試培養農村低年級學生的漢字規范書寫習慣

王克文 何鵬

摘 要：筆者學校處在北西農村，是義務教育在農村的主陣地。學生大部分是留守兒童，他們多有祖輩看管，祖輩文化程度不高，甚至大字不識幾個，他們看重孩子吃好穿暖，對孩子的文化教育不重視，也或許是力不從心，孩子的規范書寫“順理成章”落在了老師的肩上。

關鍵詞：培養;低年級;規范;漢字書寫;習慣

《小學語文新課程標準》指出：“字要寫得規范、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣。”從這個意義上來說，要指導學生寫好字，必須培養學生良好的寫字習慣。為了本就是弱勢群體的農村孩子的未來，教師必須培養學生良好的寫字習慣。下面從多年的教學和探索實踐出發，談談低年級學生的規范書寫的培養。

一、 興趣引路，激發規范書寫的欲望

“興趣是最好的老師。”教師要用多種方法激發學生的寫字興趣，讓學生愛上祖國的傳統文字，覺得它可愛，對寫字感興趣。“好之”，親近寫字，日日練習，不懈怠，不放棄;更對寫字要“樂之”。樂此不疲，處處留心，形成習慣，覺得寫字好玩，有意思，學生就會心甘情愿地去練習寫字，享受寫字了，豈有書寫不規范之理。

（一）從漢字的起源激發興趣

在低年級識字教學中，可由漢字的起源激發學生興趣。漢字的象形字起源于圖畫。如：山、水、田的象形文字到小篆再到楷書的寫法，看到圖畫就能想到漢字，使學生感覺寫字就是畫畫，畫畫也是寫字，多么有趣的事兒;漢字中有很多會意字，這種字的組合很有形體美，且見字達意。如“小大”為“尖”，一頭小，一頭大就是“尖”，如鉛筆尖，學生馬上明白了“尖”的意思，漢字可真有趣;再如形聲字“江”“河”“湖”等字為什么有“氵”旁，江、河、湖里不都有水嘛，帶“氵”旁的字都與水有關，原來漢字這么有趣，學生能不對寫字產生興趣嗎？

（二）故事激發興趣

在低年級識字教學中，還可以用故事激發學生寫字的興趣。例如，在杭州西湖旁邊岳王廟里供著的岳飛，是一名抗金名將，小時候家里很窮，買不起紙和筆，但他很喜歡讀書寫字，母親教他用小棒在沙地上寫字，他認真地寫、認真地練。名將張學良的爸爸張作霖，小時候沒正經上過學，沒有文化基礎，但他也喜歡寫字。主政東北期間，在一次宴會上，應邀給日本人寫了幾個字，署名時把“張作霖手墨”誤寫成“張作霖手黑”，丟了“墨”字下面的“土”字，引起了在座客人的譏笑。他靈機一動說，這是寫給日本人的，寸“土”不讓，才使他沒當場出丑。這些故事很多，都能激發學生的規范書寫的興趣。

二、 創設環境，春風化雨潤物無聲

（一）教師規范書寫，潛移默化

小學生都具有很強的“向師性”和“模仿性”的心理。老師是他們最崇拜的人、最喜歡的人，教師的言談舉止都可能成為學生模仿的對象。這種模仿久而久之會成為一種習慣，習慣成自然。所以作為老師，要時時處處注意自己的規范書寫。在板書和批閱學生作業時，自己首先要書寫規范，學生在學習中能感受到老師的用心及漢字的字形美。比起單調的講授更能吸引他們，更容易被他們接受，起到熏陶和潛移默化的作用。

（二）環境育人，潤物無聲

“近朱者赤，近墨者黑”，這說明環境育人的重要性。學校宣傳和班級文化除了要突出育人功能，也不能忽視規范書寫對學生的影響。學生的手抄報、班級的黑板報、評比欄、走廊文化、校園的宣傳欄、展示欄等，不管老師還是學生作品，都要求規范書寫。生活在如此的環境中，學生耳濡目染，浸潤其中，怎能不受感染與熏陶，體現了環境育人，潤物無聲。

三、 規范“雙姿”，好方法是成功的一半

（一）規范雙姿

規范“雙姿”是指規范寫字時的坐姿與規范握筆姿勢。低年級新生一入校，教師就開始培養學生規范的坐姿和正確執筆方法，而且要反復強調，上課前要求、課堂中提示、寫字時強調，形成規范的書寫姿勢。具體方法是通過平時的課堂尤其是書法課反復教學正確的寫字姿勢：頭正、肩平、背直，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸，眼離本子一尺，簡稱三個“一”。兩臂平放在桌子上，左手按本，右手執筆，正確的執筆方法是：食指和中指夾于離筆尖三厘米處，拇指壓住，筆尾端靠于虎口，掌心虛圓，筆與紙形成左前方六十度的夾角，這些需要不停地示范和手把手地糾正。只要寫字姿勢正確，就能養成規范的書寫習慣，書寫效果就能達到規范、端正、整潔的要求。同時要保持規范書寫姿勢，時時注意，處處留心，經過師生的共同努力，一段時間后，學生就會形成規范的坐姿和執筆姿勢，自然能寫出規范的漢字，正是“播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲成功”。反之，如果不能規范“雙姿”，很難規范書寫，即便成功，也是歪打正著，甚至促使學生視力下降或者形成駝背，影響學生身心健康。

（二）規范書寫

規范書寫，就是正確運筆，把字寫得橫平豎直、端正整潔，行款優美。

1. 規范書寫筆畫體現在每一個漢字上。要求每一個漢字上，橫平豎直，方方正正，筆順順序先橫后豎、先撇后捺、先上后下、先左或右、先中間后外面。

2. 端正書寫的態度貫穿在每一次作業之中。要給孩子們一種認識，只要是寫字，態度就必須認真，掌握寫字方法，真正做到“提筆就是練字”。

四、 創新方法，事半功倍的效果

在具體的識字教學實踐中，有個別老師自己書寫也不夠規范，書寫不能做到橫平豎直，不按正確的筆順書寫，間架結構不準確，不能起到“身正為范”的作用，怎么辦？智能時代，多媒體教學設備從根本上解決了這種問題。多媒體設備，可對漢字的書寫進行“動漫式”展示和評價，使寫字教學更直觀、更規范、更科學。利用這種功能，老師把需要的生字板書在觸摸屏上，觸摸屏會自動識別，呈現出正確的漢字，且對漢字的部首、結構、筆畫、筆順、讀音都有標注，尤其是對漢字筆畫按正確順序“動漫式”呈現。只要點擊播放按鈕，會用重點顏色對漢字的筆順進行順次播放，可快可慢，速度能控制，學生可以隨著筆順的播放“書寫”，正確掌握漢字的筆順、結構、部首。

這種生字教學方式，既能激發學生的學習興趣，提高學習效率，而且降低了對教師個人素質的要求，即使自己書寫不規范、不過關，也能正確教學。這種教學模式，可利用的教學軟件有暢言教學通的“中文識別”、西沃白板的“漢字”等工具，只要有觸摸一體機的教室都能實現這種智能化的教學方式，給教學帶來了顛覆式的方法和效果，而且事半功倍。

五、 及時指導，糾偏正源少走彎路

要使學生正確書寫，養成好習慣，除了教給學生方法，學生書寫時老師還要善于發現存在的問題，及時指導，糾正錯誤，使學生回到正確書寫軌道上來，養成正確的習慣。學生不規范書寫主要表現在：

（一）書寫坐姿不規范

表現在學生不能抬頭挺胸，有時身體歪趴在桌上，有時眼睛離本子很近，有時跪在凳子上，都是錯誤的坐姿。

（二）握筆姿勢不規范

手離筆尖過近或過遠，或者筆尖向內指向胸前，還有筆尖與本子垂直的情況。

（三）不能按漢字正確筆順書寫

不按字的筆順先后順序寫，有先寫右邊后寫左邊的，有先寫外面后寫里面的，有先寫豎筆后寫橫筆的。

（四）字形結構不規范，行款不優美

表現在左窄右寬的字寫成了左寬右窄，左右結構的字寫成上下結構的字，上下結構的字寫成左右結構的字;還有單獨一個字寫得很規范，但一行字字距不均勻，行線向上翹或向下斜，使行款不優美。

存在的這些問題，老師要在教學實踐中、在巡視指導中、在課中、課后作業中、在墻報黑板上，隨時發現，隨時指出，教給學生正確方法和姿勢，不要等他們養成不良習慣，再糾正指導，已經為時晚矣，且需花費更多的精力和時間。這些錯誤，無論人數和次數，都經常出現。有時一個人多次犯同樣的錯誤，有時多人犯同一個錯誤。糾正錯誤不會一勞永逸，指導一次就再不出現了，老師要準備和學生打“持久戰”，長期堅持，一天、兩天，一星期、兩星期，一學期、兩學期……他們一定會養成良好的書寫習慣。如果不在低年級糾正、指導，等到高年級再做這項工作，就會事倍功半。

六、 多元評價與活動，使學生獲得成就感

眾所周知，無論老師、家長、同學之間及時有效的評價，都能激發學生的學習興趣。教師要提倡從多個維度、多種活動及多元評價等方面激發學生規范書寫的興趣。

（一）評價方式多元化

評價方式多種多樣，可在校內采取自評、互評、老師評的機制;教師在教學實踐中可采用口頭評價和文字評價相結合;校外采取家校聯合的方式進行。老師教給家長正確的方法，家長及時評價家庭作業的書寫情況，并與教師定期進行交流。無論哪種評價，都要肯定正確，肯定進步，肯定努力，使學生感到自己在進步，對規范書寫產生興趣。

（二）多種形式展示作品

定期展示學生規范書寫的作品。如作業評比、出墻報、手抄報、寫字比賽等，這樣樹立了榜樣，肯定了進步，優秀的孩子有了成就感，會更加努力;普通的孩子通過實踐對比找出差距，發現榜樣就在身邊，有了進步的動力，他們也會進步的。經常讓孩子看到自己的進步，調動他們書寫的積極性。最有效、最簡單的方法就是經常性在班級中進行優秀作業展評、鉛筆書法比賽等活動，讓書寫規范、美觀的同學現場書寫、示范展示，介紹自己的寫字方法，營造良好的班級書寫氛圍。學期末還可以進行全校的低年級漢字書寫比賽，最大限度地激發同學們寫好字的興趣、愿望。

以上幾點，是在教學實踐中的膚淺認識。這幾個方面，在表面上是相互獨立的，但實際上是相互交融，相互影響，相互促進的。郭沫若先生曾說：“我們從低段開始加強寫字指導，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規格，比較端正、干凈，容易認，做到下筆認真、書寫端正、字跡整潔，從而養成規范書寫的習慣。”雖然到智能時代了，隨著計算機的小型化和打印設備的家庭化，表面上個人書寫用處不大了，但規范書寫在培養學生學習和生活的自信心方面的作用是獨特的、不可替代的，所以，要讓每個學生都寫好一手規范的母語載體——漢字;讓規范書寫之路越走越寬;讓優秀中華文化傳統代代相傳;就要從低年級培養學生的漢字規范書寫習慣開始。

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作者簡介：

王克文，何鵬，甘肅省張掖市，甘肅省山丹縣霍城中心小學。