疫情背景下在線教學與高校教育教學融合路徑探究

汪晨

摘? 要 在研究在線教學與高校教育教學融合路徑的基礎上，結合疫情特殊時期的背景探討融合路徑中存在的優缺點，提出將在線教學與高校教育教學進行融合的合理路徑設想。

關鍵詞 信息技術;在線教學;高校教育教學;慕課;教育教學資源;個性化學習

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）20-0009-03

Research on Integration Path of Online Teaching and Higher Edu-

cation under Background of Epidemic Situation//WANG Chen

Abstract Based on the study of the integration path of online tea-ching and higher education， this paper discusses the advantages and

disadvantages of the integration path in combination with the back-ground of the current special epidemic period， and puts forward a reasonable assumption of the integration path of online teaching and higher education.

Key words information technology; online teaching; higher educa-tion; MOOC; education and teaching resources; rersonalized lear-

ning

0? 前言

2020年初，隨著新型冠狀病毒肺炎疫情的不斷嚴重，教育部于1月27日晚間下發通知，要求部屬各高等學校適當推遲2020年春季學期開學時間，具體開學時間與當地高校開學時間保持一致;地方所屬院校、中小學校、幼兒園等學校春季學期開學時間由當地教育行政部門按照地方黨委和政府統一部署確定。教育部隨后在2020年1月29日發出倡議，呼吁各大高校利用網絡平臺搭建云課堂，讓學生在家也能開展線上學習，實現“停課不停學”。

早在2019年6月23日，中共中央、國務院發布的《關于深化教育教學改革 全面提高義務教育質量的意見》中就有提到要促進信息技術與教育教學融合應用，推進“教育+互聯網”發展，加快數字校園建設，積極探索基于互聯網的教學;加強信息化終端設備及軟件管理，建立數字化教學資源進校園審核監管機制。在線教學與高校教育教學融合的嘗試也隨著信息技術的不斷發展在優化完善，各大高校對于在線教學的作用也越來越重視。信息技術與教育教學的融合不僅是教育信息化發展的要求，更是創新人才培養模式、推動高校教育教學改革的重要途徑。在線教學作為信息技術最廣泛運用在高校教育教學中的方式，兩者在實踐教學中的融合路徑具有重要的研究價值。

1? 疫情背景下在線教學與高校教育教學融合現狀分析

在線教學與高校教育教學融合路徑的探究隨著網絡技術的不斷發展更加深入具體，在線教學作為信息技術發展過程中輔助教育教學的一個重要手段，極大程度地補充和豐富了傳統教育教學的形式和資源。各大高校在對在線教學與高校教育教學融合路徑探究的過程中不斷進行嘗試，取得了一定的突破和成就，逐漸形成具有雛形的在線教學資源庫。疫情發生后，教育部發出“停課不停學”的號召，各大高校積極響應號召，利用在線教學將課程通過互聯網平臺進行在線教學，以確保在符合疫情防控要求的前提下，不影響學校日常教學活動的開展。此次特殊時期采取的線上教學模式對于在線教學的推廣具有積極的促進意義，同時為我國在線教學與高校教育教學融合路徑的探究提供了重要的實踐經驗。

在線教學可以改變傳統課堂的教學模式，給予學生充分的自主時間對課程進行學習，確保學生可以對學習內容有自己充分的思考和理解，是信息技術時代一種重要的教學手段。同時，在線教學可以作為第二課堂對傳統課堂進行內容的補充，根據課程安排在線教學的方式已經被各大高校所接受，在實踐教學中也作為重要的輔助教學手段參與教育教學活動。

慕課作為20世紀初信息技術與高等教育教學結合的優秀典范，創造了新的教學時代。北京大學、清華大學、香港大學等高校于2013年加入在線課程平臺，2014年中國高等教育慕課平臺的上線，標志著中國高等教育慕課時代大幕正式拉開。隨著信息技術的不斷發展，慕課的使用情況也受到越來越多人的關注。據2019年教育部的數據顯示，我國上線的慕課數量已達到5 000門，高校學生和社會學習者選學人數突破7 000萬人次，超過1 100萬人次大學生獲得慕課學分，中國高校慕課總量、參與開課學校數量、學習人數均處于世界領先地位。慕課作為在線教學的主要平臺之一，其發展歷程充分地反映了我國對于在線教學與高等教育教學融合路徑所做的不斷的嘗試，也是一個大膽的突破。

疫情暴發以后，為了切實保障師生和校園公共衛生安全，各大高校春季學期延期開學，利用網絡信息技術、在線教學方式響應“停課不停學”的號召。教育部通過統籌整合各級相關教學資源，為在線教學提供了豐富的教學資源，全力保障了在線教學的開展，保證了辦學體系的正常教學秩序。2003年非典型肺炎肆虐期間同樣面臨全國各大中小學停課的問題，由于當時信息技術的發達程度遠不及現在，在線教學主要是采用電視、廣播等傳統媒體的形式統一播送“空中課堂”教育電視節目，也開放了一批網絡教學資源，如國家基礎教育資源網、課堂在線網等資源平臺等，提供給學生自主學習的平臺和資源。對比現在和過去，都處在特殊時期，高校都面臨無法開學上課的問題，無論是先進的互聯網媒體，還是傳統的廣播電視媒體，這些媒體形式都為在線教學提供了重要的幫助，對教學活動的正常開展有著重要的意義，也促進了信息技術與高校教育教學融合路徑的不斷深化。

2? 在線教學與高校教育教學融合的優點

隨著信息技術的快速發展，各大高校都嘗試在教育教學活動中融入當下先進的信息技術手段，以更好地輔助完成教育教學任務。當代大學生具有很強的學習能力，能較快地接受新興事物的產生，并可以快速地掌握新興事物的使用，所以信息技術衍生出的相關教育教學手段在高校教育教學中發揮了不可替代的作用，其中在線教學作為發展較為成熟的教育教學手段之一，其與高校教育教學的融合具有較多的優點。

2.1? 幫助提高課堂參與度

在線教學模式得益于豐富的大量的在線平臺和工具，相較于傳統課堂教學模式更加新穎，對學生有較強的吸引力，更容易激發起學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。師生和生生通過在線平臺和工具可以更容易地在課上課下進行互動交流，使得課堂由教師單一授課的局面轉向師生共同完成教學，充分發揮了學生在課堂上的主體地位。學生可以根據個人的學習情況進行在線的提問和練習，同時可以對教師或其他學生的問題進行回答，尊重了不同學生之間的個體差異性，也幫助學生更好地對教學內容進行思考和理解。因此，師生和生生之間都可以更加平等便捷地進行交流，實現真正意義上的隨時隨地暢所欲言，提供給了學生相互輔導協作的機會，有利于培養學生解決問題的能力和素養;同時營造良好的課堂氛圍，提高學生在課堂中的參與度，從而幫助學生加深對知識的理解和思考，做到真正的學以致用。

2.2? 促進共享教育教學資源

線下教學大多采用課程大綱規定的課本，所受到的局限性較大。而通過在線教學，學生可以根據自己的所需對教育教學資源進行選擇，達到教育教學資源的共享。實現在線教學平臺由各大高校共同建設維護，平臺上的教育教學資源可供使用平臺的學生自主選擇，而便捷的互聯網條件也給學生提供了獲取豐富的教育教學資源的途徑。平臺的教育教學資源由各大高校提供，高校將自己的精品課程資源上傳到平臺，提供給其他高校或自己學校的學生使用。同時，隨著信息技術的不斷發展，學生可以借助互聯網獲取所需的教育教學資源。在線教學打破了傳統教育教學在時間和空間上對教育教學資源的限制，實現了教育教學資源的共享，讓各高校之間可以取長補短、互相學習，有利于改善教育資源分布不均的局面。

2.3? 實現學生個性化學習

在線教學的時間和地點比較靈活，對學生沒有強制性的學習要求，學生可以根據自己的需求自主選擇適合自己的學習方式，安排學習內容，制定適合個人的個性化學習。在線教學的教育教學資源豐富，并且教育教學的形式也多種多樣，為學生的在線教學提供了多樣的選擇，學生可以借助自己容易獲取的方式進行在線學習的安排，實現對線下學習內容的補充和完善，或者滿足自己個人提升的需求，實現不同于傳統課堂的個性化自主學習。

3? 在線教學與高校教育教學融合的問題

雖然在線教學給高校教育教學帶來極大的便利，但同時因為在線教學是一種在信息技術發展下孕育而生的突破傳統教育教學模式的教學方式，推廣時間不充足，積累的相關經驗不足，導致將在線教學融入高校教育教學的過程中仍然會存在一些問題。

3.1? 網絡服務器不穩定

在線教學利用的平臺因為還處在推廣的過程中，所以考慮的用戶群體數量并不大，所以在特殊時期當面臨大量師生同時直播、點播和下載資源，高峰時段容易出現網絡擁堵的情況。而又因為各大高校安排的課程時間存在重疊，大量用戶群體同時使用的情況難以避免，所以在線教學的過程容易出現服務器崩潰的情況。

3.2? 課程供給不足

在線教學依托于平臺提供的課程，而因為在線課程的制作涉及的環節較多、較復雜，并不只是很多人理解的視頻課程，還要包括教學互動、教學評價等環節，因此，拍攝一個優質的教學課程需要投入大量的時間和金錢。而且平臺上提供的許多教學課程已經老舊，同時因為教材的不斷更新，許多課程中的內容概念與現在的定義產生矛盾，對學生的誤導較大，不利于學生的理解。平臺上的課程并不能覆蓋到所有的學科，又因為制作周期的問題，不能及時提供給學生所需的課程。

3.3? 在線教學效果較差

在線教學依賴于學生的自制力，對比線下教學，教師難以實時掌握學生的學習情況，也不能及時根據學生的上課情況，從而對課程內容進行調整，這就容易導致在線教學的效果遠不如傳統課堂的效果好。在線教學要求教師在較短的時間內對一個系統的知識點進行講解，容易導致課程內容的詳略安排不當，容易漏掉細節，對學生對知識的理解造成困擾。除去在線教學的時間，學生還要投入額外的課后時間對課程內容進行鞏固學習。

4? 在線教學與高校教育教學融合的優化方案

4.1? 培養專業的教師團隊

在線教學因為上課形式的特殊性，課程的時間不宜過長。這就要求教師對于課程內容十分了解和熟悉，懂得如何將課程內容邏輯安排合理，讓學生在課堂時間內可以高效地理解和接受。在線教學區別于線下學習，教師需要面對的是沒有任何反饋的機器，而不是可以進行互動的學生，就會出現一些教學經驗豐富的教師在面對鏡頭的時候過于緊張的情況，導致教育教學目標不能完成，呈現給學生的課程質量較差。因此，這就需要建立專業的教師團隊，要求教師不僅能夠熟練掌握自己所教授的課程內容，也要做到自如地面對機器，完整地呈現出設計好的課程。在這個過程中，教師可以學習網絡已有的成功的視頻案例，結合自己教授的課程，提高在線教學的效率和質量，增強在線教學效果。

4.2? 細化過程化管理

在線教學不像線下教學具有較強的約束力，教師很難對學生的在線教學情況進行實時了解，而僅僅依賴于結課以后的一次考試又難以全面地評價學生各個階段的學習效果。因此，在線教學強調針對學生的整個學習過程進行過程化管理，將管理貫穿于課前自學、線上討論、課后反思的全過程。采用階段性的測試、作業、討論、提問等方式提高學生在課程中的參與度，評價學生參與課程表現的好壞也不僅僅由教師的評價就決定，可以綜合考慮學生自己的評價、學生之間的互評、教師的評價等評價方式，使得過程化管理更加的合理有效。

4.3? 加強課程互動

在線教學提出的一方面原因就是想要讓學生在學習中發揮主觀能動性，參與到課程當中來，信息技術的快速發展為此提供了機遇。“三人行，必有我師焉”，強調的就是在學習過程中多人交流合作可以帶來思維的碰撞，促進學生對課程內容更加深入的理解，從而創造更大的價值。通過師生和生生之間的交流加強課程的互動，在教學的過程中讓學生學會聆聽他人的想法，并通過思考從別人的觀點中判斷自己的觀點是否正確，激發自己潛在的創意。

4.4? 明確課程任務導向

在線教學由于任務劃分不明確，會讓學生在學習中出現任務迷航的情況，因此需要教師在課前結合學生的實際情況設置教學目標，布置每節課的學習任務，設計合理的教學思路引領學生思考，使學生在強烈的問題動機驅動下完成既定任務。為了促進學生主動學習，課程內容體系的設計需要結合實際的教學目標，將復雜的教學問題拆分成一個個簡單的有關聯的教學問題，引領學生在學習中自我探究、小組合作、實踐操作。

4.5? 及時、全面了解學生的表現

在線教學依托于網絡平臺進行授課，容易產生教師與學生之間的疏遠感，因此，教師需要及時、全面了解學生的表現。在教學設計中常常涉及提問、討論、作業等環節，教師需要對學生在學習過程中產生的問題及時進行指導，增強學生的歸屬感。教師通過及時了解學生的表現，可以拉近與學生之間的距離，讓學生對參與課程活動產生興趣，增強學習氛圍。

5? 結語

在線教學是信息技術領域融合進高校教育教學過程中輔助教育教學的重要手段之一，具有極大的技術優勢。此次疫情的特殊情況，對在線教學和高校教育教學的融合又是一次巨大的推動，也充分地反映了國家在應對突發事件上越來越強大的完善能力。借助在線教學模式，可以更好地培養學生的自主學習能力和思維創新水平，同時對教育教學資源也有更深層次的拓展和延伸。信息技術的發展是日新月異的，在線教學也必須緊跟時代發展的潮流，抓住學生學習的特點，不斷總結和完善在線教學與高校教育教學融合的路徑，規范線上教學組織行為，從而收到更好的教學效果。■

參考文獻

[1]焦建利，周曉清，陳澤璇.疫情防控背景下“停課不停學”在線教學案例研究[J].中國電化教育，2020（3）：106-113.

[2]邱海霞，楊秋華，曲建強，等.在線課程與翻轉課堂相結合的大學化學混合式教學實踐[J].大學化學，2020，35（2）：10-13.

[3]李貞.疫情下，網課是救急也是創新[N].人民日報海外版，2020-02-18（5）.

[4]牛牧華.課堂教學與在線學習融合研究[J].教育教學論壇，2020（5）：285-286.

[5]楊洋，黃平，張奕.互聯網+背景下開放教育與高職教育教學模式融合研究[J].中國教育技術裝備，2019（17）：69-71.

[6]胡國強，王敏，韓蘇建.高校信息技術與教育教學融合現狀調查分析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2019（11）：77-79.

[7]施勇.論高校教育信息化建設面臨的問題與對策[J].信息記錄材料，2019，20（3）：182-183.