新冠疫情下在線教學平臺資源應用及數據分析

劉燕 陳景波

摘? 要 疫情期間采用“開學不返校、停課不停學”方式進行在線教學，突破了傳統課堂教學時間和空間的限制，讓教師、學生以一種新的教學形態回歸工作與學習狀態。以電氣與自動化工程學院為例，闡述此次疫情背景下的在線教學資源選擇、在線授課平臺及方式應用。依據云班課教學管理平臺數據，從出勤、資源發布、活動情況、活躍度四個方面對教學過程進行統計與監測，分析線上教學的優勢與不足，提出多樣性的課堂教學將是未來教學改革的方向。

關鍵詞 新冠疫情;在線教學;教學資源;云班課;微課

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）20-0058-04

Application and Data Analysis of Online Teaching Platform and Resources under New Crown Epidemic//LIU Yan， CHEN Jingbo

Abstract During the new crown epidemic， online teaching was con-ducted using the method of “no return to school， no suspension of school”， which broke the limitation of time and space in traditional classroom teaching， and allowed teachers and students to return to work and learning in a new form of teaching. This article takes the School of Electrical and Automation Engineering as an example to explain the selection of online teaching resources， the application of?online teaching platforms and methods in the epidemic. Based on thedata of the cloud class teaching management platform， the teaching process is counted and monitored from four aspects： attendance， resource release， activity and activity; the advantages and disadvan-tages of online teaching are analyzed， and the diversified classroom teaching will be the direction of teaching reform in the future.

Key words new crown epidemic; online teaching; teaching resources;?cloud class; micro lecture

0? 引言

2020年初，突如其來的疫情打破了高等教育原有的運行模式，校園、教室、實驗室與教師、學生之間沒有了直接的聯系。面對無法預計時間的疫情，打破時空限制，讓教師回歸教學崗位，讓學生回歸學習狀態，已成為疫情下的必然。教育部、江蘇省教育廳在疫情防控期間均提出開展網絡教學的指導意見，常熟理工學院教學工作采用“開學不返校、停課不停學”方式進行，線上教學成為此階段主要教學形式。

學校鼓勵教師特殊期間改變教學方式，合理調整教學計劃，靈活安排課程教學。為了扎實推進在線教學，各學院結合專業學科的特點，提出線上教學工作方案，授課教師根據課程特點甄選教學平臺、準備教學資料。2020年2月17日起，線上授課、線上學習教學活動如期開展，直播、錄播、高教在線課程資源的應用成為課堂教學形態，線上簽到、討論互動、作業布置及批改等教學環節及時實施。結合相關數據分析在線教學開展情況，研究在線教學優勢與不足，是不斷推動教學改革的基礎。下面以常熟理工學院電氣與自動化工程學院相關數據分析線上教學開展情況。

1? 在線教學資源的應用及授課方式

1.1? 在線教學資源的應用

疫情期間學校推出的在線教學資源平臺有畢博網絡課程、中國大學MOOC（愛課程）、雨課堂、超星爾雅通識課程、超星泛雅專業課程。這些平臺課程門類繁多、資源展示豐富，很多課程涵蓋了學院該學期開設的課程。其中畢博網絡課程是學校已經運行了幾年的在線學習平臺，已建成網絡課程上千門。該平臺具有課程資源建設的優勢，但在學生管理、信息互動、在線實時錄播課程等方面優勢不明顯，同時設計邊界不夠寬泛、多媒體交互形式單一，在大容量實時性方面尚不具備教學實力，只能成為輔助教學的資源。

中國大學MOOC（愛課程）是教育部高等教育優質教學資源匯聚的網絡平臺，該平臺課程大多為省級以上在線課程，已建好千余門不同類型課程，是推動優質課程資源廣泛傳播和共享的優質在線平臺。該平臺中的課程以微課形式推出教學視頻，每一個視頻時長5～15分鐘不等，針對知識點開展教學，同時可以在線進行討論、作業、測試等教學環節，教師可以異步或同步采用網上資源開展教學，對工科而言是很好的在線教學資源。

超星泛雅專業課程平臺下，課程、課堂教學、學生學習進程、學生的學習體驗、師生互動過程等也被完整地系統地在線實現，但課程類型面向技術應用，部分課程無法對接。

在此次線上教學中，電氣與自動化工程學院有32門課程引用中國大學MOOC（愛課程）、超星泛雅專業課程資源作為輔助教學資料，只有一門課程采用線上資源授課。從此數據可看出，直接采用網上資源授課的課程不多，這與近幾年學校開展的教學改革相關。下面給出幾點原因。

1）教學目標有錯位。在專業發展過程中，每個學校均考慮自身發展的特色，為此制訂的培養方案各不相同，導致課程設置的學時、學分均有差異。自2015年以來，學院教學大綱不斷調整，基本遵循工程認證的要求，每一個教學目標均有對應的二級指標點，教學內容、考核標準均有具體要求。在線平臺的課程為各學校按照自身課程大綱的要求錄制，教學內容、教學重點、難點與學校相應課程的教學大綱不盡相同，完全采用線上資源難以保障教學目標的實現。

2）專業方向課程不同。以工科為主的專業，大多開設了反映專業特色的方向課程，由于培養方向的差異，致使課程設置門數、名稱不相同。在線平臺的資源大多以各學校開設的共性專業基礎課、專業課為主，專業方向型課程資源建設尚不多，因此，教師在此平臺的選擇范圍受到限制。

3）教學資源的融合度不同。專業課程在講授過程中要借助一些實驗設備，同時要穿插一些專業應用軟件，如仿真軟件、畫圖軟件、算法軟件等，這些方面的應用各學校選擇是不盡相同的。不同的學校在線資源融合講授方式不同，難以保證課程教學的效果，也難以契合學校已經過改革的過程化考核方式。

2015年至今，學校已開展兩輪教學內涵年建設，在此期間共建設研究型課程、創新課程、雙語課程、校企合作課程幾百門，其中不乏優秀的教學理念、實施方案在課程建設中的應用。大多數課程以工程認證、新工科的教學理念重構課程，課程內容不斷豐富，教學手段不斷創新，教學資源趨近立體化。在疫情期間，大部分教師還是最大限度地應用已有的課程資源，即便是在線授課，依然希望按照自身課程建設的規范進行，僅借助網上資源作為輔助教學的補充提供給學生。

1.2? 疫情期間在線授課方式

疫情期間，學院教師大多采用直播或錄播的方式在線授課。其中69.7%的教師采用直播的方式，24.24%的教師采用直播和錄播混合的教學方式，單純采用錄播進行授課的教師比例為6.06%。直播方式下，教師按照課程表的要求在規定時間進行線上授課。在這個維度下，教師和學生共享在選定的直播或錄播的平臺下，以屏幕（電腦、手機、平板等）為媒介共處在教與學的線上環境。在這里，直播空間群代替了教室，屏幕代替了黑板和PPT，討論區代替了線下提問與交流。而直播又有錄播的授課形式，是部分教師將軟件的應用、共性答疑、習題課等，通過錄播提供給學生，以這種方式減少直播占用的時間，便于學生在不同時空進行線下學習、回放復習。線上授課采用錄播的教師則提前錄制好視頻，以輕直播形式或直接播放錄好的課程，在內容選擇、錄制程序上希望得到視頻編輯結果。在線授課平臺選擇中，釘釘占主導位置，其他還有騰訊課堂、QQ群、企業微信授課等。

2? 云班課教學平臺數據分析

疫情期間電氣與自動化學院有87.9%的教師采用云班課+直播平臺的授課方式，而其中只有12.1%的教師可以在直播平臺一體化完成教學管理與在線授課。可以看出，大部分教師以云班課作為教學過程管理平臺，利用此發布教學資源、簽到、布置作業、測試、討論，以及完成學生的學習情況記錄。依據云班課教學管理平臺，分別從出勤、資源發布、活動情況、活躍度四個方面對第二周（02-24—02-28）教學過程進行數據統計與監測分析。

2.1? 云班課出勤分析

2019—2020（2）電氣與自動化工程學院共建有云班課96個，參與教師為50人，加入云學習的學生人數為2 207

人;課程門類包含理論課、理實一體化課程等，覆蓋2017級、2018級、2019級三個年級的課程。教學第二周，云班課中學生平均出勤率如圖1所示，分別為89.64%、90.28%、92.32%、86.95%及91.84%。

周教學中簽到最多次數為四次。其中15個云班課未在該平臺開展教學活動，有三門課程開課時間為4月份或10周后，故此目前沒有教學活動;有12門課程采用其他平臺實施教學活動，并在授課平臺一并完成簽到、資料上傳、布置作業等任務，故在這些云班課也無記錄考勤數據。除去這些因素，云班課平均簽到率應該在95%以上。從此數據可以看出，學生在線到課率還是較高的。

2.2? 云班課資源發布

云班課發布的各類資源如圖2所示。可以看出，發布較多的資源是文檔類，占59%;其次為視頻類，占24%;圖文頁面類占比較小，只有0.26%。這些資源中有課程教學PPT、實驗指導書、實驗教學視頻、軟件應用教學視頻;有教師自己錄制的微課視頻，也有教師的QQ在線授課視頻;有參考書籍的圖文資料，有論壇網址，也有中國大學慕課學習網址鏈接。資源的提供奠定了學生在線學習的基礎。尤其是教師在在線直播平臺（如騰訊、QQ、釘釘）上課的視頻，下載下來轉為MP4后可以上傳至云班課，給學生提供完整的教學視頻，對學生課后復習鞏固知識起到良好的作用。

2.3? 云班課開展的教學活動

圖3為云班課開展的活動項目。開展活動較多的為作業，占總活動的36.89%;其次為討論，占比為15.57%;開展活動較少的項目是投票/問卷，占8.2%。從云班課程可以看到教師布置的作業，學生或以電子稿方式提交，或先手寫紙質稿后上傳方式提交。討論題或頭腦風暴中教師結合授課內容給出一些思考題或簡答題，學生可以在線以文字或錄音或視頻的形式回答。測試題中教師提前設置好題目與答案，學生在規定的時間完成，分數自動呈現，直觀形象，保留形式較好。關于討論式的課后題，學生可以上傳錄音的方式回答，以方便、多元的形式鼓勵學生積極參與。

2.4? 云班課活躍度

云班課活動日報表及活動項目見圖4，班課活動數分別為55、49、55、53、49個，參與活動的班級占云班課數量較高，平均為73%。24—28日班級活躍天數最高為5天，有28個教師的活躍指數為5天，按照教師匯總為28/50;最低為1天，有三個教師的活躍指數為1天，按照教師匯總為3/50。班課開展活動最多次數為16次，其次為14次。兩周線上教學累計活動項目見圖5。

3? 線上教學的優勢與不足

3.1? 線上教學的優勢

“互聯網+”的快速發展使知識獲取方式發生根本性變化，隨著信息化教學的不斷深入，可以預見線上教學必然會成為教學存在的常態。這種教學形式突破了傳統課堂教學時間和空間的限制，可以使知識獲取的渠道更加靈活與多樣化。對于高等工科課程而言，它可以將復雜的工程問題、多學科交叉融合的問題通過形象化、立體化的音視畫面解析，可以將生澀的教學內容用文字、視頻、圖畫等富媒體形式表現。對于學時緊張的工科專業課程來說，教師可以將習題課或學生學習中共性的問題錄制視頻供學生課下復習，以此方式來彌補受限的課時。

學校課程考核進行了較大改革，過程化的考核分值占到總成績的70%。在過程化考核方式中，很多教師均布置綜合性大作業。這類作業大凡用到專業軟件來解決問題，最好的提交方式就是還原它在軟件應用中的動態過程，因此，線上提交音、視作業或實驗過程不失為一種作業改革方式，更能反映學生學到知識的情況。在此次疫情下，學院一位教師在線上直播教學中將畫圖、仿真、編碼等多種教學軟件交叉應用于授課過程，取得“比傳統課堂上講解PPT的教學效果更佳，學生更容易學到知識，軟件使用能力更容易掌握”的良好效果。“學習完成后，學生利用EV錄屏軟件錄制如何用Vivado軟件實現16個流水燈的仿真過程，效果很不錯。”這些均反映了線上教學的優勢。

3.2? 線上教學的不足

在線教學對學生自律性、主動性提出較高的要求，需要學生有較高的自主學習能力，對自我要求較高的學生是附加了一塊沃土，而對于學習主動性不高的學生則學習效果會更受到影響。在線課程不能及時監控學生的學習狀態。在教室上課，教師可以直接觀察到每一個學生學習的狀態，或提醒或管理，隨時可以進行;但在線課程觀察不到學生的實際學習狀態，也無法管控電腦在線人不在線的情況，這個方面有待于不斷探索新方法。在線授課網速的延時會影響學生與教師的互動實時性，當教師提出問題時，學生的回答往往是經過一段延時后才可以響應到，而這種延時將拖延教學進度，消耗一部分課堂時間。

4? 結語

工程教育的核心是“學生中心，產出導向，持續改進”，新的教育形態必將會促進教學改革不斷深入。無論是線上教學，還是線下教學，最終目的是讓學生獲得知識與能力。此次疫情下的在線教學使廣大教師真切感受到線上授課的優勢，也更加堅定了課堂教學改革的方向，集線上和線下各自的優點實施多樣性課堂教學，將是未來教學改革的主導。■

參考文獻

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