慕課背景下高校計算機教學模式分析

翟宗香，鄭玉娟

(山東華宇工學院，山東 德州 253034)

基于計算機技術發展的慕課教學能夠彌補傳統計算機教學中的不足，可以激發學生的學習積極性，能夠讓學生將課余的碎片化時間利用起來。

1 高校計算機課程教學現狀

1.1 教學方式單一

在大班授課背景下，教師系統講授，學生接受知識，能夠在較短時間內完成知識的傳授過程。但該模式主要是教師講，因為受到課堂學時的限制，要想在短短一節課內完成教學任務，教師只能按照課前準備好的教學設計來進行，這樣一來，師生互動就會不足。尤其是一些重點、難點內容，教師很難和學生展開討論，學生只能是課下再進行知識消化。

1.2 教學內容滯后

計算機專業知識的更新日新月異，但傳統計算機教學仍以教材為主，而教材內容又比較滯后。如果教師只是按照教材照本宣科，那么學生學到的知識就會與社會需求脫節。

2 在高校計算機教學中引入慕課的必要性

2.1 拓展學生的學習方式

在高校計算機教學中，慕課發揮了學生的主體作用，由傳統以教師為中心的教學模式轉變為了以學生為中心。通過課前、課中、課后的教學過程，促進了師生之間的交流，讓學生對知識的理解和掌握更加深刻。學生可以隨時進行學習，不受時間和地點的限制，通過手機、電腦等移動終端就可以實現自主學習。由于學生存在個體差異，計算機基礎水平不同，慕課可以讓學生根據自己的學習情況針對重難點內容進行反復學習，提升學習效果。

2.2 提升教師教學能力

慕課是基于互聯網發展起來的教學模式。教學資源主要來源于優秀的教學內容，教學資源的參與者要想獲得學習者的認可，就要將自己掌握的優秀教學內容融入到慕課平臺中，保證慕課平臺上有源源不斷的優質教學資源。在這種模式下，教師利用慕課平臺可以了解到多樣的教學資源及教學方法，取長補短，完善自己的教學內容及方法，在完成教學任務的基礎上獲得更好的教學效果。

2.3 增強教學體驗

由于是大班授課，教師的教學任務被分配在每節課中，受課時限制，不能很好的與學生進行交流。大班授課是顧及多數學生計算機基礎的教學模式，個別計算機基礎水平稍差的學生遇到不理解的問題很難在第一時間尋求教師的幫助，很容易失去對計算機學習的興趣。而慕課的引入增強了教學體驗，教師可以在網絡平臺上布置作業，或是通過留言的形式和學生進行互動，從學生的作業情況及反饋中了解學生的學習狀況，以便及時調整教學設計，優化教學內容，解決學生在學習過程中的困難。

3 基于慕課的高校計算機教學模式創新

3.1 做好課前準備，優化教學內容

在進行計算機教學前，教師要對教學大綱及教材進行充分了解，根據教學大綱進行教學設計，利用互聯網資源完善教學內容，讓教學內容更加貼合學生實際，能夠適應實際的行業需求。可將教學重難點內容、基本習題練習等制作成小視頻，讓學生在學習過程中更具有針對性。學生通過觀看視頻課件能夠了解要掌握的知識點，對于不懂的問題要及時記錄下來，留待與同學進行討論或是請教老師。學生觀看視頻后，要獨立完成習題練習，檢驗自己對知識真正掌握了多少。教師也可以掌握學生的預習情況，在正式授課前了解多數學生對于知識的掌握程度，對于多數學生都存在的問題在課堂上要重點講解。

3.2 采用多元教學法，豐富課堂教學形式

傳統的計算機教學中，教師需要在課堂上花費時間進行基礎知識的講解，稍微難的知識點很難在課堂上講透，學生理解起來很困難。而慕課教學方式讓學生在課前就進行了知識點的預習，對于新內容有一個大致了解，知道自己哪些內容沒有掌握，哪些內容一知半解，教師可以將主要精力放在知識點的鞏固和延伸上。可以采用分組討論法來檢驗學生的學習成果，設置教學問題讓每個小組進行討論。由于課堂時間有限，需把控小組討論的時間，最好控制在5～8 min，之后由小組代表進行總結回答。教師要根據情況對小組進行點評，由于學生人數眾多，若組與組之間的結論大體一致，就不用再逐個進行回答，如果有不同看法或見解可以提出來供大家討論或是由教師進行點評。通過課堂分組討論可以激發學生的學習興趣，幫助學生更好地吸收和消化知識點。在課堂結束前，教師要對本節課的內容進行歸納總結，讓學生對知識點加深印象，掌握不牢的學生課下要多進行學習鞏固。

3.3 課后進行知識鞏固，關注教學反饋

課后，學生要對已經學過的知識加強鞏固，教師也要利用線上教學平臺給學生布置作業，作業要緊跟課堂教學內容。教師要根據學生的作業完成情況了解學生對課堂知識的掌握程度，可以通過在線師生互動為學生答疑解惑，了解學生對于教學設計的反饋和建議，便于總結教學過程中的不足，及時進行改進優化。如果個別學生的學習數據中反映出某個知識點或是相關的習題練習出錯較多，教師要對其進行專項輔導，確保學生能夠跟上教學進度。有的學生計算機基礎比較好，教師可以為這些學生布置教學任務以外的學習內容，實現從能力培養到思維培養的轉變。

3.4 完善考核體系，進行多元化評價

高校常用的考核方式是將學生的上課出勤情況及期末閉卷考試成績相結合，這種傳統的考核評價有其自身的優勢，可以督促學生按時上課，加強對知識的掌握。計算機課程教學評價要將傳統考核和線上考核相結合，慕課平臺上學生的學習時間、作業完成情況、與教師的互動情況等都可以作為評價內容。課堂參與情況可以采用學生互評的方式，讓學生發現別人作業的優點，及時改正自己的不足，這種全員參與的評價方式更加客觀，更有說服力。學生評價也是一個再次學習的過程，可以進一步提升學生對于知識點的掌握程度。這種傳統和線上相結合地多元評價模式更能全面反映學生的學習情況，讓考核更加公正全面。

4 結語

高校計算機課程實踐性較強，傳統教學模式下學生的學習積極性不高，學習效果不理想，而慕課教學可以讓枯燥的課堂教學變得更加豐富多元，更能吸引學生的學習興趣，全面評價學生的學習情況，進而提高教學質量。