與糾偏，教師在小組間指導，讓大學生在一個較佳的學習氛圍中進行了體育理論與技術的學習。

4.2.3踐履打造體育金課的要求

其一，改善大學體育課堂的“四頭四率”。四頭四率是指上課時的人頭率（到課情況）、抬頭率（教學中學生的參與情況）、點頭率（課堂學生的表現）、回頭率（系統學習、溫故知新），小組長負責考勤，大家學習的積極性與興趣、參與度相對比而言，有所提高。大學生也青睞這種學生間接觸較多的授課方式。

其二，推動教師對大學教學方法改革的認知。教育部提倡打造金課，拒絕水課，讓教授回歸課堂。使用分層教學模式，讓一學年完成320課時量左右，就達到績效薪酬考核標準的教師們，可以認真地在課堂上琢磨如何使用分層教學模式，進而觸類旁通、以此類推式嘗試探索更好的教學方法，進而促進大學體育課堂教學方法的進一步革新。

4.3績效素描：大學生體育俱樂部分層教學模式的價值

4.3.1激活大學生學習的動力

其一，“跳一跳”式教學內容促進大學生學習的積極性。分層教學模式讓大學生按照體育素養基礎進行小組分流，分開教學，在其原有的基礎上進行能力范圍內的提升，大學生對這可以實現的績效，努力的積極性也高些，學習體育的狀態也相對而言較好，避免了傳統統一標準式教學，出現的吃不飽、負債累累的問題。

其二，“角色賦予”式互動刺激大學生的學習參與度。將大學生按照其體育素養基礎來進行分組，每個小組設置一名組長，負責本小組學生的考勤、學習情況，組員、組長、教師，在課堂上每個人扮演好自己的角色，在初級、中級、高級三個層級的小組里，各自進行體育學習，“小班式”精細化課堂管理，讓每個學生的參與面得到提高。

4.3.2密切了師生之間的溝通

其一，教師全過程式參與到整個課堂中。相對比傳統的教學模式，分層教學模式中，教師是需要周旋在幾個小組之間的，并且全程都得進行點評、指導與糾偏，甚至在小組內進行一對一的個別教學。教師與學生之間的互動密度增加了，對大學生體育知識與技術動作學習的情況更加了解。

其二，學生之間的交流頻率加大。組長是這個體育素養基礎相當的小組里的水平代表，故而，學習體育理論知識與技術動作，頓悟能力可能會稍微強于小組成員，在學習的時候，可以充當“小先生”式的對其組員進行互助式交流，有別于大班學習，一學期下來，可能上課班上的幾個同學都不認識。

4.3.3拔高了大學生學習體育的獲得感

其一，大學生在體育課堂上的效用增加。效用是指消費一種商品或者服務所感受到的滿意程度。出于不同的學習體育動機及體育素養基礎，而通過大學體育俱樂部分層教學模式，在自己原有的基礎上進行了提升，塑形瘦身、技能提高、學分修滿等，大致是可以各得其所。

其二，教師顯示度的提升助推學生對課堂的認可度。教師的工作亦可以是“售賣知識”，那么大學生是出了學費來學習體育知識與技術動作的，這個消費能否物有所值，與課堂中教師的演繹是密切相關的。教師在整個課堂中全程都是在跟學生講解、示范、糾偏穿插、個別指導、小組間觀察等。可以說是貫穿整個課堂式的傳道。

4.3.4錘煉了教師的體育課堂教學能力

其一，助推體育課堂教學方法的推陳出新。大學體育教學課堂受限于上課場地、設備與安全等多種因素，故而，有其獨特性質。那么大學體育教學方法的應用也應該考慮其獨特性，分層教學模式對與大學體育教師來說是一個嘗試，也是一個創新教學方法緩沖助跑的階段，亦可以說是催化大學體育教學方法的更新換代。

其二，增強了體育教師對課堂的把控技能。首先，對大學生按基礎進行分層。分層教學模式需要教師對全體上課的學生進行體育素養基礎的摸底，采取理論、技術動作兩個維度的考核，粗線條地對所帶行政班級的學生有個大致基礎的了解，隱性地對學生進行初級、中級、高級的劃分；其次，對大學生進行分流組隊。依據教師考核的粗線條結果，按照初級、中級、高級進行人數的統計，然后盡量按照5到8個學生一個小組，選取小組里基礎稍微強一點的同學作為本小組的組長；最后，分群開展教學。雖然教學內容是一樣的，但是講解的詳細、技術動作示范的次數與快慢等，稍有區別。由此可見，整個教學過程的驅動，主心骨是教師，并且課堂教學秩序的維護、學生參與面的控制、教學的推進，對教師而言是一個比較有挑戰性的創新任務。

5研究結論

分層、分流、分群、分開進行的教學，是出于應對大學生體育素養基礎參差不齊的現狀、回應大學生差異化體育學習需求、踐履打造體育金課的要求，而在大學體育俱樂部進行應用，嘗試性地提出功能上有激活大學生學習的動力、密切師生之間的溝通、拔高大學生學習體育的獲得感、錘煉教師的體育課堂教學能力之效。筆者試圖將更進一步在實際體育教學中進行探尋其更為實用的操作方略。

基金項目：湖北省2021年教學改革研究課題《四位一體目標下大學體育俱樂部分層教學模式的探索與實踐研究》編號2020306；湖北大學2019年教學改革研究課題《一流本科教育背景下的校園體育文化建設》編號016249

參考文獻

[1]王訓令.大學體育教學的科學化設計與探索——基于安徽省大學體育教學質量提高[M].北京：中國紡織出版社，2019.4.

[2]張威.大學體育分層教學模式探索[J].運動，2017（9）：75-76.

[3]黃璽新.動態分層教學模式在大學體育教學中的實驗性分析[J].當代體育科技，2018（5）：93-94.

[4]陳嬌.動態分層教學模式在大學體育教學中的實驗性研究[J].明日時尚，2018（11）：158.

[5]田麗.分層施教教學模式在大學體育田徑課程中的運用[J].電大理工，2016（3）：103-104.

[6]周三多，陳傳明，魯明泓.管理學——原理與方法[M].上海：復旦大學出版社，2011.3：432-433.

[7]蘭蘭，李彩云.績效管理理論與實務[M].北京：清華大學出版社， 2017.2：4.