智慧課堂在設計藝術教學中的應用研究

摘 ?要：為了探索智慧課堂在設計藝術教學中的應用策略，對智慧課堂的特征進行了系統性的梳理。結合設計藝術教育的特點與目標，提出科學運用數字化教學成果歸檔與分享，在課堂教學之前，使任課教師能夠深入把握學生的設計基礎與藝術風格。將課堂中的設計實踐活動數據化并錄入系統，進行設計進程的可視化展現，促進學生提升設計效率和設計時間管理意識。借助網絡信息技術向設計目標人群共享課堂設計成果，并積極收集用戶體驗反饋，促進學生深入學習設計理論并提升設計實踐能力。

關鍵詞：智慧課堂;設計藝術;教育;創新

基金項目：本文系2021年度蘇州市社會科學基金項目（應用對策類）“文化IP驅動蘇州老字號品牌傳播路徑創新研究”（Y2021LX034）;蘇州科技大學校級教學改革與研究項目“智慧課堂在設計藝術教學中的應用研究”（2019JGMY-22）研究成果。

隨著智能科技的發展與應用，以提升學生解決問題能力為目標，支持個性化學習和深度學習的智慧課堂建設越發受到教育界的重視。圍繞智慧課堂的研究正在由理論分析向課程設計和應用發展[1]。在設計藝術教育中，對未來設計師的培養顯然不可忽視個性化藝術教育以及對設計方法論的系統理解和掌握。智慧課堂的研究與應用可以為設計藝術教育提供科學、高效的方法，并推動設計藝術教育的發展。探究智慧課堂在設計藝術教學中的應用，首先須從智慧課堂的特征入手。

一、智慧課堂的特征

智慧課堂秉承了以學生為中心的現代教學理念。就智慧課堂的主要功能、目標和技術應用而言，其特征主要包括以下三個方面：

（一）支持學生個性化學習

在傳統課堂教學中，往往是無差別地對每一位學生進行知識的講授，忽視了學生的學習基礎、知識接受能力以及學習興趣點的差異。因此，難以在課堂教學中滿足學生個性化學習的需求。隨著科技的發展，模式識別、自然語言理解以及深度學習等技術可以對學習者的個性化學習提供有力的支撐與幫助[2]。隨著數字信息技術的發展與普及，個性化課堂教學的可能性得到了顯著的提升。教育者可以在把握學習者基礎學習與個性化知識需求的基礎上，科學利用教育技術資源，構建支持學生個性化學習的教學環境。

（二）以解決問題為目標

在當代高等教育中，問題導向也往往被引入到教學目標的設定之中。在這樣的教育思維中，學習目標不再拘泥于對孤立知識點的掌握，而是需要能夠系統理解相關領域的知識體系，并且能夠融會貫通，在遇到該領域的新問題時，能夠靈活運用知識，科學、合理地解決問題。為了提升學習者在未來的學習和職業發展中解決問題的能力，需要通過課堂教學促進學生者進行深度學習，把握所學領域中知識點的相互關系以及方法論的形成原因。深度學習是智慧教育的核心[3]。在將智慧課堂應用到設計藝術的教育之中時，應當關注深度學習這一核心，思考如何科學地設計課堂中的教學內容與方法，如何促進學生進行深度學習，而不是機械刻板地掌握知識。

（三）科學運用信息技術

智慧課堂的產生與發展與數字信息技術的進步與普及有著密切的聯系。多媒體、虛擬現實技術的發展使得課堂教學中知識點呈現的仿真性得到了大幅提升;數字交互技術在教育領域的應用豐富了課堂教學中師生交流的途徑。如今，在人工智能技術的推動下，模式識別、自然語言識別與處理技術得到了快速發展。這些技術在課堂教學中的應用，可以使教學活動的組織獲得更多的數據支撐，使教師在教學工作中獲得智能化助手，使學生的個性化學習能夠得到更多的輔助。

在教育技術高速發展的同時，也需要看到技術只是為課堂教學發展提供了更多的可能性。最終的教育改革方向還需要通過對教育本身的研究決定。正如教育部數字化學習支撐技術工程研究中心的鐘紹春等指出的那樣，不能只看技術是否先進，更重要的是要看課堂教學本身是否需要[4]。所以，在智慧課堂的構建中，需要對學科的特點與目標進行深入分析，并在此基礎之上結合信息科技的發展，進行教學的改革與創新。

二、設計藝術教育的特點與目標

智慧課堂在設計藝術教育領域的應用，不僅需要把握智慧課堂的特征，還需要基于設計藝術教育的特點與目標進行有針對性的教學探索與設計。目前設計藝術教育的特點與目標主要包括以下三個點：

（一）重視個性化創新教育

設計藝術是設計與藝術的融合。設計藝術也是一個對創新性有著很高要求的學科。既然是創新，在面對同一設計題目時，不同的設計師或設計團隊通常會創作出不同的設計方案。如果面對同一個設計題目，設計藝術專業的學生總是設計出同一套或者相近的方案。那么其創新性是明顯不足的。為了促進學生具備創新性、多樣化、個性化的設計能力，需要對學生進行個性化的設計藝術教育。個性化的設計藝術教育需要從以下兩個方面入手：其一，把握學生的設計基礎與藝術語言特征。即使是在同一個班級中，學生的設計基礎也是有一定差距的。此外，由于每位同學自身的生活環境、審美經歷和藝術修養的差異，他們在藝術語言的選擇傾向與應用上有一定的差別。教師在進行課堂教學前應把握這些差別，為個性化教學奠定良好基礎;其二，在課堂中有針對性地進行啟發式教育。在設計藝術的課堂教學中，為了促進學生展現個性化和多樣化的藝術稟賦，不應教條地進行一成不變的教育。而是應當基于學生的設計基礎和藝術表現特點，為學生提供適合其藝術風格發展的設計參考素材以及設計實現路徑。在一定的設計目標約束范圍內，促進學生的個性化學習與發展。

（二）重視用戶體驗的系統化教育

設計藝術教育不同于藝術鑒賞教育。大多數本科階段的設計藝術教育通常是以提升設計實踐能力為主要教育目標的。設計成果的完成是設計藝術教育中的重要環節之一。在很多設計藝術教育的案例中，設計作品的完成往往會成為課程設計的終點。學生提交設計作品，教師點評、打分，課程便結束了。這樣的課程設計忽視了用戶體驗以及設計迭代更新的重要性。自工業革命至當代信息化社會，設計的服務性特征已十分鮮明。當代設計通常應具有明確的可用性目標，不能拘泥于空泛、無用的形式感追求。因此，設計藝術教育須基于設計的可用性目標，重視設計作品的用戶體驗以及基于用戶體驗的迭代設計。用戶體驗是設計藝術教育中開啟深度學習的重要切入點。對用戶體驗的分析與研究可以使學習者增強對相關知識點的理解，把握知識點之間的相互關系。設計作品的體驗者應盡可能設定為設計作品的目標人群，而不能用專家、學者的評價去替代目標用戶人群的體驗反饋。用戶體驗中具體考查內容的設定，通常需要充分考慮設計的目標，并通過設計目標人群的反饋，把握最初的設計目標是否實現。如設計目標未能充分實現，則需要進一步研究未能實現的原因，進而促進學習者提升自主學習和深度學習的能力。

（三）適應社會需求的設計人才培養

人才培養適應社會的發展與需求是當代高等教育的目標之一。設計藝術與當代經濟、文化的發展有著緊密的聯系。因此設計藝術教育者應當更加深入思考教育的方法和內容如何與社會發展相結合，如何去適應國家和地方發展的需求。社會對設計的需求是多方面、多維度的。首先，就時間維度而言，社會需要更加快速、高效的完成設計的創新與迭代;其次，就技術維度而言，社會需要更加合理地將新技術應用到設計項目之中，并確保技術運用的安全性和穩定性;其三，就文化維度而言，傳統文化和地方文化與設計創新的有機融合已備受社會關注。在設計藝術教育中，應當將上述社會需求融入到課堂教學中，使學習者逐步了解并適應社會的需求。然而，在目前的設計藝術中還存在著設計進程的時間設定過于籠統，學習者往往未能充分理解應對設計約束的重要性;在設計實現過程中，對于技術的掌握和應用還存在著很多不足;對于傳統文化和地方文化的理解，以及將文化有機融入設計作品之中的能力還有待提升。這些問題都有待通過設計藝術領域的教學研究與改革去逐步解決。

三、智慧課堂在設計藝術教學中的應用策略

在對智慧課堂的特征以及設計藝術教育的特點與目標進行梳理和研究的基礎之上，可以進一步從個性化教育，教學進程管理以及促進深度學習這三個方面去探究智慧課堂在設計藝術教學中的應用策略。

（一）基于數字化歸檔的個性化設計教育

設計藝術教育中不可忽視學生的設計基礎與藝術風格選擇傾向。這些基礎和傾向是設計藝術個性化教育的出發點。通過個性化教育可以使學生的設計風格更為鮮明。而單一化、機械化的課堂教育方式則有可能使學生的設計藝術風格趨向統一，使學生失去個人的藝術特色。智慧課堂的設計與構建應從知識點講授正式開始之前入手。因為盡早把握學生的設計基礎以及藝術風格的選擇傾向對于培養學習者具備個性化、差異化的設計風格十分重要。具體而言，設計藝術專業的智慧課堂設計可以從以下兩個方面入手：其一，在課堂教學開始之前，通過學生前期課程作業的數字化歸檔，詳細、直觀地了解學生的設計基礎以及設計藝術風格的選擇傾向;其二，根據學生的設計基礎等具體情況，對課程進行科學的設計。聚焦學生在設計基礎上的薄弱環節，整合現有教育資源，進行有針對性的教學內容規劃，并安排相應的設計練習。

（二）教學進程的可視化管理

在當代社會中，設計的效率越發受到行業的重視。因此在設計藝術教育中，需要在提升學生設計作品質量的同時，思考如何提升設計的效率。在傳統課堂中教師往往口頭要求學生提高設計效率，卻難以及時、全面地把握學生的設計進度。智慧課堂的構建與常態化應用，可以為教學過程的數據收集與分析帶來便捷[5]。同時，基于教學數據收集和分析的教學進度管理也可以變得更為高效和科學。在設計藝術專業的智慧課堂規劃中，教師可以將設計練習的內容進行拆解，并規定每部分的完成時間，以及要求學習者在課堂教學系統中上傳階段性成果，如設計規劃、實施路徑、概念設計稿、主要元素的設計稿、初稿版本、完成稿版本等。基于階段性設計成果的上傳以及教師通過教學平臺的點評和反饋，學生的設計進程可以較為直觀地呈現出來。從而便于教師把握和管理學生的學習進度，也可以促進學生之間的良性競爭，降低抄襲、剽竊他人作品的可能性，增強學生在設計藝術實踐領域的時間觀念。

（三）重視用戶體驗促進深度學習

設計的最終目標是服務大眾。因此設計藝術的專業發展與人才培養應當重視用戶體驗。在這樣的宏觀思路指引下，在教學的設計實踐環節中，應將滿足目標用的需求作為設計課題或項目的具體目標。授課教師通常具有一定的設計理論高度或設計實踐經驗，但其個人的體驗往往無法替代目標用戶的體驗反饋。在傳統課堂中，對大多數設計練習作品引入用戶的體驗反饋是具有一定難度的。但縱觀教育發展的歷程不難發現，課堂正由活動單一、功能相近向著功能多樣、文化多元的方向發展[6]。如今，隨著信息技術的發展，將用戶體驗引入設計藝術課堂教學中的技術瓶頸逐漸被突破，更加豐富、多元的教育資源和教育途徑可以被整合到課堂之中。借助設計藝術作品的信息共享平臺，學生可以上傳階段性和完成版的設計練習作品。通過互聯網，設計的目標用戶可以瀏覽和體驗這些作品，并在平臺中輸入自己的體驗感受。這些體驗者的反饋對于設計的研究和創新都是非常寶貴的。基于用戶的反饋，可以組織課堂的討論并規劃迭代設計。這些活動可以促進學生的深度學習，使他們的學習和設計練習沿著解決問題的思路前行。從而使得學習內容更為系統，反思和內化的過程更為深入。

四、結語

綜上所述，基于設計藝術教育的創新性目標，智慧課堂的建設應重視對于學生的個性化培養，力求使學生具備創作多樣化、個性化設計作品的能力。基于設計的服務性目標，智慧課堂的規劃應重視用戶體驗的系統性教育，并引導學生基于用戶體驗規劃迭代設計。基于當代社會發展的需求，智慧課堂的構建應重視促進學生認知設計的時間約束，并努力提升學生的人文修養以及技術應用能力。未來，隨著信息技術的不斷發展，設計藝術教育的教學改革將會迎來更多的機遇。現在的改革與創新在將來也許會成為落后的方法。因此，教育者們不能拘泥于固定的方法或模式，而是要根據新興技術的特征以及設計藝術的發展和社會需求，科學、合理地進行教學改革與設計，最終推動我國設計藝術教育的長期發展。

參考文獻：

[1]張秀梅，等.近十年我國智慧教學研究的演變與趨勢[J].中國遠程教育，2020（9）：62-69.

[2]唐雯謙，等.智慧教育與個性化學習理論與實踐研究[J].中國電化教育，2021（5）：124-137.

[3]彭紅超，祝智庭.面向智慧課堂的靈活深度學習設計框架研制[J].現代遠程教育研究，2021（1）：38-48.

[4]鐘紹春，鐘卓，張琢.如何構建智慧課堂[J].電化教育研究，2020（10）：15-21，28.

[5]王冬青，劉歡，邱美玲.智慧課堂教師行為數據的分析方法與應用驗證[J].中國電化教育，2020（5）：120-127.

[6]陳衛東.教育技術學視野下的未來課堂研究[D].上海：華東師范大學，2012.

作者簡介：吳小勉，博士（后），蘇州科技大學藝術學院副教授。研究方向：數字媒體藝術設計。