“互聯網+”環境下高校思想政治教育工作研究

李 群

(淮南職業技術學院， 安徽 淮南 232001)

“培養什么人，如何培養人”是高校發展的“主旋律”。大學階段是培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的關鍵階段，高校作為思想政治教育的“主陣地”，地位作用十分重要[1]。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會上強調，要切實把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面。隨后國務院、教育部先后印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，旨在加強黨對高校思想政治教育的引領，實現學生從高校邁入社會，成為一名合格的社會主義建設者的過渡[2]。在全球化宏觀背景下，我國現階段在意識形態領域受到外部的干擾現象十分突出，西方勢力想盡一切辦法遏制中國，通過國際互聯網輸入錯誤思想，給中國制造發展障礙，可謂無所不用其極，尤其是在意識形態領域。這種不遵照事實，典型“西化”的思維分散了人們的注意力，嚴重影響了社會主義核心價值觀的教育成效，新時代中國特色社會主義事業思想領域的基礎建設面臨著嚴峻的挑戰[3]。

一、“互聯網+”環境下加強高校思想政治教育工作的重要性

(一) “互聯網+”環境下高校思想政治教育工作的內涵

時代在變，伴隨時代發展的科技在變，生活在社會中的學生也呈現出不同的特質。習近平總書記指出，做好高校思想政治工作, 要因事而化、因時而進、因勢而新[4]。當今，科技深刻影響每一個人生活，今日頭條、微博、抖音、微信等網絡媒體十分活躍，同樣賦予了思想政治教育新的機遇與歷史要求。高校思想政治教育要占領網絡高地，一方面要以社會輿情輿論、時事熱點新聞去教育感召學生的情感、心理、思想；另一方面，要深入有效結合課堂教育與移動互聯網教學，加強思想引領。另外，從當今大學生個性特點出發，由于物質發展水平和思想發展水平的不平衡，高校思想政治教育已經不再僅局限于一門課的內容，而是跨學科領域的知識交叉，思想政治與經濟管理、心理學等多學科之間的普遍聯系更加深入，教育要融入多學科中去和生活中去。

(二) “互聯網+”環境下加強高校思想政治教育工作的重要性

“互聯網+”環境下高校思想政治教育本質要求，既是以人為出發點，也是以人為落腳點、以人為主體從事教學。以人為出發點，即以人為對象，從人的思想、行為方式去理解把握教育者和教育，開展教育工作。人是社會的人，馬斯洛關于人的需求金字塔理論表達了人在物質生活得到保證的前提下，會關注自身的安全，從而往更高層次，社交需求，尋求尊重直至自我實現。以人為出發點是尊重個體發展的需要以及成長成才的規律。相反，以物質世界去教人、育人，易忽視人的主觀能動性。理論一旦脫離實際，忽視了從事教育活動的人所處的時代背景，就容易誤入教條主義。以人為落腳點，正如蔡元培所言，教育是幫助受教育者“發展自己的能力”， 達到人的自我實現，“不是把被教育的人造成一種特別器具，給抱有它種目的的人去使用的”，具體表現為擁有正確的、堅定的理想信念，滿足受教育者對思想政治教育的滿足程度，通過思想政治教育奠定人的素質，激發從事生產勞動的潛能和創造力[5]。以人為主體，包括教育者和受教育者，兩者共同作用、共同創造，應避免傳統教學中的主體間性，造成教育者和受教育者之間的疏離。只有關注受教育者的內在心理，善于發現和解決學生思想問題，才能實現人的未來發展。實踐中給予受教育者話語權以展現自己的思想，給予受教育者人文上的關懷，給予受教育者對高校思想政治教育教學評價的權利，才能切中矛盾要害從而實施個性化教學。

二、“互聯網+”環境下高校思想政治教育工作存在的問題及原因

(一) 受多元化思潮的影響

隨著改革開放深入推進，我國與國際間交流與合作越發頻繁，西方價值觀念涌入。網絡科技信息化的發展為學生提供了廣闊的信息交流平臺，青春期的大學生處于特定年齡階段，因對網絡中鋪天蓋地的信息缺乏甄別能力，思想易受到多元化思潮(如民主社會主義、新自由主義、歷史虛無主義、當代中國文化保守主義、“普世價值”、中國威脅論等)沖擊。而在“三觀”形成的關鍵時期，網絡虛擬空間為學生創造了一個可以逃避現實生活的“避難所”，和新時代社會主義核心價值觀相違背的一些庸俗信息，乘機抓住了學生對金錢等物欲的追求，展開對學生的“圍剿”，部分學生抵制不住誘惑，因陷入套路貸走上不歸路，因陷入網絡虛擬世界而犯罪。道德素質、身心健康在這個關鍵時期沒能打好基礎，學習成績不容樂觀，甚至“掛科”難以畢業。網絡世界的全神投入必然會造成現實生活體驗感的欠缺，與人交流能力下降，越是渴望融入這個世界，在網上就越容易誤入歧途。網絡這個“溫床”讓學生迷離雙眼，與枯燥的學業任務相比，通過游戲獲得的即時快感很容易讓青春期的學生形成網癮。與傳統媒介相比，網絡時代信息傳播方式和速度都發生了巨大的變化，看似平靜的互聯網環境，其實暗藏玄機，意識形態領域的矛盾和對抗比比皆是，敵對勢力無所不用其極宣揚著他們的理論，進行“顏色革命”，缺乏辨別能力的學生深受毒害，而一旦學生的三觀不正，盲目跟風發表言論，形成負面輿論，將對國家發展和社會的穩定造成極大的危害。在多種思潮的影響下，學生缺乏犧牲精神，過度強調個人得失。網絡環境下的錯誤思潮和腐朽生活的信息傳播正在慢慢侵蝕學生的思想，影響著他們的政治覺悟和思辨能力，高校思想政治教育在“互聯網+”環境下面臨新的挑戰。

(二) 教學過程中學生主體地位缺失

受到“灌輸式”教學思維的慣性影響，忽視了學生的主體地位，教育者既要從事教學工作，又要忙于理論創新，但似乎是沒忙到點子上，極大地削弱了教育效能。首先，在對學生進行思維改造的實踐過程中，教育者牢牢占據支配地位，受教育者是處于被教育、被管理對象，在設計好的教學框架下，目標、內容和組織形式都是一成不變的，學生處于極為弱勢不平等的地位，學生在教學活動中被邊緣化，學生主觀能動性被遮蔽。其次，主體性的教學模式下，教育本質被無形的偏離，圍繞學生、服務學生的主旨無法建立在有效的溝通交流的基礎上，學生和教師之間的思想如同兩條平行線，無法碰撞出火花。在給定教學任務下，教師采用灌輸式的教學省時省力，教師對自身教學的跟進和反思不足。從教師端來看，以統編教材為范本，課前備課不充分，課上老師自己說自己的，照本宣科，課后老師和學生之間也鮮有思想上的交流。對學生是否形成了正確的世界觀、人生觀和價值觀的評價只是通過期末考試的成績，而一旦學生成績不理想，教學中的總結主要體現在批評學生的學習態度、方法以及對理論知識背誦疏于懶惰等。在這種惡性循環中，學生在上思想政治課時睡覺、看其他專業書籍、開小差的層出不窮，無法真正做到貫徹教學精神，教學效果大打折扣。

(三) “互聯網+”環境下思想政治課教學缺乏針對性

高校作為思想政治教育的主陣地，擔負著把學生培養成為社會主義接班人的重任，而現階段學校提供的教學供給與學生的現實需求的矛盾問題比較突出。首先，政治思想課課程要求學生在規定的時間內需記住的理論、考試及格必須掌握的知識，在學生面臨擇業、交友、婚姻等現實問題時卻起不到作用。其次，由于教師對于青年學生的心理健康知識缺乏，忽視了學科之間的聯系，教學載體過于單一。一是部分高校思想政治教育者不能很好地做到理論聯系實際，對現實生活中活的思想關注度不高，現身說法能力欠缺，導致課程內容缺乏吸引力。在政治思想學習中，方法論是一以貫之的，在馬克思主義中國化的進程中，理論指導實踐的運用，活的靈魂很難被學生真正系統地掌握，更談不上作為行動的指南。二是教師在教學過程中回避問題，學生受到生活閱歷、認知水平的限制，對社會上存在的享樂主義、拜金主義、極端個人主義的正向引導缺失，新聞報道中的黨員腐敗、墮落等不良道德水準在生活中還有殘存，社會上的環境會導致學生的認知障礙和思想迷茫，而教師在這方面正向教育不夠。三是調動家長、學校教管人員(輔導員、宿管人員)參與學生思想政治教育度不足，社會本是學堂，是離開課本的學堂，教育應該充分調動學校的資源，于潤物細無聲之中，博采眾長，在保留傳統優點基礎上，推陳出新，加大現實平臺和網絡平臺的融通。

三、“互聯網+”環境下加強高校思想政治教育工作的策略

(一) 立足人才培養戰略，提高思政課程與課程思政質量

“互聯網+”環境下，信息在人與人之間的傳播速度之快和廣度之深，超乎想象。以人為本，立足人才培養戰略而提高教學質量，需要關注當代大學生的獲得感，科學地把握學生成長成才的規律，并做到正視、重視、理解。高校思想政治教育通過課程育人，新時期需要注重結合傳統文化成果和信息化網絡技術，以教學創新驅動學生內生動力，提升教學質量。首先，統一高校思想政治教學目標與學生內在發展要求，明確科學的教學理念。學生是社會中的學生，作為社會存在的一部分，并不是孤立存在的，深受社會的方方面面影響。青年人成長過程中，追求自我實現，對自身的價值被社會認可充滿期待。教學目標應該契合學生的內在發展要求和社會主流思想的需要，真正地做到以人為出發點和落腳點。其次，要高度重視思想政治教育課程，在課程教學改革的實踐中，增強政治教育思想課的吸引力 ，用馬克思主義中國化的最新成果武裝學生的頭腦。通過運用“互聯網+”環境下的網絡新媒體的功能，以國際化的視野比較社會主義制度的優越性，馬克思主義的正確性。統籌資源配置，梳理學科間的內在關聯，促進高校思想政治教育課程與專業課程的協同發展，相互促進。在教學方式方法上，以信息技術的運用，豐富學習體驗，激發學生學習興趣，提高學生課堂內外，線上與線下的參與度。 最后，增強文化熏陶的力度，增強學生文化自信心。充分發揮文化的滲透作用，進行思想政治教育深度融合，大力弘揚新時期“抗震”“抗疫”精神、把中華民族愛國主義情懷基因深深地根植于內心。把中華民族經過馬克思主義實踐的優秀文化滲透于教學中，揭示“霸權主義”的本質，批判“西化”的民族虛無和狹隘主義。在校園宣傳文化建設管理和社會實踐中，塑造新時代學生的思想品格，提升服務建設能力，增強民族自信心和自豪感。

(二) 以人為本，提高思想政治教育工作的針對性

“互聯網+”環境下，社會思想在信息互聯中高速“碰撞”，高校教師和學生的信息不對稱性逐步縮小，在高校黨委領導下，應加強意識形態的引領，以青年人關心的問題作為現實題材。面對網絡思想多元化的特點，高校思想政治教育的“主陣地”已不能單單局限于課堂。首先，要明確思想政治教學的目的是服務保障社會主義建設，如何把馬克思主義中國化講深講透，讓學生在學習中產生信仰，真信之，自覺實踐并認同，采用單純的“灌輸式”教學是做不到的。思想政治課堂在現有的教學框架下，教學內容要緊貼實際，要緊緊抓住互聯網中的熱點事件，應大量采用馬克思主義中國化的大量實踐案例，以生動的案例剖析新時期改革開放中的社會思想熱點問題，把握當代大學生對關心的熱點問題的認知和疑惑，切中問題要害。其次，采取示范啟發的教學方法革新形式與時俱進。教學的形式要充分利用移動互聯網帶來的便捷性，微信、微博、電子郵箱可以作為新式的教學手段，以解決時間和空間的不足。針對思想政治教育課堂的不同現狀，有的學生上課睡覺、看其他專業書籍，思想政治教育很難入腦入心；而在談到他們關心的、喜聞樂見的案例時往往會聽的很認真。為解決這種現象，提高教學效率，高校思想政治教師要在理論聯系實踐上下“真功夫”，而不是思想的“傳送帶”，用好問題引導，加強課堂內外、“線上”與“線下”的交流探討，配之以主題閱讀、小組討論、辯論的形式服務思想政治教育內容。在具體教學案例中運用馬克思主義理論分析解決問題，在這個過程中加強正反對立面的充分分析，給學生思考的空間，把馬克思主義的精髓內化為自身的素養，以達到教學目的。正如馬克思曾說過，“理論只要說服人，就能掌握群眾，而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。”[6]

(三) 加強師資隊伍教師，提高思想政治教育工作水平

在實施高校思想政治教育過程中，思路清晰，堅持求真、析理、育人的正確方向，堅定地做到不唯書，避免脫離學生的“純科學”學術研究傾向，做到只唯實。庖丁解牛的故事給了人們這樣的啟示：研究事物客觀規律，通過反復實踐，不斷積累經驗，就能做到“游刃有余”，試想教學工作亦是如此。當前青年人在思想步入成熟的過程中遇到的主要矛盾體現在，一方面，學生對自我價值的實現和人生道路的選擇上較為迷茫，在一些關系到例如個人和國家、艱苦樸素和鋪張浪費、風險意識和索取心態上存在價值觀念不清，踐行社會主義核心價值觀上停留在口頭上，沒有落實到行動中去。思想政治課完整的教學過程應包括課前準備階段、課堂實施階段和課后總結提高階段。第一階段，深入了解教學對象，授課對象現階段的特點是什么，掌握知識到了什么程度，提前做好功課，在此基礎上，研究課程標準，把握住課程標準要求，剖析教材，收集整合可用的互聯網信息資源，形成教學方案。第二個階段，實施思想政治教學有許多細節需要把握。一是課程的導入要能抓住學生的思維，吸引眼球，以學生感興趣的、熱點事件導入本節課要闡述的內容；二是在課堂講授時，形式要多樣，避免以單一語言為載體，單向傳遞，運用多媒體演示、電影、錄像、手機新聞等共同完成課堂教學任務，更好調動學生感官；第三個階段，課后總結改進階段，教育家陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”高校思想政治課亦是源于生活，實踐在生活當中，回歸指導學生生活。立足當下，著眼于學生未來，構建思想政治學科與生活現象、生活邏輯有機結合的課程模塊以激發學生學習后的獲得感。

四、結語

新時期政治教育的重要性已不言而喻，提升高校思想政治教育質量，關鍵在施教者和學習者。教育的本質最終是服務于人的全面發展的，在教學過程中要以人為本就是抓住學生為主要矛盾。理論只有聯系實際為學生掌握，運用新的手段，才能激發學習熱情。在“互聯網+”環境下，本著對國家和人民負責的態度，在實踐中不斷地總結規律和經驗，才能在提升教育質量方面有所突破。