邊讀邊寫 讀寫結合

郝秀琴

小學語文教學中的閱讀和作文教學一直是語文教育的難點，教師在教學過程中，總是往往顧此失彼，難以兼顧，其實讀和寫兩者本來就是有機統一的整體，應該齊頭并進。但是，近幾年來，由于受到“應試教育”的影響，讓我們的語文教師陷入了“泥潭”。小學語文作為小學教育的一個主要科目，必須堅決放棄“應試教育”。只有這樣，我們的學生才能有創新的思考，提高使用語言工具的能力，培養良好的語文素養。

我們知道小學的語文是文質兼美的學科，思想性強、語言規范、表達方法多種多樣。學生通過教材學習，從多方面熟悉并掌握范文的表達，提高語言、布局、敘事、描寫等作文的基本能力，達到各年級作文教學的要求。

在教學過程中，我們經常借助于模仿，發展學生感知、理解、表現事物的能力。因此。我們必須認真貫徹讀寫的原則，以小學語文教科書為本，應用開放的教育方法，指導啟發性學生在模仿原文的基礎上，展開各種各樣的想象，進行創造性的模仿。

我們可以一邊讀一邊寫，進行邊讀邊寫的訓練。

一、以閱讀為基礎，促進學生讀寫

根據語文教育的心理研究，讀書和作文是兩個不同的心理過程。前者是從外到內的意思吸收，后者是從內到外的思想表現，但是前者也是后者的基礎，它從感知語言文字開始，從詞到文，從句到段，依次理解，從而把握正文的中心思想。這是一個從語言到思想、形式到內容、外觀到內部、部分到整體的過程。學生在這個過程中探索文本的中心思想，研究作者是如何選擇中心材料，圍繞主體遣詞造句。正是這樣，他們才產生了強烈的表現欲，想用文字來表現所見、所聞、所感、所思。就像《火燒云》一課那樣，這篇文章通過描寫晚霞的顏色和形狀的變化來表現自然的美。也就是說，當學生真正感受到烘云吐霧的美麗自然的不可思議時，也許會產生想要表現這種美好感情的欲望。

這是我們必須引導學生品味課文的真正含義，激發學生的認知欲望，讓他們好好讀課文，想學習原文，從而提高階段性轉變的能力。

二、多著眼于小地方，積累小事情

語言是構成語言的建筑材料。沒有詞匯的話，任何語言都無法想象。因此，教師要讓學生學習課文中的語言，豐富自己的語言。還以《火燒云》為例，其中有很多描寫顏色的詞語，他們的構成方法各不相同。比如“鮮紅”“金燦燦”“半紫半黃”“茄子紫”“梨黃”等。教師以對這些語言的模仿為重點，讓學生讀這些語言，并適當地使用這些語言，可以使描寫風景的語言更加生動。學會了文章結構后，在模仿中要求學生開闊思路。比如“海洋藍色、魚腹白色、膚色”等，可以引導學生發散性的思考，同時教師要充分肯定創意性的答案。這樣一來，學生今后在使用表示顏色的語言時，不僅可以注意不同顏色的豐富表達，還能注意語言之間的內在聯系，區分微妙的差異，知道在什么情況下使用什么樣的語言。詞匯的積累和使用應該這樣進行，讀書和作文的轉化也可以這樣進行。

三、從句子到段落，踏踏實實地提高

在讀書活動課上，通過分析和比較讓學生掌握常見的語言和常見的句型，理解句子和句子之間的聯系，對于豐富學生的語言、提高他們表情達意的能力來說是有很大的好處。首先在課文教學的時候，進行模仿文章說話的訓練。老師首先讓學生判斷是什么類型的文章，表示什么意思？然后，讓學生用不同的方式來表達相同的意思。最后讓學生討論，對于同樣的意思可以用哪些不同的句子來表達？效果上有什么區別呢？如《火燒云》一課的教學中，筆者對學生提問：本文中火燒云形狀的變化時一般會出現什么？怎么變化？這樣的問題屬于“跳起來就能摘桃子”的問題，因為之前有根據，再加上自己的發散思維，學生的興趣普遍很高，效果也特別好。通過這樣的練習，不僅讓學生再次感受到火燒云形狀變化的豐富多彩，還能豐富他們的語言，提高了他們的表達能力，取得了非常好的效果。

四、請說說寫寫看看

實際上，孩子在進入學校之前，在家庭和社會上都有“創作”的課程。所以，孩子一進入學校，開始識字就已經到了寫字的階段了，所以我們在低年級階段的課程中把識字和說話有機地結合起來。“識字”的過程一定要通過“字”“語”“文”來進行，“邊讀課文邊寫字”。

所以，我認為在語文教育中，提倡“說說寫寫、寫寫說說”是“讀寫結合”的共同作用。只要我們進行適當的指導，學生就可以從語文教材中的說話、寫話中獲得作文能力，關鍵在于教師如何掌握。也就是說，“讀”和“寫”的能力不僅僅是技術問題，還是觀察能力、思考能力、記憶能力的綜合體現，教師還要注意培養學生的審美觀點和藝術修養。培養學生讀寫能力的途徑還有很多，小學語文教育采用“邊讀邊寫、讀寫結合”的方法，可以更好地提高我們的教學效果，達成教學目標。