如何開展小學(xué)語文“悅”讀教學(xué)的實踐分析

夏國祥

【摘 要】 小學(xué)語文教學(xué)中閱讀是重點，如何開展“悅”讀教學(xué)，讓學(xué)生帶著興趣開展閱讀、獲得情感體驗是本文重點討論的問題。通過創(chuàng)造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生把“悅”讀與以提問藝術(shù)啟發(fā)結(jié)合，實施“悅”讀賞析，讓學(xué)生在高效閱讀下，實現(xiàn)身心的全面健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? “悅”讀? 教學(xué)

前言：真正的“悅”讀能夠讓學(xué)生獲得快樂，進(jìn)而養(yǎng)成正確閱讀習(xí)慣，加強語言的運用能力，進(jìn)而提升語文核心素養(yǎng)。所以通過課中對學(xué)生的引導(dǎo)，讓其在提升興趣的同時，能夠掌握語文知識，真正成為閱讀的主人。

一、營造氛圍，開始“悅”讀階段

閱讀作為獲取知識的主要途徑，為小學(xué)生打開大門的鑰匙，就是創(chuàng)建“悅”讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在書籍的海洋中盡情遨游。從語文教學(xué)角度分析，閱讀環(huán)境對“悅”讀的影響，主要是從校內(nèi)、校外創(chuàng)建“悅”讀環(huán)境，優(yōu)化學(xué)生“悅”讀心理來實施，起到潤澤學(xué)生心靈、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要作用。

（一）創(chuàng)建良好“悅”讀環(huán)境

校園文化包含精神與物質(zhì)文化，同時體現(xiàn)顯性與隱性課程。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建“悅”讀情境，是開展“悅”讀教學(xué)的主要方式之一，主要體現(xiàn)在：第一，班級內(nèi)開展“悅”讀活動。即在班級中召開圖書交流會、故事會、好書推薦等活動，在提升學(xué)生閱讀新引力的同時，讓其能夠展示出不同的色彩。另外此類活動的開展還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，增強其表現(xiàn)欲望，強化閱讀興趣體驗，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生從“閱”到“悅”;第二，校內(nèi)開展“悅”讀活動。在校園內(nèi)舉辦朗讀比賽，即創(chuàng)建“悅”讀書屋，豐富校園文化。另外還可以舉辦貼近學(xué)生生活、科學(xué)運用本土閱讀資源的活動。在學(xué)生自主閱讀過程中，創(chuàng)建管理圖書制度，以此激發(fā)學(xué)生閱讀主動性，如學(xué)生參與到圖書館圖書管理中;第三，校外“悅”讀活動。可在校外創(chuàng)辦“悅”讀圖書社團(tuán)，借助校外圖書資源來實踐這一活動，為學(xué)生創(chuàng)建良好“悅”讀環(huán)境。

（二）優(yōu)化心理“悅”讀環(huán)境

學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)很重要，只有享受到快樂，學(xué)生才能從心底接受閱讀，開展“悅”讀。因此教師要優(yōu)化學(xué)生心理的“悅”讀環(huán)境。第一，可為學(xué)生講故事，通過教師講，學(xué)生聽的過程，引導(dǎo)其深入理解故事情節(jié)，實現(xiàn)與主人公“同命運、共呼吸”，增進(jìn)閱讀情感。閱讀完文章后，教師還可提問，發(fā)散學(xué)生思維，讓其更好地抓住文章中心思想，在聆聽中思考，注意力更加集中;第二，學(xué)生自己讀故事，隨著學(xué)生識字量的增多，慢慢能夠自己閱讀，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的好習(xí)慣，通過學(xué)生與文本的交流，加強對文章內(nèi)容的理解，提升閱讀理解能力，進(jìn)一步提升語言運用水平;第三，學(xué)生講故事。教師可設(shè)計多種趣味性強的活動，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變自己的角色，為教師、同學(xué)講故事。講故事的過程就是語言輸出的過程，可以提升學(xué)生語言表達(dá)能力，同時積累語文基礎(chǔ)知識。

二、以提問藝術(shù)啟發(fā)，實施“悅”讀賞析

語言藝術(shù)在語文教學(xué)中占有重要地位。所以“悅”讀教學(xué)中的對話，也是師生的互動，是在溝通、平等、民主與互動的過程。其中教師利用提問藝術(shù)，可指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓“悅”讀教學(xué)事半功倍。古人云“學(xué)問”，就是有學(xué)有問。現(xiàn)代語文閱讀課堂中，很多教師運用“滿堂問”形式。為了改變這種現(xiàn)狀，教師一定要重視提問語言的藝術(shù)。“悅”讀教學(xué)中的語言藝術(shù)要有科學(xué)性、便捷性、啟發(fā)性、感染性，能夠讓學(xué)生聽得懂，引發(fā)共鳴。所以學(xué)生在“悅”讀過程中，在教師語言的啟發(fā)下，利用富有感情的語言，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心強烈共鳴與反響。例如部編版小學(xué)語文五年級上冊《太陽》教學(xué)中，教師的問題語言有“請問同學(xué)們太陽究竟有多大？”“文章中的作者將地球與太陽作比較，讓我們感受太陽的大小，真是不比不知道，一比嚇一跳啊！”然后教師可用事物作比較，讓學(xué)生分別用數(shù)字、事物想象理解太陽的大小，進(jìn)而理解課文。最后教師提問：“太陽這么大，為什么我們感覺不到？”“這就是遠(yuǎn)小近大規(guī)律，請大家將其朗讀出來。”在教師充滿感染力的語言中，帶領(lǐng)學(xué)生“悅”讀，豐富語言的翅膀，在潛移默化中加強“悅”讀的感受。另外教師在引導(dǎo)學(xué)生感受作者用作比較的說明方法介紹太陽大小的時候，運用“不比不知道，一比嚇一跳”的語言，讓學(xué)生能夠感同身受。

另外，巧妙應(yīng)對生成性問題的藝術(shù)。以部編版六年級上冊《飛奪盧溝橋》教學(xué)為例，教師問：“你在分段上有疑問嗎？如果沒有疑問請你自己分一分，可以同桌之間交流，在分段后談一談你都獲得了什么情感體驗？”然后鼓勵學(xué)生多說、勤說，將想說的充分表達(dá)出來。教師適當(dāng)引導(dǎo)糾正。在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，教師步步設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，同時提出新的問題，即抓住學(xué)生提問的契機，隨機應(yīng)變實施教育，在班級中構(gòu)建以“紅軍”為主題的話題討論，通過巧妙地應(yīng)對，不但讓學(xué)生獲得正向回應(yīng)，還能獲得教師的精準(zhǔn)評價。

結(jié)論：春天播種，秋天收獲。通過“悅”讀，讓學(xué)生獲得閱讀的快樂養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣與閱讀審美，進(jìn)而提升閱讀能力，“悅”享人生。相信經(jīng)過千錘百煉之后的“悅”讀教學(xué)，會讓語文閱讀教學(xué)課堂更加綻放光彩。

參考文獻(xiàn)

[1] 王濱娜，周春玲.從被動閱讀到主動悅讀的嬗變——小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性探究[J].品位·經(jīng)典，2021（05）：165-168.

[2] 孫世梅.在兒童與兒童文學(xué)之間鋪設(shè)最美的道路——讀《小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)法》有感[J].語文建設(shè)，2020（24）：74-75.