融合競賽內(nèi)容的高職英語微課教學模式研究探析

王妍莉

（商丘職業(yè)技術(shù)學院，河南 商丘 476000）

0 引言

信息化時代的到來，數(shù)字化多媒體在各個領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用，多媒體走進課堂，學生盯著的不完全是滿是粉筆字的黑板，投影屏成了學生探索新知識最直接有效的辦法。可以說，多媒體技術(shù)在課堂上的運用，為教育事業(yè)注入了新的力量，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供了捷徑，學生能夠更加直接的接觸外面的世界，那些更加新穎有創(chuàng)意的內(nèi)容也許在課本中是沒有的，但他們能夠通過互聯(lián)網(wǎng)與多媒體捕獲外界的信息，結(jié)合課堂知識加以創(chuàng)新，轉(zhuǎn)被動學習為主動學習，提高高職英語課堂的教學效率，為培養(yǎng)英語專業(yè)復合型人才提供一條無障礙通道。

1 微課走入高職英語課堂的意義

（1）國家政策大方向引導。為提升高職院校的英語專業(yè)人才高質(zhì)量培養(yǎng)，讓現(xiàn)代化技術(shù)融入大學生課堂，并發(fā)揮其積極作用，國家發(fā)布相關(guān)政策綱要，要求教育事業(yè)單位貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年-2020年）》精神，利用新媒體手段推動傳統(tǒng)教育方式改革，讓高職院校英語課堂教學質(zhì)量得到提升，學生的學習積極性和主動學習能力得到提升，也利用信息化技術(shù)手段來激發(fā)教師教學能力的創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)的知識灌輸法的教學方式，讓學生貼近社會發(fā)展步伐，在課堂上也能享受到新的科學技術(shù)手段教學，不至于與社會發(fā)展節(jié)奏脫軌，在未來的職場工作中更能得心應(yīng)手，發(fā)揮自己高質(zhì)量的專業(yè)水平，為高職院校英語專業(yè)的發(fā)展和展現(xiàn)添磚加瓦。

（2）技能競賽明確學習導向。高職院校的學生作為成年人個體，知道怎樣的學習方式才能夠快速且有效的提升自己的英語專業(yè)水平，很明顯，知識技能競賽就是最快的方式。將英語生活化、日常化、專業(yè)化，通過參加一些重大的英語技能競賽，比如口語、寫作、翻譯、表演、演講等形式的英語競技比賽，讓學生在學習和用的過程中知道要如何更好地掌握高職英語，充分提高學生的高職英語應(yīng)用水平，也給學生明確了未來的英語學習和工作導向，以此激發(fā)學生的學習激情，通過參加英語技能大賽提高自身的英語表達能力和綜合水平。同時將競賽內(nèi)容和課堂緊密聯(lián)系，通過鼓勵學生參與競賽類活動引導學生主動式學習，在學習和比賽過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高思維能力和創(chuàng)新水平，觀摩和學習其他比賽視頻，換位思考或者在課堂上移步異景訓練，將專業(yè)技能訓練與英語教材基礎(chǔ)教學相結(jié)合，和區(qū)域內(nèi)甚至國內(nèi)相關(guān)高校的英語專業(yè)學生進行直面battle，了解自己的短處和不足，在未來的時間里補足短板，加強長處訓練，這也將成為高職院校英語微課教學的重要手段，也是新課改背景下信息化時代多媒體盛行教學課堂的新的發(fā)展方向。

2 實現(xiàn)微課與英語技能競賽教學方式一體化

（1）競賽+微課，實現(xiàn)教學資源整合一體化。微課是指在信息化時代，多媒體教學方式走入課堂，將傳統(tǒng)碎片化的教學參考內(nèi)容實現(xiàn)整體化，整合教學資源實現(xiàn)共享，按照大眾對于多媒體教學的認知規(guī)律，重點呈現(xiàn)高職英語教學內(nèi)容視頻化，創(chuàng)新教學手段和技巧，添加相關(guān)的教學輔助功能，例如教學課外素材學習、學生課堂課后練習、教師點評、學生頭腦風暴等方式，營造出一堂具有創(chuàng)意的教學課堂，既是迎合學生的獵奇心理，也是對傳統(tǒng)教學方式的一個補充，擴充學生的知識面和對高職英語教學內(nèi)容的認知，有明顯的時代特點。

（2）以賽促教，重視學生知識運用能力。通過“以競賽促教學”的教育理念，重視高職院校英語專業(yè)學生的實踐能力，教育不能只停留在課本之上，更重要的是要學會走出課堂，以自己的方式去試一下自己的學習情況，教師在課堂上傳授的都是關(guān)于競賽的技能和傳統(tǒng)的理論知識，實踐是需要自己去嘗試的，微課融入高職英語課堂上，是對傳統(tǒng)教學方式的一種革新，也是為提升學生學習能力水平的一種實踐，只不過實踐的角色不同而已。將微課、競賽及傳統(tǒng)理論課堂三者相融合，將促進學生將在傳統(tǒng)課堂上學習的內(nèi)容通過微課學習競賽技能，并且在參加英語技能競賽時將其展現(xiàn)出來，鍛煉學生的知識掌握、知識轉(zhuǎn)化以及知識運用等能力，創(chuàng)新高職英語課堂的教學模式和豐富教學內(nèi)容，讓學生成為教學課堂的主動學習者。

（3）重視學生的學習能力，為培養(yǎng)復合型人才發(fā)力。英語競賽活動引入到現(xiàn)代教育課堂中，是一種創(chuàng)新的表現(xiàn)。在過往傳統(tǒng)課堂上，學生只要掌握課本上的內(nèi)容就可以。但在眼下的教育課堂更加注重學生的主動學習能力，注重培養(yǎng)學生的主動學習能力和思維方式，讓學生在任何比賽場合都是快速的反應(yīng)及應(yīng)用自己的專業(yè)能力，將平時所學內(nèi)容實現(xiàn)學以致用，讓課堂教學、微課教學與競賽教學三者相互成全，為高職院校培養(yǎng)英語專業(yè)復合型人才助力，提升學校的教學質(zhì)量和效率水平。

3 融合競賽內(nèi)容的高職英語微課教學策略

積極鼓勵英語教師及學生參加各類專業(yè)培訓課程和競賽為例，通過參加比賽總結(jié)經(jīng)驗，以微課的形式給未能參與到競賽的學生提供經(jīng)驗參考，激發(fā)學生的主動學習能力和興趣點。

（1）了解當代高職學生的弱項，培養(yǎng)學生的學習興趣。通過微課教學能夠利用現(xiàn)代化教學手段，比較輕易猜中學生的興趣點，并以此為切入點，對教學方式進行創(chuàng)新，把教學內(nèi)容搬到技能競賽場上，通過微課形式進行授課，讓學生們直接的觀看到自己所學專業(yè)能力的實際應(yīng)用，激發(fā)學生的勝負欲和學習積極性，這樣就能有效解決學生的學習困難癥，培養(yǎng)學生的英語競賽技能和思維方式，提高綜合素養(yǎng)水平。

（2）創(chuàng)新教學方式，重視學生在課堂上的主體地位。當今社會環(huán)境下，語言的重要性不言而喻。讓學生參加競賽鍛煉是對知識的掌握情況及使用情況，引入微課+競賽相結(jié)合的教學方式，在微課中選取一些和日常生活相關(guān)的問題或是競賽活動中會運用的內(nèi)容，比如見面的問候語、天氣情況相互問答，在特定場景下的對話：在機場接待客戶、在餐廳遇上多年未見的老朋友、突然回家遇上父母親戚在家的問候等，結(jié)合中國的傳統(tǒng)文化特色，形成一系列且日常能夠運用到的教學內(nèi)容，學生在競賽中也能夠使用，幫助學生更好地鞏固知識點和掌握相關(guān)知識內(nèi)容，提升積極性和學習興趣。

教學課堂上最忌諱的便是灌輸式的教學方式，容易讓學生對自己的學習能力產(chǎn)生質(zhì)疑，導致對英語課堂失去信心和興趣。因此高職英語教師在教學課堂上要發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生作為主人翁的角色參與到課堂中來，采用協(xié)作、探究式教學方式，運用為了線上教學方式與線下相結(jié)合，豐富教學內(nèi)容和多樣化的教學方式增強課堂的趣味性和提升學生的理解能力，讓學生感受到知識被掌握的成就感和學習的樂趣。

4 結(jié)束語

總之，互聯(lián)網(wǎng)時代下，教學課堂應(yīng)用多媒體技術(shù)，利用微課為傳統(tǒng)教育方式賦予新的方式，是時代進步的表現(xiàn)，更是表明了我們對于教育行業(yè)的重視，不能讓學生困在課堂之上，也應(yīng)該學習課堂以外的發(fā)展和變化，將自己的專業(yè)與時代的發(fā)展相結(jié)合，激發(fā)學生的主觀能動性，改變傳統(tǒng)的被動輸入式學習為主動探索性學習，鼓勵學生敢于去提問。同時，微課融合英語競賽內(nèi)容，改變傳統(tǒng)教學課堂的單一性，實現(xiàn)比賽+學習方式雙重疊加，讓學生在學習中比賽，比賽中學習，有進步也看得到自己的不足，做到在競賽中檢驗學生的學習情況、教師的教學質(zhì)量。