雙高建設下創新創業教育融入通識課的思考

張亦炫，崔 杰

(1.陜西工業職業技術學院，陜西 咸陽 712000； 2.陜西工業職業技術學院西部創新創業研究院，陜西 咸陽 712000)

2019年1月，《國家職業教育改革實施方案》提出：職業教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位，并啟動實施中國特色高水平高等職業學校和專業建設計劃(簡稱雙高計劃)，建設一批引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的高等職業學校和骨干專業(群)[1]。同年12月，公布了雙高計劃建設單位名單，全國197所高職學校入選首批雙高計劃[2]。創新創業是雙高建設考核和績效指標中的重要部分，各高職院校應積極開展創新創業教育改革，培養具有雙創能力的高素質技術技能人才，助力創新型國家建設。

1 創新創業教育研究基礎

創新創業教育(簡稱雙創教育)，是一種實用性教育，與學術教育和職業教育同等重要，以培養學生的創新精神、雙創意識和能力為內容，關注學生的全面發展，幫助學生提升學習興趣，開拓思維，培養發現現實問題的能力。1991年創業創新教育國際會議上，雙創教育被定義為培養最具有開創性個性的人[3]。

1947年哈佛商學院開設的MBA課程(Management of New Enterprises)是世界高校創業教育課程開設的起點。美國高校重視課程的應用性，將雙創教育滲透到各門課程中。20世紀70年代，德國科隆大學首次開設雙創教育課程，并逐步從在專業課教學中加入創新創業到將雙創教育作為通識教育的一部分，保證大學生能夠擁有相關技能和較寬的眼界[4]。我國高校要將創新創業教育融入人才培養全過程，切實增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力[5]。創新創業教育作為素質教育的重要組成部分，可與一般教育融合。

2 創新創業教育融入高職通識課的路徑

國家對創新創業教育日益重視，但高校創新創業教育的師資有限，應將創新創業教育與通識課相整合，與專業的創新創業基礎類課程相互補充，同向而行，這是符合實際的最佳選擇。

2.1 將課程思政和雙創教育融入教學環節

大學英語等通識課是高職教育中授課范圍最廣的課程，是普及創新創業教育的最佳選擇。要想雙創教育能夠有機融入通識課，必然要在教學環節中層層滲透，如此才能達到效果。

教學目標上，需在能力目標和素質目標里融入雙創能力的核心要素。高職教育需契合行業生產需求，培育具有實踐能力、創新能力的能工巧匠、大國工匠是新時代的使命。同時，應加入時代特色，如社會主義核心價值觀、工匠精神、創新創業能力等，并將自學能力、發現問題和解決問題的能力、溝通協作能力等與創新創業有關的核心素質融入通識課教學的素質目標。

教學內容上，教師要立足教材，圍繞單元主題拓展在教學環節中適時融入雙創元素。在進行與科學技術、創新發展有關的主題教學時，應創設學習情境，對科技創新、科學精神、技術應用、科技發展等內容進行拓展，因勢利導融入課程思政，讓學生了解中國精神、創新精神和企業家精神，樹立正確的人生觀。

在“互聯網+”背景下，積極開展線上線下融合教學，充分利用線上優質教育資源，如慕課、微課，積極拓展學生學習的廣度。課上，結合教學內容適時引入與創新創業相關的多媒體教學材料，讓學生在接觸到豐富創業知識的同時，潛移默化地培養創新創業理念。

雙創教育的教學理念決定了教學方法要突出學生主體，可以適時利用產出導向法、任務驅動法、項目制教學模式，在教學過程中圍繞教學目標，有針對性地設計不同形式的學習任務，通過角色扮演、英文談判、分組討論、辯論等多種形式，并借助多媒體手段，增強學生參與感，促進學生內化吸收知識，鍛煉學生的雙創素質，激發其創新思維。

在教學目標中融入雙創元素，將教師、小組、個人評價有機結合，側重不同的學習活動。教師傾向于評價知識要點掌握度和語言應用能力；個人評價側重評價個體活動所具備和體現的自控力、自學力、耐挫力等相關素質；小組評價則傾向于評價團隊活動時展現出的溝通合作能力、發現問題和解決問題的能力、領導力等綜合能力。

2.2 培養具有雙師素質的教學團隊

雙創教育有效融入通識課的關鍵在于教師真正意識到雙創教育在高等教育改革中的重要性，自覺肩負起時代賦予的責任和使命。

首先，高校通識課教師應轉變思想觀念，樹立以生為本、全面發展的創新創業理念。創新創業教育起源于西方國家，教師可自學國外創新創業的知識，積累教學素材，更好地完成復合型教學任務，成為既有扎實專業基礎知識，又能傳授創新創業知識的雙師素質教師。高校教師應強化創新創業教育融入專業課或通識課的觀點，積極探索有利于創新創業教育教學目標實現的教學觀念、方法、模式等內容。公共課和專業課要同向而行，共同助力學生雙創意識和能力的培養。

其次，應加強對通識課師資隊伍的“雙師型”培訓。定期組織高水平的校外相關培訓，聘請創新創業教育專家為教師開設創新創業教育類講座，傳授先進理念和理論知識；為教師提供學習網絡課程的機會，使教師了解基本的創業教學方法，提高自身的創新創業素養；為教師搭建雙創實踐平臺，為教師提供到企業實踐的機會，提升創新創業實踐能力；教師應多維度拓展技能，參與培訓或考取基于創業思維和創新創業實務能力的國際認證，在培訓和備考過程中掌握創新創業的核心知識和關鍵路徑，更好地反哺日常教學。

2.3 營造創新創業氛圍

廣泛開展各類院級校級雙創競賽活動、創新創業宣傳和相關文化活動，如定期舉辦雙創知識競賽、文化節、經驗分享會和編纂雙創典型案例，展示師生雙創成果，讓師生在活動中激活創新意識和創業熱情；把創新創業訓練計劃、“挑戰杯”、“互聯網+”等創新創業類競賽與常規教學環節相結合，深化教學內容改革，提高創業型人才培養質量，實現教創融合，以賽促創；將學生技術性社團與第二課堂相結合，實施個性化教育，培育學生雙創實踐能力，邊學邊創，學創融合，以學促創；建立校企合作創新基地，引入企業創新項目，引導學生進行創新實踐，實現產創融合，以產促創；弘揚校園創新創業文化，不斷豐富創業實踐教學的內容，充分調動師生的參與積極性，營造良好雙創氛圍。

3 結語

在雙高建設關鍵期和萬眾創新的時代背景下，在高職院校通識課中融入雙創教育是必然選擇。本研究立足大學通識課教育，提出在教學內容、教師培訓和校園氛圍三方面挖掘和融入創新創業元素。要在各個環節提升高職學生的創新創業意識，鍛煉其應用能力，期待培養出更多國際化、復合型的大國工匠。