從“閱讀”區(qū)走向“悅讀”區(qū)

紀(jì)苗春

【摘 要】 通過自主性活動的教學(xué)引導(dǎo)，幼兒教師能夠有效促進(jìn)幼兒閱讀學(xué)習(xí)活動從“閱讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭傋x”，幫助幼兒在體驗閱讀學(xué)習(xí)的快樂過程當(dāng)中，促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展，從而強(qiáng)化學(xué)前教育階段閱讀學(xué)習(xí)活動的效率，為幼兒提前奠定良好的閱讀基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒在閱讀區(qū)域活動的幫助之下提高聽、說、讀、寫能力。

【關(guān)鍵詞】 幼兒教育 閱讀教學(xué) 自主閱讀 深度學(xué)習(xí)

學(xué)前教育階段的閱讀教學(xué)活動更加強(qiáng)調(diào)的是幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以及幫助幼兒樹立正確的閱讀學(xué)習(xí)觀念，讓幼兒能夠在這個快閱讀的時代當(dāng)中沉下心來進(jìn)行自主閱讀和深度學(xué)習(xí)，從而幫助幼兒在這一階段當(dāng)中能夠具備更加沉穩(wěn)的心態(tài)來面對閱讀學(xué)習(xí)活動，推動幼兒語言能力的發(fā)展。

一、幫助幼兒培養(yǎng)閱讀興趣

幼兒教師在展開學(xué)前階段的閱讀區(qū)域活動構(gòu)建的過程當(dāng)中，如果能夠運用好幼兒對閱讀的學(xué)習(xí)興趣，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)調(diào)動幼兒以高昂的學(xué)習(xí)積極性投入到閱讀活動的學(xué)習(xí)中，而且還能夠讓強(qiáng)烈的興趣來幫助幼兒主動地去完成自身閱讀能力的培養(yǎng)。在興趣的幫助之下，一方面能夠獲得幼兒對于閱讀活動的積極參與，另一方面也能夠讓幼兒自覺地形成培養(yǎng)自身閱讀能力的認(rèn)知，從而在參與閱讀活動的過程當(dāng)中有意關(guān)注語言理解和表達(dá)能力的訓(xùn)練，以此來完成強(qiáng)化幼兒聽、說、讀、寫語言能力的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，幼兒教師可以在閱讀過程當(dāng)中通過放映相關(guān)的動畫視頻來引導(dǎo)幼兒的閱讀興趣，幼兒教師利用視頻放映與幼兒閱讀區(qū)域活動相結(jié)合的形式為幼兒豐富閱讀活動材料的投放形式。比如《藍(lán)精靈》這類型的文學(xué)作品就十分容易引起幼兒的共鳴，幼兒教師可以組織幼兒一起觀看《藍(lán)精靈》動畫片，然后讓幼兒結(jié)合動畫內(nèi)容對《藍(lán)精靈》繪本故事當(dāng)中的情節(jié)進(jìn)行討論，借助動畫片形象的情節(jié)展示來幫助幼兒在討論活動中發(fā)展語言能力。

二、組織開展集體閱讀活動

集體閱讀的趣味學(xué)習(xí)活動也是幼兒閱讀活動的組織形式之一，值得學(xué)前教師進(jìn)行嘗試。集體的閱讀活動能夠讓幼兒在一個良好的氛圍當(dāng)中快樂閱讀，其一方面能夠增強(qiáng)閱讀過程當(dāng)中的趣味性，另一方面它所營造的氛圍可以直接助推幼兒聽、說、讀、寫綜合實踐能力的提升，從而來保證幼兒在閱讀活動中的閱讀效率。除此之外，集體閱讀的活動形式還能夠幫助幼兒接觸更多的課外閱讀書籍，可以通過幼兒間的推薦來使得班上的幼兒互相展開借閱活動，以此來延伸幼兒的課外閱讀活動進(jìn)行范圍。例如，幼兒教師可以為幼兒設(shè)置統(tǒng)一投放閱讀資源的時間，在幼兒日常活動安排設(shè)置當(dāng)中為幼兒的集體閱讀活動創(chuàng)造條件，將集體閱讀活動與幼兒活動安排相結(jié)合，從而可以更加有效地調(diào)動幼兒進(jìn)行集體閱讀活動。營造集體的閱讀氛圍能夠幫助幼兒在閱讀活動當(dāng)中實現(xiàn)對自身閱讀能力的提高，因為集體閱讀的形式對于幼兒來說具有更大的新鮮感和參與感，從而會使他們更加主動地投入到集體閱讀的活動當(dāng)中。在集體閱讀的活動當(dāng)中所展開的閱讀學(xué)習(xí)活動中營造閱讀氛圍可以幫助幼兒體驗到閱讀學(xué)習(xí)的快樂，為幼兒的深度學(xué)習(xí)活動提供良好的閱讀活動環(huán)境。

三、設(shè)置班級閱讀角分享圖書

幼兒教師還可以通過在班級當(dāng)中設(shè)置閱讀分享角來鼓勵幼兒共閱書籍。閱讀角的設(shè)置不僅可以豐富幼兒的課外閱讀資源，讓幼兒可以接觸更多的圖書書籍，還可以讓幼兒之間在交換書籍的同時交流有關(guān)書籍閱讀的心得體會，從而以閱讀角作為一個良好的平臺來鼓勵幼兒之間展開閱讀分享活動。例如，幼兒教師可以鼓勵幼兒將自己所喜歡的書籍帶到班級閱讀角，通過制定科學(xué)的書籍借閱規(guī)則來讓幼兒之間進(jìn)行書籍的互換，在書籍分享的過程當(dāng)中，為幼兒創(chuàng)造機(jī)會與其他幼兒進(jìn)行書籍觀后感的交流活動，從而推動幼兒在自主性區(qū)域活動當(dāng)中展開深度的閱讀學(xué)習(xí)。因此，幼兒教師要做好班級當(dāng)中閱讀角的圖書管理工作，還可以尋求家長和學(xué)校的幫助來豐富幼兒閱讀角當(dāng)中的書籍資源，為幼兒選擇更多種類豐富的閱讀書籍，為幼兒準(zhǔn)備更加充足的閱讀書籍素材來展開自主閱讀活動，讓閱讀學(xué)習(xí)活動成為豐富幼兒學(xué)習(xí)生活的重要方式。

四、開展閱讀分享會助推幼兒自主閱讀

對于學(xué)前階段的幼兒來說，閱讀分享會的教學(xué)形式可以更好地調(diào)動幼兒的閱讀學(xué)習(xí)自主性，提高幼兒的表達(dá)能力，在分享會進(jìn)行過程當(dāng)中，還能夠給予幼兒更多的機(jī)會來向其他幼兒分享自己的閱讀經(jīng)驗和心得體會。在幼兒分享表現(xiàn)的過程當(dāng)中，教師還可以運用積極的評價來鼓勵幼兒更加深入地展開自主閱讀學(xué)習(xí)，然后在班級當(dāng)中與其他幼兒進(jìn)行閱讀心得的分享。為了給幼兒的閱讀區(qū)域活動參與帶來更加真切的體驗，幫助幼兒在之后的區(qū)域活動中能夠更好地展現(xiàn)自己的能力，幼兒教師要鼓勵幼兒勇于在班級面前分享自己的閱讀心得，向其他幼兒推薦自己所喜歡的書籍，通過這種形式的區(qū)域活動來豐富幼兒的閱讀學(xué)習(xí)，在幫助幼兒提高閱讀和表達(dá)能力的同時，也能夠促進(jìn)幼兒更加全面的發(fā)展。

結(jié)語：綜上所述，學(xué)前教育當(dāng)中的閱讀活動，需要幼兒教師積極組織趣味性的閱讀區(qū)域活動來幫助幼兒感受到閱讀學(xué)習(xí)的快樂，為幼兒的自主性閱讀和深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙艷.自主性區(qū)域游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的引發(fā)與思考[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（13）.

[2] 肖玲，王麗華.自主性區(qū)域活動中幼兒深度學(xué)習(xí)的引發(fā)與支持——以大班“特別的我”圖書區(qū)活動為例[J].遼寧教育，2020（20）.