依托項目化學習提高語文寫作能力的措施探究

摘 要：在素質教育不斷推進過程中，對初中語文寫作提出了全新的要求，要求教師注重培養學生的書面寫作能力。教師在開展寫作教學時，要根據學生的情況，制訂合適的教學方案，提高學生對寫作的興趣。項目化學習能夠幫助學生深入了解和解決問題，鍛煉學生的綜合能力。將其應用到語文寫作課堂中，有利于提高寫作課堂的趣味性，幫助學生掌握寫作知識與方法。文章將闡述依托項目化學習，提高語文寫作能力的措施。

關鍵詞：依托;項目化學習;提高;語文;寫作能力

一、 引言

在初中語文教學中，讀和寫是語文的核心教學內容。提升學生的寫作能力，不僅能夠為學生學習奠定基礎，還能促進學生綜合素質的提升。但是在初中語文寫作課堂中，教師的教學方式單一，學生學習寫作的興趣較低，導致其寫作能力難以提升。針對這一現狀，教師可以轉變教學觀念，采取多樣化的教學方式，融合項目化學習，激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作意識，從而達到提升學生寫作能力的目標。

二、 項目化學習的概念

項目化學習的核心是對知識的理解，是學生在學習過程中對復雜、真實問題的探究過程。在此過程中，學生會掌握相應的知識與技能。項目化學習主要是在具體情境下，學生通過一些挑戰性的項目主題，結合相關學習任務進行小組合作探究，進而提升學生的綜合能力。項目化學習中，學生是主動參與課堂活動中，體現了學生的主體性，并且與實際生活聯系比較密切，能夠激發學生參與的興趣，使其能在情境中掌握語文寫作知識。項目化學習與單純的教授學生知識不同，比較重視跨學科的學習與研究，能夠突破教材的限制，有利于培養學生的各項能力。另外，項目化學習能夠改變傳統的寫作教學模式，為學生留下充足的學習空間，鼓勵進行交流探討，實現深度學習。

三、 初中語文寫作教學的現狀

初中生的寫作水平與學生的語文成績有直接的關系，能夠反映學生的語文素養。在初中語文寫作課堂中，存在一些不足，主要體現在以下幾點：首先，教師課堂的教學內容缺乏新意。在寫作課堂中教師沿用傳統的教學方式，通常以范文講解、分析文章結構的模式進行教學。教師選擇的寫作素材比較陳舊，再加上學生平時對作文的積累不到位，導致學生對寫作課堂的興趣較低，教學模式化現象嚴重，學生寫作的文章缺乏創新性。其次，初中生的語言儲備量少，缺乏有效的語言組織結構。對于初中生來說，在寫作過程中要合理地運用優美的詞句，完善作文的整體結構與構思，并在寫作中傾注自身的真情實感才能構架起整篇作文，這樣的寫作才能稱得上是佳作。但是在實際寫作過程中，學生的語言儲備較少，導致其文章內容比較乏味，整體的寫作能力有待提升。最后，學生的自主寫作意識較差。學生在進行寫作過程中，比較依賴參考資料，自身的情感投入有限，導致寫作有較強的依賴性。

四、 通過項目化學習提高學生語文寫作能力的措施

（一）注重單元教學

在新課改推行的背景下，初中語文教材中的單元體系主要以主題的形式呈現，單元整合重組也得到了廣泛的關注。在寫作教學過程中，教師要依托于現有的教材和課程標準，通過開展與寫作內容相關的主題活動，調動學生寫作的積極性。在初中語文教學中，有部分教學單元制定了寫作的主題，但是缺少合適的寫作活動設計與反饋指導，無法在寫作過程中為學生架起橋梁，提升學生的寫作技能。因此，教師可以融合項目化學習方式，先確定本單元的教學主題，再將課程進行整合并為學生創設相應的情境，使其能在情境中學習寫作的技巧，并能在作文中找到成就感，從而提高學生對寫作的熱情。

例如，在學習人教版七年級下冊第一單元時，其中有《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》以及《孫權勸學》四篇文章。本單元中的寫作主題是“寫出人物的精神”，而這四篇文章中主要是描寫人物事件，宣揚人物精神的內容，為此確定了項目化學習的核心內容。設定項目化學習的教學目標，需要學生通過學習單元教學內容，能夠掌握文中大量描寫人物言行、舉止等句子，幫助學生掌握寫作過程中宣揚人物精神面貌的方式。在課堂教學中，教師可以先用游戲進行導入：猜猜他是誰？教師可以先說一個特點比較廣泛的，請學生猜一猜。如有這樣一個人，個子不高不矮，有一雙烏溜溜的大眼睛，頭上戴了一頂青色帽子，走起路來搖搖晃晃，你知道他是誰嗎？這時學生會七嘴八舌地進行猜測。然后再說一個特點比較明確的，如黑臉短毛，長嘴大耳，圓身肥肚，提一柄九齒釘耙。學生會一致地說出豬八戒。然后讓學生想一想為什么能將第二個人物快速準確地說出，主要取決于第二個人物形象教師描繪得比較細致并且具有一定的典型性。然后向學生講解這一單元中人物形象與精神描寫的方式?？梢詤⒖济鑼懧勔欢嘞壬谘袑W時的認真。作者用細節描寫襯托，“頭發凌亂、書桌上眾物騰怨”等細節;而在《鄧稼先》這一文中，則是用到了對比的寫作方式，突顯人物精神。通過與美國原子彈之父進行對比，更加突顯了鄧稼先甘于奉獻、默默無聞的精神。另外，這一單元的文章還有一些對人物精神品質進行概括的句子，也是對文章的總結。教師幫助學生理解文中的句子，使其能將優秀的語句進行內化，從而使用到自己的作文表述中，提高學生的寫作能力。在本單元教學中，教師根據單元內容確定了項目化學習的主題，并且利用游戲進行導入，引起學生的興趣，讓學生在情境中學習掌握寫作技巧與知識，提升學生的語文素養。

（二）明確寫作要求

在初中階段，學生的寫作能力能夠間接地代表學生的語文綜合水平，并且處在寫作水平提升的關鍵時期。語文教師在實際教學中，要尊重學生的課堂地位，采取多樣化的教學方式進行寫作練習，這樣才能使學生快速提升寫作能力。但是大部分教師的教學效果與預期存在較大的差距，甚至有學生出現了“談文色變”的情況，害怕寫作文，最終的寫作質量較差。這主要是因為教師在寫作教學中，注重了寫作技巧的傳授，但是并沒有明確寫作任務，學生在寫作時出現了迷茫的情況。在采取項目化教學過程中，教師要對項目的內容進行研究，并且明確寫作的任務與要求。隨后才能制訂有針對性的教學內容，以此保證寫作教學方向的正確性。這樣能夠為寫作課堂增添生機與活力，調動學生寫作的積極性。

例如，在講解八年級下冊《學習仿寫》這一單元時，教師需要在開展項目化學習之前，提出研究的重點“掌握仿寫的要素，并能靈活應用”，明確要求后即可進行項目化學習。教師要在課堂中，傳授學生仿寫的技巧，并能在仿寫中學會觀察生活，提高學生運用語言的能力。在課堂教學中，教師可以利用古詩詞進行導入，欣賞“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”與“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，請學生說一說這兩句話有什么異同。在問題情境下，能夠激發學生探究的欲望，使其積極主動地參與寫作課堂中，然后再引導學生進行小組談論。生：“前面的詩句整體對應不明顯，但是后面詩句在句中自行對應，句子中表達的意思相似，基本都是形容彩霞自上而下，孤鶩自下而上，好似齊飛。青天碧水，天水相接，上下渾然一色的景色?！睅煟骸斑@兩句詩雖然表述方式不相同，但是詩人表達的意思有異曲同工之處，這就是我們常說的仿寫。”引出本節課的仿寫主題后，教師可以向學生講解仿寫的技巧。如文章結構的范文，可以參考《葉圣陶先生二三事》文章中的寫作結構，主要適用于寫人物的文章，圍繞人物的特點，全方位地對組織材料進行刻畫。寫作手法可以模仿《安塞腰鼓》中的句子的寫作方式，文中比喻的手法運用較多，將喻體放在本體前面，能夠突出喻體，使比喻的表達效果更好。當學生對仿寫有一定的了解后，教師可以讓學生嘗試仿寫。在此之前提出明確的仿寫要求“參考《葉圣陶先生二三事》的文章結構，寫關于親情的作文，需要在文中運用比喻的寫作手法，并且要寫出自己獨特的感悟?！边@樣學生在寫作過程中，就能有要求可以參考，從而促進學生寫作能力的提升。

（三）采取讀寫結合

語文寫作教學中讀、寫具有重要的作用，也是教師常用的寫作教學方式。在項目化學習過程中，教師也可以采取讀寫結合的方式。新課改后語文教材比較重視結合考點和考綱變化的需求，加大了學生能力培養的力度，鼓勵學生實現個性化的發展，同時強調要結合實踐教學和課堂教學，從而對學生的語言體系進行完善，增強學生的讀寫能力。閱讀是學生寫作的靈感來源，教師在寫作教學中采取讀寫結合的項目化教學方式，需要為學生分配好小組，并針對不同的小組設定有針對性的項目任務。設定不同的文章閱讀，并摘抄文中優美的詞句，整理文章的寫作結構與特點。小組學生自行分配任務，學生將任務完成后，基本就能掌握自己所閱讀文章的寫作方法。然后以小組為單位進行分享，不僅能激發學生自主學習的動力，還能讓學生提高相互交流溝通的能力，豐富學生的寫作知識儲備，促進其寫作能力的增長。

例如，在學習九年級《學習縮寫》時，需要學生縮寫的內容能夠突出原作要求，并且思路明確，語句連貫，銜接自然。在項目化學習過程中，教師可以先對學生進行分組，然后安排學生對已經學過的文章進行縮寫，不同的小組安排相應的文章。如《故鄉》《我的叔叔于勒》以及《孤獨之旅》等。小組學生需要先對文章進行閱讀，掌握文章的大概意思，隨后再根據每個人的閱讀任務進行縮寫。縮寫完成后，對于具有表演效果的文章，可以進行角色扮演，這樣能夠提高學生縮寫的積極性，對學生綜合能力的提升有積極的作用。學生在項目化學習過程中，采取讀寫結合的寫作模式，能夠豐富學生的語言儲備，完善文章的寫作內容，使文章變得有深度與特點，提高學生的寫作能力。

（四）聯系生活寫作

項目化學習的內容要與學生的實際生活相聯系。項目化學習的內容具有一定的情境性，并不是傳授學生抽象的語文知識，而是要讓學生將知識和實際生活相聯系，從學生已有的認知角度出發，提高學生對項目內容的探究興趣。語文寫作教學中，教師需要將寫作與學生實際生活相聯系，這樣能夠提高學生寫作的熱情。教師可以在講解完文章后，開展小組談論，然后從學生討論中提煉出比較難以理解的難點，并總結文章的寫作含義，然后要求學生將其進行靈活地運用。例如，在學習《記承天寺夜游》的過程中，教師可以引導學生進行閱讀文章，并展開小組談論，尋找文中的優美詞句，感受作品描繪的場景，體會作者想要表達的情感。這篇文章主要表達了作者被貶后，雖然身處逆境，但仍然樂觀、豁達的心態。因其身邊還有張懷民這樣的知音陪他消遣解悶，表達了作者對友情的贊美之情。隨后教師可以引導學生進行寫作訓練，寫一寫你身邊的好朋友，寫作過程中可以引用古詩中的語句，用不同的寫作方式描繪自己的友情，提高學生寫作的質量。

五、 結語

綜上所述，在初中語文寫作教學過程中，教師要根據學生的實際學習情況，制訂合適的寫作教學方法。應用項目化學習方式，能夠讓學生在情境中參與學習，并在小組合作過程中潛移默化地豐富自身的寫作技巧，提高學生的寫作能力，促進其語文素養的提升。

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作者簡介：

黃飛，江蘇省南京市，江蘇省南京師范大學鄴城路初級中學。