減負背景下分層導學鞏固提升的實施路徑分析

摘 要：在減負背景之下如何優化初中語文作業類型對于提高語文教學質量非常重要。文章通過論述減負背景下初中語文分層導學內涵以及當前初中語文作業分層設計中存在的問題，指出在減負背景下，初中語文作業分層設計要通過課前、課中和課后三個環節進行優化，突出學生主體性，滿足減負要求。

關鍵詞：減負背景;分層導學;初中語文;作業分層

一、 引言

在減負背景下，進一步提升初中語文課堂教學質量，減少學生課外作業和輔導成為教育教學關注的重點。初中語文教學如何把握語文作業的數量和質量，如何在有效的時間內讓學生在課堂或者延時服務時間內完成作業，如何在不進行單元測試的診斷模式下評價學生學習狀況就顯得非常重要。分層導學是基于學習效率和學習質量的教學方法。通過分層導學能讓學生對整體知識框架進行認知，同時根據學生的學情和興趣愛好對學習內容進行不同層次的劃分，幫助不同基礎和能力學生都能對知識進行鞏固和掌握。將分層導學用于初中語文作業的設計中將會突出學生主體地位。在預習、課堂和課后三個環節給予學生作業專業指導，同時有效地對學生作業完成情況進行評價，體現出教-學-評一致性的原則。文章對減負背景下的分層導學內涵進行闡述，淺談初中語文作業分層設計策略，希望對初中語文教學提供幫助。

二、 減負背景下初中語文分層導學內涵

減負政策順應了語文新課改的要求，要求課程教學重在提升學生的綜合素質，留給學生足夠的時間讓他們進行自主探究式學習。“分層導學”包含兩個部分的內容，第一個方面就是“分層”。在教學的各個環節中根據學生的差異性進行分層，包括學習內容、作業難易度以及學習評價等。第二個方面就是“導學”。根據學生的不同進行區別性教學和指導，重在采用不同方法對能力有差異的學生進行引導。每個學生的情況不同，他們的學習具有差異性，對于知識的理解也不同。如果在課堂教學中對他們進行無差異性教學，不進行因材施教，課堂之中肯定會產生學困生，學生的學習興趣也會降低很多。通過分層教學，學生能逐漸形成自己的學習方法，自信心會提高很多，也有利于對其他學科的學習。

三、 當前初中語文作業分層設計中存在的問題

在減負的背景下，初中語文作業設計要突出“減、質、分”的特征，讓學生在有限的時間內完成高質量作業，在做作業的過程中對課堂所學知識進行掌握。但是語文作業在分層設計中仍存在一些問題，主要體現在以下幾個方面：①不能體現學生差異性。布置的作業統一，未考慮學生的學情和個性，學生完成作業后進行統一評價，同時，在課堂中未對學生作業進行有效的指導。②作業量偏大。很多教師為了鞏固學生的課堂所學，布置大量機械和重復性的作業。比如，抄寫、背誦很多，綜合實踐類的作業很少，學生在完成的過程中未經歷質疑、思考和論證等環節，實際收獲不多。③作業形式單一。分層作業設計要顧全每個層次學生的學習需求，作業形式要多樣化。很多教師只是在課堂結束時布置作業，并沒有布置預習作業、復習作業和小組合作探究作業，學生的自學能力很難得到有效的提升。④對作業評價不到位。評價是課堂教學的重要組成部分。很多教師在學生完成作業后只是進行簡單的批改，并沒有對作業層次進行劃分，也未讓優秀作業在課堂上進行分享，學生做不到取長補短，借鑒其他人的作業，實際效果較差。

四、 初中語文作業的分層設計策略

（一）課前預習作業分層，培養學生自主學習能力

初中語文課程標準強調指出，要讓學生在學習中更多地參與自主、合作探究學習中。教師要豐富語文作業的類型，突出學生學習主體地位。對于工具性和人文性為一體的學科，語文教學已經開始強調語文核心素養，要求學生在語言運用、思想情感、語感、思維品質、審美情趣等方面都能有一定的提升。預習在作業分層導學提升中的作用非常大，讓學生形成良好的預習習慣也是提高學生思維品質的重要方式。在布置預習作業方面，為了充分培養學生的自主學習能力，作業設計可以從“初讀課文”和“摘錄好詞、好句”等方面入手，學生根據自己的能力開展有序的預習。由于學生能力存在差異，為了滿足“雙減”政策要求，讓每個學生都能通過預習提前掌握課本內容，教師可以這樣進行作業分層：①基礎差學生。以熟讀課文和自學生字詞為主要預習方法，在讀中感悟和理解，在讀中體會課文所表達的作者的思想感情。為了避免一些貪玩的學生不能按時完成作業，筆者規定讓學生將課文讀給家長聽，通過錄制視頻或者在釘釘群中跟讀訓練模式檢查學生的預習情況，提高學生預習興趣。在自學生字詞上，要求學生借助字典、聯系上下文、翻閱資料或者向他人請教等方式掌握生字的拼音、部首、音序、組詞等，并給自己認為重要的五個字進行組詞和造句。通過這樣的方式在課堂上學習時，基礎稍差的學生就能大膽發言，對于學生不理解的地方，教師只要稍微一點撥學生就能掌握。②中等能力學生。劃分段落并摘錄精彩句子。教材中的課文大都短小精悍，其中有很多優美的句子和詞語，語言也比較精練。可以讓該層次學生摘錄完這些句子后，讓他們談一下這些句子好在哪里，在作文中如何運用。這樣一些語言美、意境美的比喻句、擬人句等就會成為學生積累的對象，豐富了他們的語文素養。③能力強的學生。該層次學生預習作業主要是讓他們對文章的主要內容進行歸納，學會揣摩課文的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的主要表達方式。學生把握了文章的主旨之后，在課堂學習中就能對文本的內涵有清晰的認識，提高課堂效率。

（二）課內作業分層，提高學生的探究能力

傳統的初中語文作業分層設計都是依照學生能力在作業量、作業難度方面等進行區分。有時會因為不能了解學生的具體學情而導致分層設計不合理，使得學優生“吃不飽”，學習興趣減弱;后進生“吃不消”，產生畏難心理。時間長了，學生同樣產生厭學心理。因此，在減負的背景下，課內作業分層設計要滿足全部學生學習需求。在體現差異性的同時，盡可能布置一些開放探究性的作業，讓學生通過學習能夠對知識進行遷移、體驗感悟以及專題探究。比如課堂中總有一部分學生基礎知識掌握得較牢固，但是在學習中缺乏想象，不知道如何對學過知識進行遷移。對于這部分學生，在作業布置的時候可增加一些能力遷移性作業：首先，可以讓他們仿句練習，仿照句式造句，提高他們的書面表達能力。比如，在學習完《從百草園到三味書屋》后，讓學生仿照“不必說……也不必說……單是……”造句。其次，可以進行想象和聯想教學。比如，在學習《天上的街市》一文時，詩人由街燈聯想到明星，最終想象到了天上的街市。教師可以以此為引子，讓學生結合自己平時的生活，聯想一些天上的街市與自己現實中的街市有哪些不同，鞏固學生對所學內容的理解。最后，可以是寫作技巧的訓練。教師可以讓學生對課文進行仿寫訓練。通過上述遷移性的作業設計，會讓遷移能力弱的學生能力得到提高。還有一些學生在學習中缺少體驗感悟，不知道如何與其他同學進行交流。針對該部分學生可以設計一些體驗感悟性作業，激活學生的思維，讓他們對文本進行全面的賞析。比如，在教學《丑小鴨》一文時，為了實現“相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充”的教學效果，做到讓學生分享彼此的思考，可以設計一道這樣的課堂作業：“當丑小鴨變成白天鵝后，它最想告訴別人什么？請將丑小鴨此時的心情用文字寫出來。”任務布置之后，學生的體驗不同，那么寫出來的內容也就不同。最后教師讓原本體驗感悟能力不強的學生起來分享，其他同學給予補充，課堂氛圍一下子就活躍了很多。在日常的教學中，教師同樣會發現很多學生的探究能力不強，不知道如何將所學語文知識進行拓展性的應用。針對該類型的學生，教師也可以布置一些專題探究性的作業。比如，演講和口語表達已經成為語文教學重點，對于突如其來的演講，學生可能束手無策。對此教師可以設計“如何提高演講水平”的探究題，讓學生現場搜集資料，搜集名家指點的方法，并對學生搜集的資料進行點評，從而提高他們的演講技巧。也可以設計以讀促寫方面的探究題（如何生動寫景、如何刻畫人物形象），讓學生全面提高自己的綜合能力。因此，通過科學合理地對課內作業進行分層設計，將會突出不同層次學生的需求，讓他們在合作探究下強化對所學內容的理解，減少其作業負擔。

（三）課后作業分層，幫助學生形成學習習慣

在減負的背景下，初中語文課后作業要適當地降低，要讓學生盡量在課后延時服務中完成作業，從而滿足政策的要求。同時在作業類型上，注重讓學生對課外知識的積累，制訂一些鉆研性、活動類的作業，讓學生將課堂所學應用在解決實際問題之中。在課后作業布置上教師也要盡量打破根據學生學情和能力進行分層弊端，充分尊重學生，同時展開積極的作業評價，從而提高學生學習的積極性。比如，對于平時語言能力差，作文能力弱的學生來講，課后作業要注重讓學生通過閱讀進行知識的積累，通過查找資料、總結和歸納等提高語言運用能力。如在學習完《我的信念》一文后，給該類型學生布置一個小作業：除了課文中表現出來的居里夫婦的性格和對科學的執著外，自己繼續搜集材料，編寫一篇《居里夫人的人格魅力》的小作文，讓學生對居里夫人這個人進行全面的認識。與此同時，讓學生平時做好一些小故事的積累，給他們以啟示和引導，為學生寫作提供好的素材。又如，對于一些平時缺乏鉆研的學生，課外作業可以通過小組合作的形式進行。在每一單元的課文中選擇一篇難度適中的文章，小組共同備課，小組主持課堂教學，同時接受其他小組的提問。在這個過程中教師給予學生以微課的引導，學生在自主學習以及合作探究中，他們的學習熱情會提升很多。另外，也可以編制一些綜合實踐活動類的作業。比如每周六安排語文活動課，像詩歌朗誦、文學知識競賽、廣告創意表演、講故事比賽、佳作欣賞和成語接龍等，加強引導讓學生在課后自主練習。合作活動式的語文作業將學生從繁重的課業負擔中解脫出來，使得學生的協作精神和創造力都得到了很好的發揮，也激發了學生對語文學習的興趣。

五、 結語

綜上所述，減負背景下初中語文作業設計要體現出分層性的特點，通過分層導學鞏固提升學生的語文素養。在傳統初中語文分層作業設計中，很多教師采用的方式很簡單，通常根據學生能力進行分層，導致學生的自尊心受到影響，學習積極性不高。基于此，在減負背景下，初中語文分層作業設計要體現學生主體地位，不能只按照學習能力進行分層，而要結合他們的具體學習困難進行分層作業安排，充分調動起他們的學習信心，實現課堂減負的要求。

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作者簡介：

季凱，江蘇省南京市，江蘇省南京市南京航空航天大學附屬初級中學。