英語類專業(yè)學生移動學習現狀調查
——以口語學習類手機App為例

劉龍鳳，任佳潔，易連英

(安徽三聯學院，合肥 230601)

1 調查設計

1.1 調查對象

本次調查對象為安徽三聯學院外語學院781名學生。按照性別劃分，女生695人，男生86人；按照專業(yè)劃分，英語專業(yè)537人，商務英語專業(yè)177人，翻譯專業(yè)67人；按照具體年級劃分，2019級457人，2018級166人，2017級150人，2016級8人。

1.2 調查方法

調查問卷采用的是國內最早也是目前最大的在線問卷調查、考試和投票平臺——長沙冉星信息科技有限公司旗下的問卷星。調查問卷通過QQ平臺發(fā)布，采用不記名方式進行調查，問卷中提示答卷者所回答的內容不涉及任何個人隱私，答案沒有好壞對錯之分，使受調查的學生能根據實際情況做出切實的回答，保證問卷調查內容的真實性，同時確保了研究結果的可靠性。發(fā)布的問卷分四個模塊，由調查對象的基本信息、口語學習類手機App的使用情況、英語口語學習現狀、學習效果評價組成，問卷問題采用單選題、多選題、填空題的形式，在問卷調查的基礎上通過數據分析，能夠較為全面地了解相關情況。

2 調查結果及分析

2.1 口語學習類手機App的使用情況

本次問卷調查結果顯示，781人都使用過口語類學習App。其中，69.13%的學生使用英語流利說，41.1%的學生使用英語趣配音，25.99%的學生使用夏說英語，23.82%的學生使用有道口語大師，19.08%的學生使用扇貝口語，21.39%的學生使用其他App，如可可英語、百詞斬、51TALK、 DAKA等。由此可知，口語學習類手機App在英語類專業(yè)學生中被廣泛使用。

2.2 英語類專業(yè)學生使用口語學習類手機App的原因

第一，能夠滿足學生學習需求。根據問卷顯示，391人選擇手機App是為了提高自身的語言表達能力，167人選擇App學習是為了督促自己打卡，提高自己的學習自主性。同時，在“大學生在什么情況下選擇App進行學習”的問題中，339人因為在課堂上遇到學習困難而自身能力不足的情況下使用App學習，58人為了滿足課前預習以及完成課后作業(yè)的需要而使用App學習。因此，學生更加傾向于選擇能夠滿足口語學習和考試需求的App，同時更加看重手機App的實用性功能。第二，口語學習類手機App優(yōu)勢眾多。根據調查結果，67.99%的學生選擇App是因為App自身的錄音功能，57.11%的學生選擇App是因為App的跟讀功能，35.21%的學生選擇App是因為App操作簡單，45.58%的學生選擇App是因為原文朗讀發(fā)音標準。因此，一方面，通過使用口語學習類手機App，學生可以糾正自己的發(fā)音，提高自身的口語水平。另一方面，手機App只有不斷豐富和完善自身功能，改正不足，才能更好地幫助學生進行英語口語學習。

2.3 英語類專業(yè)學生使用口語學習類手機App的學習現狀

第一，英語類專業(yè)學生每周進行口語學習的自發(fā)性較低。據問卷調查顯示，20.87%的學生每次學習時間僅為0～15 min，55.06%的學生每次學習時間為15～30 min，19.59%的學生每次學習時間為31～60 min，僅有1.41%的學生每次學習時間為90 min以上。19.4%的學生每周學習1～2次，35.7%的學生每周學習3～4次，僅有21.5%的學生每周學習7次及以上。由這些數據可以看出，大部分學生口語學習頻率不高，且時間不長。第二，英語類專業(yè)學生使用手機App的目的單一。在應試教育的背景下，大部分英語類專業(yè)學生是為了應試而使用App進行英語口語學習，調查中，只有29.45%的學生認為App可以方便交流與分享。由此可知，學生使用手機App的目的較單一。

2.4 口語學習類手機App的學習效果及評價

第一，口語學習類App能夠提升學生的語言表達能力。據調查結果顯示，99.1%的學生認為口語學習類手機App能夠提升學生自身的語言表達能力。由結果可以看出，利用手機App進行口語學習能夠拓展學生的詞匯量，改善學生口語表達習慣，訓練學生的邏輯思維，有效提升學生口語表達能力。第二，學生對英語口語學習類App的滿意度較高。在“大學生對自己使用的英語口語學習類手機App總體滿意程度”這一問題中，14.9%的學生對此類手機App的評價是非常滿意，37.2%的學生對此類手機App的評價是滿意，45.9%的學生對此類手機App的評價是基本滿意，僅有1.8%的學生對此類手機App的評價是不滿意。由此可見，學生對口語學習類手機App的總體滿意程度較高。

3 研究結論

第一，App使用范圍廣，但使用頻率不高。結合安徽三聯學院學生情況來看，其學習自主性相對較差，學生的英語口語基礎薄弱。學生可以結合自身情況建立學習小組互相監(jiān)督和鼓勵，制定明確的學習計劃，利用此類學習App進行口語練習，并堅持每天打卡。教師應根據后臺數據查看學生的學習進度和完成情況，并督促學生學習。學院可以適當調整英語教學體系，結合學生使用頻率高的口語學習App調整教學目標、教學內容以及教學方式。第二，App對學生的學習吸引力不夠。結合安徽三聯學院外語學院學生的App使用情況來看，學生反映App的學習方式單一，大部分口語學習類App自身定位不準確，缺乏特色，僅以情景對話的語音為主要內容，導致學生在使用過程中常常感到枯燥。App里制定的學習計劃缺乏針對性且專業(yè)知識不夠系統(tǒng)，不能和課堂知識互補，缺少自動監(jiān)督提醒功能。部分App常常需要更新，廣告界面太多。針對上述問題，可以在此類學習App中加入口語練習的視頻內容，以增加趣味性和更強的情景代入感，減少廣告界面，明確學生學習任務，細化學習流程，提供結組打卡功能，實現學生間每天互相督促。

4 結語

此次調查為了解英語類專業(yè)學生使用口語學習類手機App提供了有力的數據資料，對今后此類App的改進更新具有借鑒意義，并對英語類專業(yè)學生提高口語成績有所幫助。總體來說，口語學習類手機App有其獨特的優(yōu)勢和可行性，但目前使用的人數較少，所以App研發(fā)者應該解決目前App存在的問題并進一步優(yōu)化，這樣才能取得長遠發(fā)展。