“拋錨式教學策略”在數學教學中的運用

李嬋

【摘要】隨著改革的發展，新的教學策略也隨之而來，而拋錨式教學策略強調學習者學習的主動性和主體性，教師以組織者、指導者和促進者的身份，利用情境、問題、自主探究、協作學習等學習方式充分調動學生的主動性、積極性，最終使學生達到有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

【關鍵詞】拋錨式教學策略;數學;教學;運用

拋錨式教學要求學生到實際的環境中去感受和體驗問題，在實際情境中一旦確立一個問題，就把整個教學內容和進程都確定了，就像輪船拋錨停泊一樣。一旦問題確定教師就運用該問題充分地激發學生的學習熱情，在該課堂的教學中引導學生進行自主探究以及協作學習，對當前學習的知識進行有意義的建構，從而實現這一教學目標。在數學教學中，通過情景設計讓學生從中發現問題、提出問題，體驗數學學習與學生的實際生活經驗相融合，從而讓學生建構新的知識體系。

一、創設情景，以景引入

拋錨式教學策略認為兒童在于周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認識結構得到發展的。在構建主義關于教學的基本觀點中也提到要注重在實際情境中進行教學，使學習者能在現實情況基本一致或者相類似的情境中感受和體驗，有利于促進學生自發地聯想關于知識的社會的、自然的意義，自然而然地將知識運用于實際。

我在上《摸球游戲》這一節課時，通過創設現實生活情景，我校張老師和女兒去超市購物的時候剛好撞上超市購物有獎活動，其中設置了三個獎項，而張老師的女兒十分希望她媽媽能夠參與這個活動并抽中一等獎。通過創設這樣的一個現實生活的一個情景，讓學生感受數學與生活的聯系。在這個過程中，并有學生不由自主地發出這樣子的一個疑問“真的能抽到一等獎嗎？”這就是錨，這一問題的提出引起學生的認知沖突，自然而然引出本節課的新知內容。然后教師就開始了“停船拋錨”，確定該問題“摸到哪種球的可能性大小又和什么有關系呢？”，讓學生們進行自主學習和小組協作一起來探討，以便達到教學目標的效果。

二、自主學習，協作學習

在自主學習的過程中，教師是指導者和引導者的身份，要充分地調動學生們的積極能動性，讓學生學會自己去探究問題、解決問題和創新答案。在《摸球游戲》這一課堂上，教師準備好學具給學生，讓學生以小組為單位進行摸球活動，教師給出活動則：1.每人每次摸一個球，連續摸兩次，按順序輪流。2.每次摸完都放回搖勻，才進行第二次摸球。3.負責記錄的同學記錄結果。4.大家一起統計每種球摸到的次數。

學生按照活動規則來進行摸球活動，并探究問題。讓學生們進行協作學習，得到自己小組的結論，然后小組對自己的結果進行匯報，再全班進行交流，通過各自抒發不同的意見，融匯各種想法之間的碰撞，從而建構出新的、有意義的知識框架，有目的地去學習，掌握自己的學習方法。此外，除了建構自己的知識，看到自己的伙伴的想法，也會對學生自己造成一定的啟發，這樣子也有利于培養學生的創新能力。

三、效果評價，修正教學方法

拋錨式教學策略不需要進行紙上或者其他的測驗來檢測這種教學的效果，從學生們在課堂上進行的交流和回答教師的答案中就可以看出來，省去了“繁文縟節”，師生都可以將精力更集中于課堂，課堂提升變得更高效和影響深遠。

在學生進行自主學習和協作學習的過程中，同學們了解到摸到哪種球的可能性大小和該種球在這個整體中的數量有關，了解到在我們的現實生活的情景，商家讓顧客中一等獎的概率是很低的，在數學中是屬于小概率事件，讓孩子們要學會抵制誘惑，學會用我們學過的知識去辨別我們生活的一些騙局，同時也用自己學過的知識去勸告爸爸媽媽不要上當誘騙。

教師在學生已經初步建構有意義的知識的基礎上，再進一步的引導，學生所收獲的東西，在他們的深層思想方面或者未來的人生也許會產生一定的影響。

四、自我反思

拋錨式教學策略也是我們在進行教學過程中比較常用的一種教學方法，但好用不等于簡單，使用時亦需一定技巧，我覺得作為一名教師在使用拋錨式教學策略進行教學時，應該注意以下幾點：

（一）創設情境要符合教學需要，聯系生活實際

拋錨式教學策略的第一步是創設情境，這個情境的選取十分重要，它決定著這一堂課能否順利完成教學目標。源于生活的情境，更容易引起學生共鳴，一個好的情境能讓學生一下子就進入教師所預設的問題中去，并能按照教師預設的問題一步一步去實施。

（二）教師應該尊重學生的主體性

在教學過程中充分調動學生的自主學習的積極性在教師拋出“錨”之后，教師應該尊重學生的主體地位，不再是一味把知識塞進學生的腦袋，而是讓學生自己去發現、探究之后交流出答案。對學生循善誘，讓他們自己對這些問題產生興趣，求知若渴，讓他們自主地去發現和挖掘自己想要知道的知識，從而構建自己的知識框架。

（三）教師應該起主導作用

老師要給學生自由發揮的空間，但也不能放手不管，要實時跟進學生的學習進度，對于學生有疑惑的地方，應該給予指導，不然他們會停在那個知識點上，分散注意力。還要在學生進行知識建構產生偏差的時候，及時給予引導，讓他們建構真正有意義的知識。