大學生領導力培養(yǎng)策略

□文/姜婷婷 甘雪紅

（南寧師范大學馬克思主義學院 廣西·南寧）

［提要］大學生領導力是引領未來社會發(fā)展的主要力量，在提高學生綜合素質(zhì)過程中，也是不可或缺的力量。當前，在推動社會變革及促進社會發(fā)展中，領導力也起到舉足輕重的作用。現(xiàn)今我國對領導力的研究尚處于探索階段，仍存在一些不足。那么，如何建設大學生領導力培養(yǎng)系統(tǒng)，本文就此展開討論。

高校對大學生領導力的培養(yǎng)，主要包含大學生的領導思想和領導能力層面，涉及學科包括教育社會科學、心理社會科學、管理社會科學、政治經(jīng)濟科學等多個熱門專業(yè)。培養(yǎng)一批具有卓越領導能力的高層次素質(zhì)教育人才，已經(jīng)成為各個高校的重要培養(yǎng)目標。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中已經(jīng)明確提到，我國將把大學生領導能力作為高校人才綜合素質(zhì)考核的一個重點。

一、大學生領導力培養(yǎng)背景分析及研究意義

（一）大學生領導力培養(yǎng)的背景分析。相較于發(fā)達國家而言，我國對大學生領導力教育不夠重視，認識水平相對滯后，隨著經(jīng)濟全球化的日益深入，世界政治經(jīng)濟呼喚領導力，需要具有全球視野的領導者。通過分析國內(nèi)外高校在大學生領導力教育培養(yǎng)工作的起源及發(fā)展歷程，發(fā)現(xiàn)并概括了我國高校在實施領導力教育過程中的短板，結(jié)合目前英國、美國、日本、新加坡等國家在實施大學生領導力教育中的閃光點，提出了適用于新時代我國高校大學生領導力培養(yǎng)的具體對策，對我國高校大學生領導力教育戰(zhàn)略上具有前瞻性意義。

（二）大學生領導力培養(yǎng)的研究意義。確立了教育目標方可引領教育改革。隨著西方發(fā)達國家的高校把大學生領導力納入國家人才培養(yǎng)計劃當中，同時貫穿于終生教育結(jié)構(gòu)體系。我國也要結(jié)合學生實際情況，系統(tǒng)地制定出大學生領導力的培養(yǎng)方案，在我國大學階段培養(yǎng)學生的領導力，不僅符合高校人才培養(yǎng)的規(guī)律，也符合高校教育目標的要求。領導素質(zhì)與大學生綜合素質(zhì)的其他方面相比，它處在較高的層次，一旦被激發(fā)，就有可能提升其他各項素質(zhì)。在新時代中國特色社會主義背景下，我國經(jīng)濟社會發(fā)展能力和潛力主要體現(xiàn)在高等教育水平以及所培養(yǎng)的精英人才，作為未來的教育工作者，應該為實現(xiàn)我國第二個百年奮斗目標，培養(yǎng)出大批高素質(zhì)人才和領導精英。

二、大學生領導力的涵義

對領導力理論的初期研究是關注企業(yè)領導者的人格心理品質(zhì)，國內(nèi)外很多研究者從不同行業(yè)角度重新定義了領導力。美國領導學學者彼得·諾思豪斯所編著的《卓越領導力——十種經(jīng)典領導模式》中將領導力概述為：“領導力是某一組織個體主動影響并帶動其他個體主動實現(xiàn)某一目標的領導能力。”美國普林斯頓大學的巴默教授認為：“領導力是指擅長合作、智慧決策、巧妙組織、精確授權(quán)、敢于冒險等綜合能力。”我國學者也從不同的視角進行了闡述，朱德新指出：“領導力是泛指具有高度領導素質(zhì)和能力的領導者帶領其成員，為了共同目標而奮斗的號召力，屬于一種個人魅力。”陳尤文教授認為：“領導力就是能抓住領導要素內(nèi)部的聯(lián)系，采用符合規(guī)律性的方式去發(fā)揮領導活動的力量。”

從上述國內(nèi)外專家和學者的相關研究結(jié)果來看，領導力主要是泛指在領導者身上具有的一種能夠使群體成員心甘情愿地追隨，由衷地佩服領導者的素質(zhì)，領導力（leadership）也可簡單地概述為領導者對一系列管理活動的整合能力。

三、大學生領導力培養(yǎng)現(xiàn)存問題及原因分析

（一）我國大學生領導力培養(yǎng)發(fā)展較晚。在高校領導力教育研究上，西方國家比我國開展得早，且在教育領導學、教育管理學上的理論值得我們借鑒。目前，我國部分高校已開始實施大學生領導力教育，配備了專業(yè)的教師進行授課，但是在實施過程中涌現(xiàn)出諸多問題。例如，大部分高校在開展大學生領導力培養(yǎng)的主題講座中，側(cè)重于領導力知識的傳授，并未更新領導權(quán)的培育理念。簡言之，我國高校大學生領導力培養(yǎng)目標定位相對模糊，沒有建立科學的培養(yǎng)體系。

通過對高校教育目標的剖析，發(fā)現(xiàn)高校對自身的定位不足，因此對人才培養(yǎng)目標不清晰，所以高校需要制定個性化的人才培養(yǎng)目標。高校在開設通識教育的過程中，沒有對實際情況做出充分考慮，領導力培養(yǎng)時間相對匱乏，高校領導素質(zhì)的培養(yǎng)對象僅針對于少數(shù)學生干部，不能讓全體學生的領導力獲得提升。關于“領導力教育是否對所有大學生都要實施”這個熱點問題上，不同學者的意見有分歧。

（二）中國大學生教育觀念存在程式化現(xiàn)象。在我國由于高中階段繁重的學習任務，使得學生已習慣于把時間和精力放在文化知識的學習上，并不重視能力的培養(yǎng)，尤其是對領導力教育的培養(yǎng)。例如，部分高校開展實施教學運行督導機制，教師需要按教學大綱開展講授程式化教學，不能及時追隨學科前沿，所以使得我國的大學教育體系存在理論與實踐相脫節(jié)的問題。與之相反，以美國為例，美國的大學教學內(nèi)容求“新”不求“熟”。教師不僅僅局限于培養(yǎng)學生的個體技能。后工業(yè)社會領導理論更加重視領導力，結(jié)合各門學科最前沿的研究進展，不以經(jīng)典的知識作為課堂講授的重點，著重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑思維和創(chuàng)新能力，引導學生對當前尚未開發(fā)的科學領域進行鉆研探究，調(diào)動課堂的活躍氣氛，體現(xiàn)出每位學生都是課堂的主人，從而潛移默化地培養(yǎng)學生的領導力。

通過與美國教育模式的對比分析，發(fā)現(xiàn)在大學制度文化方面不盡相同，我國的大學教育理念更強調(diào)奉獻精神、合作意識，不太注重學生的個性發(fā)展，這樣不利于培養(yǎng)學生的領導力。而美國大學教育核心觀念是培養(yǎng)學生的領導力、公開演講能力，培養(yǎng)學生的個人主義精神，強調(diào)自我價值。

（三）我國大學生領導力教育的理論體系不成熟。我國大學生領導力教學體系的系統(tǒng)性、針對性不完善，只是單純地依靠理論培訓，任務目標不能具體細化，在實踐方面的講授也停留在教師的言傳身教和部分學生干部的經(jīng)驗。當前關于實施我國大學生領導力教育培養(yǎng)，首先要探索什么樣的領導力理論體系適用于我國大學生領導力教育的實踐，方可達到大學生領導力培養(yǎng)的既定目標。

此外，各個高校的大學生綜合素質(zhì)評價體系還未形成系統(tǒng)的框架，比如高校思想政治意識、法律意識、領導能力等都應該納入評價機制，然而在當代大學生評價要素中，并不包含領導力因素。目前，我國大學生領導力培養(yǎng)需要亟待解決的問題是，重視領導力教育的普及性，探索適用于新時代大學生領導力發(fā)展的道路。

四、制定培養(yǎng)大學生領導力的科學對策

（一）樹立以大學生發(fā)展為本的教育思想。新時代中國教育理念已轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M人的全面發(fā)展理念，當然也體現(xiàn)在大學生領導力教育方面：一是落實立德樹人的根本任務，培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的領導意識；二是在新時代中國特色社會主義背景下，對全體大學生進行領導力教育，提高其領導力水平；三是將學生個人發(fā)展和國家繁榮、社會昌盛緊密結(jié)合，與國家和社會同命運共進步。將大學生領導力教育納入國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，大學階段是當代青少年走向社會必不可少的過渡階段，其中領導力是大學生核心素養(yǎng)的關鍵要素，在大學生今后就業(yè)過程中發(fā)揮著深遠影響，也是個人終身發(fā)展的一項必備能力。培養(yǎng)具有引領社會發(fā)展的領導力，新時代大學生不僅要具備全球化視野，同時應掌握多元文化知識、具備高度的社會責任心、及時應變能力、情感控制能力和深遠的大局觀等綜合能力。現(xiàn)今全國各大城市開啟了人才競爭模式，吸引具有領導能力的高層次人才，從而激發(fā)城市發(fā)展活力，因此我國高校應做到因材施教，制定符合當代大學生身心發(fā)展水平的領導力教育體系。

（二）學校制訂大學生領導力培養(yǎng)方案。高校領導群體需要融合教師和學生的實際情況，開設合適的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，制定多層次的大學生領導力教育團體。當代大學生領導力的培養(yǎng)是系統(tǒng)性的戰(zhàn)略工程，應進行長期實踐改革，結(jié)合自身發(fā)展情況，通過集體調(diào)研、數(shù)據(jù)分析來不斷探索，進而提升大學生領導力發(fā)展。根據(jù)不同學科的專業(yè)背景，例如，理科、工科、商科、經(jīng)濟學、師范類專業(yè)，有針對性地制訂大學生領導力培養(yǎng)方案。

我國教育部可以編著在新時代背景下，關于培養(yǎng)領導力的教科書，以供教師和學生共同學習，運用不同的教學方法進行實踐，在教材內(nèi)容中提倡培養(yǎng)正確的價值觀，達到我國大學生領導力培養(yǎng)課程體系的多維度，加強與不同學科的專業(yè)知識相融合，真正做到領導力教育達到普及化，最終達到我國本土化的大學生領導力培養(yǎng)體制。不斷拓寬教育渠道，例如，通過校內(nèi)實踐活動和校外服務實踐活動來培養(yǎng)學生的領導力，倡導運用課外實踐鍛煉學生領導力。通過高校的學生會、社團、班級等社會實踐形式，擴展大學生領導力發(fā)展的舞臺，以此激發(fā)大學生的社會使命感，提高學生的組織協(xié)調(diào)能力、及時應變能力、人際交往能力、解決問題能力等。我國華東師范大學首批開設了領導教育學博士點，緊接著成立了領導力研究發(fā)展中心，得到國內(nèi)教育部門的認可，從而掀起了各高校對大學生領導力培養(yǎng)新高潮。

（三）整合社會資源，優(yōu)化實施路徑。高校應充分利用自身優(yōu)勢，提供更多更高的交流平臺給學生，既有高校內(nèi)部的發(fā)展場所，也有高校和企業(yè)之間搭建的領導力教育實踐平臺，為學生領導力發(fā)展創(chuàng)建多層次多階段的實施環(huán)境。在開展實施過程中，應該評估不同水平學校的大學生領導力，例如，分析“雙一流”高校和普通高校、高職院校之間各自的優(yōu)勢和劣勢，最終探索形成具有通識性教育領導力的機制。因此，高校與高校之間可以互相學習，相互借鑒大學生領導力培養(yǎng)的優(yōu)化路徑，并且與校外企業(yè)進行合作學習，獲得實踐經(jīng)驗，提供給學生將學校知識和社會實踐相結(jié)合的機會。在高校內(nèi)學生通過社團活動實踐提升自身的領導力，因此各個高校應該加大對大學生社團場地、資金、設備上的資助，激發(fā)大學生不僅要參加校園社團活動，更應該走向社會，創(chuàng)造使校園與社會相結(jié)合的大學生領導力教育氛圍，構(gòu)建社會與高校資源相融合的平臺，最終提升大學生領導力。

五、結(jié)語

在經(jīng)濟全球化背景下各個國家之間的競爭，不僅僅體現(xiàn)在國際地位和經(jīng)濟貿(mào)易上，最核心的體現(xiàn)在人才競爭，而人才競爭的關鍵影響因素便是領導力。培養(yǎng)學生領導力的關鍵時期是大學階段，學校應從以學生發(fā)展為本的教育理念著手，制訂切實可行的領導力培養(yǎng)方案，將社會資源優(yōu)勢發(fā)揮最大化，共同為我國培養(yǎng)具有領導力的新時代大學生。