新媒體時代提升高職形勢與政策課實效性研究

劉雪蓮

(山西水利職業(yè)技術學院, 太原 030027)

伴隨網(wǎng)絡化與數(shù)字化技術的廣泛使用，新媒體平臺迅速發(fā)展，迎來了現(xiàn)實和虛擬融合的新媒體時代。新時代下，新媒體憑借其特殊的優(yōu)勢，逐漸成為現(xiàn)代大學生信息獲取與互動交流的主要渠道，新媒體的發(fā)展為高職院校形勢與政策課教學提供了更廣闊的發(fā)展前景。但是新媒體亦是雙刃劍，多樣性的新媒體平臺給傳統(tǒng)課堂教育帶來較大挑戰(zhàn)與沖擊。所以，新媒體對于有效提升高職院校思政教育效果具有現(xiàn)實意義。

一、新媒體時代下高職院校形勢與政策課教學存在的問題

(一) 新媒體開放互動對教師能力與素質(zhì)提出挑戰(zhàn)

新媒體改變了原有的信息傳播模式，提供了更加開放與自由的互動化平臺，信息傳播愈發(fā)多元與快捷。但是新媒體平臺當中信息內(nèi)容具有繁雜性特點，虛擬信息和真實信息共存，對大學生信息認知以及信息接受帶來較大影響。在信息多元化時代下，如何實現(xiàn)對于多元化信息內(nèi)容的去偽存真，達到教育引導大學生準確客觀剖析國內(nèi)外形勢及黨和國家的方針政策，對于授課教師信息內(nèi)容捕捉以及分析能力提出較大挑戰(zhàn)。高職形勢與政策教育內(nèi)容不斷發(fā)生變化，并且與國內(nèi)外時政密切相關。因此，授課教師要自覺應用新媒體時刻關注國內(nèi)外的時事新聞，并跟蹤當前國內(nèi)外形勢發(fā)展動態(tài)，在大量網(wǎng)絡信息當中篩選出適宜的教育內(nèi)容、豐富教育素材。這便要求授課教師具備較強政治敏銳性，明確網(wǎng)絡輿論發(fā)展方向，通過講授課程內(nèi)容積極引導學生看待問題本質(zhì)。

(二) 新媒體大量信息對教育模式和教育實效帶來沖擊

現(xiàn)階段，一些高職院校在形勢與政策課教育過程中，普遍采用百人主題講座與千人形式報告會等教學模式。此種具有較強可控性以及將教師置于中心地位進行單向灌輸?shù)慕逃Ｊ剑粌H忽略了學生主體性，也忽略了學生現(xiàn)實需求及實際感受，難以在教學過程中開展有效互動，導致學生形勢與政策課堂教育參與度較低，并逐漸失去對課程知識的學習興趣，較易引發(fā)學生的抵觸與反感情緒，最終致使知識接受的實際效果較差。新時代下，由于新媒體平臺進入的低門檻以及新媒體信息海量性、傳播交互性、主體平民化等特征，促使更多學生通過新媒體平臺進行時事訊息的自由性選擇，同時及時參加平臺信息反饋及再創(chuàng)造，進行自我教育與相互學習，導致以往的形勢與政策教育模式無法繼續(xù)發(fā)揮其應有效用。因此，必須基于教育內(nèi)容、課堂設計、教育手段與教育互動等諸多環(huán)節(jié)實施革新，才能充分吸引大學生真正回歸課堂。

(三) 新媒體對形勢與政策教育課的導向性帶來沖擊

形勢與政策教育的核心任務在于幫助大學生掌握國內(nèi)外重大時事政治，有著鮮明導向性。新媒體作為新興傳播技術，有著移動化、主動性、個性化以及互動性等傳統(tǒng)媒體難以比擬的優(yōu)越性，且深受大學生群體喜愛與推崇，他們借助這一便捷、快速與高效的信息發(fā)布和傳播平臺進行自我展示與觀點的自由表達。與此同時，新媒體亦變革了傳統(tǒng)媒體位處傳播核心位置與點對面的固化傳播形式。新媒體所具備的匿名性與虛擬性特點，使學生容易打破責任與道德的束縛，導致諸多非理性、不負責任、極端性與未經(jīng)思索的觀點、言論充斥在新媒體平臺當中，學生可通過@功能、自主轉(zhuǎn)發(fā)、參與話題探討以及評論等形式，延伸信息傳遞范疇，把有關信息尤其是部分意見領袖與名人觀念實施裂變式傳播與幾何式傳播，對高職形勢與政策教育的導向性、政治性以及權威性造成沖擊，也限制了形勢與政策教育目標的有效落實。

二、新媒體時代下高職院校形勢與政策教育課實效性提升策略

(一) 加強教師教書育人的能力，為教育實效性提升奠定基礎

一方面，過硬的政治素質(zhì)是教師提高育人能力的基礎。新媒體為西方國家意識形態(tài)以及錯誤思潮傳播提供了便捷條件，同時也對高職形勢與政策授課教師自身政治素質(zhì)帶來較大挑戰(zhàn)。形勢與政策授課教師必須擁有較強政治鑒別力、政治敏銳應以及政治素質(zhì)，唯有如此才可及時發(fā)現(xiàn)新媒體時代諸多意識形態(tài)的傳播對當代學生群體理想信仰帶來的威脅，使學生明確西方錯誤理念和思潮的本質(zhì)。高職形勢與政策授課教師自身政治素質(zhì)水平與學生群體政治素質(zhì)培養(yǎng)正相關，既關乎著教師自身生存及職業(yè)發(fā)展，亦會對教育事業(yè)未來發(fā)展方向帶來重要影響。所以，形勢與政策授課教師必須注重個體政治素質(zhì)的全面提升，高職院校亦要基于強化教師隊伍政治理論知識學習、強化教師培訓教育、提高教師政治素質(zhì)監(jiān)管力度、強化對于教師隊伍的人文關懷等層面，有效提升教師群體政治素質(zhì)，讓形勢與政策授課教師具備堅定的理論信仰，于政治立場層面與黨的根本要求始終保持一致，在西方思潮和意識形態(tài)上具備較強理論自信，充分遵循政治紀律，于教師崗位中始終恪盡職守。另一方面，培養(yǎng)媒介素養(yǎng)是提高教師教書育人能力的有效支撐。現(xiàn)階段，高職院校與諸多教師均十分重視學生群體媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)，但卻忽略了對于教師群體媒介素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。形勢與政策授課教師應具備媒介素養(yǎng)培育和提高的自覺意識，而這是教師具備較強媒介素養(yǎng)的必要前提與基礎條件。教師應正確認知媒介素養(yǎng)既關乎個體職業(yè)發(fā)展，亦對學生媒介素養(yǎng)有著直接影響。與此同時，高職院校應建設教師隊伍媒介素養(yǎng)培育體系，涵蓋媒介意識、知識、信息能力、道德法治安全以及培養(yǎng)學生媒介素養(yǎng)水平等層面。而媒介信息能力指的是教師對于信息內(nèi)容進行收集、識別、剖析、判斷與再傳播的基礎能力，這是教師隊伍媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵內(nèi)容。另外，學校應強化對于形勢與政策授課教師隊伍的媒介素養(yǎng)培訓力度。具體培訓可基于實際狀況采用多元化形式展開，如在崗進修、組織講座與集中培訓等，真正把培訓工作引進教師隊伍培養(yǎng)體系當中，以此強化教師教書育人能力，為形勢與政策教育實效性提升奠定基礎。

(二) 創(chuàng)新形勢與政策課教學模式，為教學實效性提升提供保障

眾所周知，視頻教學是與新媒體時代高度契合的信息化教育手段，適用于班級學生數(shù)量較多的狀況，可切實提高教育內(nèi)容對學生群體的吸引力。然而，引進視頻教學并非讓學生被視頻內(nèi)容“滿堂灌”，亦或觀看全部視頻內(nèi)容便算是完成既定教育任務。形勢與政策的視頻教學并非象征著教師教育的“解放”，而是對其教學提出更高要求。在形勢與政策教育中，視頻教學要為課堂教育服務，不可喧賓奪主，要發(fā)揮其輔助作用。而視頻教學主要分為兩個階段，即課前準備與課堂組織實施。首先，課前準備階段。該階段主要是教師篩選視頻資源，并展開有必要的編輯和處理，在此過程中應始終以一個中心或主題為基準，借助新媒體平臺的大量信息資源對視頻資料進行精心選擇、加工與編排，使學生可在有限時間內(nèi)快速進入學習狀態(tài)。教師可基于課堂需求充分發(fā)揮新媒體視頻資源優(yōu)勢，并將其有效轉(zhuǎn)變成教育視頻。其次，課堂教學組織實施階段。授課教師應進行師生互動與播評融合。在教育視頻播放之前，教師應告知學生該視頻主題內(nèi)容，如以人類命運共同體建設為例，教師應引導學生在視頻觀看中不斷思索人類命運共同體建設的時代意義。在視頻播放中，教師應始終關注學生反應，必要時要對學生可能出現(xiàn)的困惑加以初步解釋。在形勢與政策教育視頻觀看完成后，教師應呼吁學生針對人類命運共同體建設的時代意義這一問題表達自身看法，使學生真正明確人類命運共同體建設的地位與意義。在這一創(chuàng)新性教育模式環(huán)境下，學生學習積極性不僅有所提升，同時形勢與政策教育實效性也實現(xiàn)了有效提高。

(三) 優(yōu)化形勢與政策課教學，做到針對性和導向性相結(jié)合

一方面，應基于教學要點，融合高職院校育人目標與區(qū)域發(fā)展情況，建設教育板塊、教育工作的政策相統(tǒng)一。例如，高職形勢與政策課教學可設置中國政治經(jīng)濟發(fā)展形勢板塊、中國生態(tài)、文化與社會建設板塊、國際形勢板塊、高職教育與行業(yè)形勢教育板塊、區(qū)域發(fā)展形勢教育板塊、紀念活動與重大事件板塊。這不僅以高職形勢與政策教育要點為依托，同時也融合了當前高職育人目標與區(qū)域發(fā)展形勢，有助于明確政治方向，保證形勢與政策教育正能量及主旋律獲得傳播，從而有效提升教育實效性。另一方面，教師應融合形勢發(fā)展及學生關注點、興趣點，優(yōu)化形勢與政策專題設計，重視教育活動針對性。由于國內(nèi)外形勢發(fā)展日新月異，不同專業(yè)和年級的大學生對形勢與政策教育訴求存在差異。比如，經(jīng)濟管理類專業(yè)學生普遍注重國內(nèi)外經(jīng)濟熱點與經(jīng)濟形勢，軟件技術類專業(yè)學生則對國家軟件技術行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、政府對軟件行業(yè)的扶持政策等內(nèi)容具有較大興趣；低年級學生普遍對于關乎個體切身利益的內(nèi)容具有強烈興趣，而高年級學生則對國內(nèi)外整體經(jīng)濟社會形勢與政策對于自身專業(yè)前景、職業(yè)生涯發(fā)展以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生的影響更為關注。所以，教師應在每個教育板塊下融合學生群體專業(yè)背景、專業(yè)特征以及不同年級大學生群體成長規(guī)律、認知特征為基礎，設計多元化教育專題，同時把教育專題與每一專題中學生感興趣的熱點話題，借助微信投票與新浪微博等方式征求學生建議，從而生成具有較高聚集度、較強時效性以及學生興趣度高的系列化形勢與政策教育專題。除此之外，教師可借助新媒體平臺的賬號關注功能，實時掌握學生思想動態(tài)與當下真實想法；利用新媒體平臺信息傳播快捷性優(yōu)勢，及時掌握學生所關注的社會熱點話題；通過新媒體平臺的評論功能，明確學生現(xiàn)階段思想深處存在的認知偏差與思想盲區(qū)，及時調(diào)節(jié)自身教育重點，合理創(chuàng)新教育內(nèi)容，針對各個專業(yè)和年級的學生設計針對性教育專題，實現(xiàn)在把握新媒體時代政治方向的基礎上，鎖定學生群體關心的社會熱點，切實提高形勢與政策教育實效性。

三、結(jié)語

伴隨移動技術與互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，尤其是5G時代到來，新媒體將對大學生思維模態(tài)、生活及學習方式產(chǎn)生更為深刻的影響。高職形勢與政策教育要正視新媒體時代為其帶來的機遇和挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)新教育策略，更新教育模式。唯有如此才能緊跟新媒體與信息時代發(fā)展腳步，進而提高形勢與政策教育實效性。