任務驅動法在外科護理實踐教學中的應用有效性及價值

【摘要】目的：討論任務驅動法在外科護理實踐教學中的應用效果。方法：于2020年9月-2021年2月，入選本校2019級護理專業60例學生作為本次研究對象，將其以所在班級的不同分為對照組30例（傳統教學法）與研究組30例（任務驅動法），觀察指標：科護理實踐技能考核成績。結果：研究組外科護理實踐技能考核成績明顯高于對照組，P<0.05。結論：任務驅動法可有效提高外科護理專業學生實踐技能水平，值得推廣。

【關鍵詞】外科;護理;技能;實踐;任務驅動

外科屬于醫院重點科室之一，受外科病種復雜、知識體系龐大、新型外科理念及技術不斷更新等因素的影響，以致于外科護理實踐教學中不斷有學生反映在短時間內不能有效掌握實踐教學知識點的問題，為提高學生外科護理實踐教學質量及護理實踐技能水平，可采取任務驅動法。該項教學法的重點為以教學任務為中心及以學生為主體，實施后學生可在完成相關任務的過程中培養其良好的問題提出、分析以及解決能力，激發其自主學習興趣及能力，提高教學知識掌握度，最終獲得良好教學成果。基于此，本次研究中對本校2019級護理專業60例學生在外科護理實踐教學中實施不同教學方法后的效果進行了分析。

1. 資料與方法

1.1一般資料

于2020年9月-2021年2月，入選本校2019級護理專業60例學生作為本次研究對象，將其以所在班級的不同分為對照組30例與研究組30例。兩組資料無統計學意義：對照組中男2例（6.67%）、女28例（93.33%），年齡：（17.67±2.22）歲;研究組中男3例（10%）、女27例（90%），年齡：（23.52±2.31）歲。

1.2方法

對照組：傳統教學法，即以教學大綱為主進行外科護理實踐內容教學。

研究組：任務驅動法，具體教學步驟如下：a，提出任務，依據教學大綱及教學內容提出教學總任務。b，任務研究，需引導學生共同對教學總任務進行分析，并將總任務分成若干個小任務。c，任務實施，合理組建學習小組，各小組需分工明確對教學任務實施方法進行頭腦風暴，期間由教師進行巡視指導，在規定時間內各小組需完成任務，且需進行成果展示。（1）創設情境，設置任務：例如，以急性闌尾炎外科手術為例，可首先給予患者病歷資料，而后依據資料及教學內容，提出：對急性闌尾炎外科手術患者實施哪些護理措施的總任務，而后將總任務劃分為：急性闌尾炎臨床特征及診斷依據、術前護理、術中護理及術后護理等子任務。（2）引導學生自主學習，要求其做好任務準備工作：教師應帶領學生共同對任務進行分析討論，明確任務完成期間需解決的問題以及存在的困難等。集中解答學生任務問題，充分相信其問題解決能力及學習能力，不應過分干擾其任務完成過程，期間提倡各小組進行組內有效交流與討論，若教學任務簡單，要求學生可進行演示、總結講解。（3）恰當評價任務成果：評價學生任務解決過程與最終效果，對其做好較好的方面予以積極的鼓勵，并以剛柔并濟的方式評價做的不好的方面，但需注意不得過分打擊學生積極性，同時鼓勵其以敢于超越教師的態度，去大膽、創新的解決問題。

1.3觀察指標

觀察指標：外科護理實踐技能考核成績，兩組學生考核內容、監考教師以及考核評分判定依據均相同，共100分，分值高，外科護理實踐技能水平高。

1.4統計學分析

使用SPSS.26軟件，計量資料用t計算，P<0.05，存在統計學差異。

2. 結果

研究組外科護理實踐技能考核成績明顯高于對照組，P<0.05，見表1。

3. 討論

在外科護理實踐教學中積極應用任務驅動法可使得學生在分析及明確任務的過程中，了解到教學重點及需掌握的教學內容，完成任務過程中將注重學生教學主體地位，調動其教學積極性，且注重對其獨立學習能力及問題解決能力的培養，利于提高其個性與能力全面發展。同時任務驅動法要求小組合作學習，且會加強師生交流，有利于營造民主和諧的教學氛圍，提高學生溝通能力及團隊合作精神，進而使其達到所學專業崗位所需核心能力，日后可成為社會有用之才。本次研究發現，研究組外科護理實踐技能考核成績明顯高于對照組，P<0.05，可見在外科護理實踐教學中積極應用任務驅動法價值顯著，可在滿足教學任務要求的基礎上，提高教學質量，不僅可培養學生具備嫻熟的護理技能操作水平，且可培養其批判思維、問題解決、團隊合作、交流溝通、信息素質及自我管理等多種能力素質，顯著提升綜合教學水平。

如上所述，在外科護理實踐教學中積極應用任務驅動法，將提高學生操作技能水平，保障良好的教學成果。

參考文獻：

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作者簡介：孟麗娜，女，漢，1971.1.15，遼寧省義縣，大學本科，高級講師，研究方向：外科護理學