基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學策略探究

摘 要：隨著當前我國教育的不斷改革，我國的高中語文在實際的教學過程中也開始不斷地注重高中學生閱讀能力的培養(yǎng)。在新課改背景下，目前高中語文的實際教學也在不斷地進行改革，以切實地提高學生的核心素養(yǎng)能力。文章研究基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中;語文;閱讀教學;有效策略

在現(xiàn)階段高中語文的實際教學過程中，閱讀教學在其中占有非常重要的地位，因為通過閱讀，高中學生可以不斷地積累自身的寫作素材，學生只有獲得了輸入才能夠進行輸出。通過閱讀，高中學生可以切實地鍛煉自己的語文思維能力與語文水平，從而切實地提高自身的核心素養(yǎng)。

一、 注重閱讀方法指導，正確開展高中閱讀教學

在高中語文閱讀教學的實際開展過程中，大部分學生并不能夠掌握正確的閱讀方法，甚至有些學生在實際的閱讀過程中也只是對文章進行了簡要并且快速地瀏覽，根本沒有對文章的內容進行詳細的閱讀，更不會對文章的內容展開較為深入的思考，也不會對文章進行深入的分析與研究，這樣一來，高中學生就很難在實際的閱讀過程中深刻地感受到作者在文章創(chuàng)作過程中所投入的情感。在這樣的現(xiàn)實情況面前，學生的閱讀能力以及閱讀水平根本不能夠得到較為切實的提高，這不但不能夠促進高中學生核心素養(yǎng)的切實發(fā)展，還會在很大程度上嚴重地阻礙高中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就需要高中語文教師在開展閱讀教學的實際過程中，注重使用的閱讀方法，從而引導學生正確地開展閱讀，并且要能夠帶領學生對所閱讀的文章中的情感進行充分的感知。

比如，在進行《我與地壇》這一篇課文的教學時，高中語文教師就可以在正式上課前進行一定的導讀教學，這樣一來就可以切實地引導學生高效率并且有針對性地展開閱讀。比如，高中語文教師可以在學生開始正式的閱讀之前提出幾個問題：在文章當中的“我”是一個什么樣的形象;文章當中的母親又是一個怎樣的形象;文章的作者想通過這篇文章來表達些什么？通過這些針對性比較強的問題，高中學生就可以在實際的閱讀過程中不斷地進行思考，并且能夠切實地調動起高中學生在閱讀過程中的積極性，久而久之，學生就能夠切實地掌握精準抓住文章的中心思想以及作者傳達的主要情感。高中學生在完成這篇文章的閱讀之后，能夠深刻地感受到作者對母親深深的愛意與思念，這也在一定程度上激發(fā)了學生對生命意義的探索，并且能夠使學生不斷地提高自身的閱讀能力以及閱讀水平。

二、 營造閱讀良好氣氛，培養(yǎng)合理閱讀習慣

在實際的閱讀教學過程中，要想能夠切實地提高高中學生的閱讀能力與閱讀水平，并且切實培養(yǎng)高中學生的核心素養(yǎng)，高中語文教師就必須要在實際的高中語文閱讀教學過程中為高中學生營造出較為良好的閱讀氣氛，并且在實際的閱讀教學過程中幫助高中學生養(yǎng)成較為良好的閱讀習慣。如果高中學生能夠養(yǎng)成較為良好的閱讀習慣，那么高中學生就會在空余時間主動地進行閱讀，這樣一來，閱讀教學就不再是高中語文教師單方面推進而高中學生只是被迫接受，而是高中語文教師主動地推進閱讀教學的實際進程，并且高中學生也積極、主動地進行閱讀的學習。在這樣的現(xiàn)實情況面前，高中語文教師一定要能夠在教學的課堂當中為學生營造出良好的閱讀氛圍，因為環(huán)境對學生學習的實際情況有著非常大的影響，一個較為良好的閱讀環(huán)境可以充分地調動起學生開展閱讀的積極性與主動性。

比如，高中語文教師在開展閱讀教學的實際過程中，可以在班級內部舉辦一些有利于開展高中語文閱讀教學的相關活動。形式較為簡單并且能夠取得較為良好的成效的活動就是“書香滿班級”，顧名思義，就是使班級內部的每一個學生都能夠切實地參與到閱讀活動中來，高中語文教師在每一個教學周都可以安排三至五個同學在語文教學課堂當中分享近段時間內讀完的書籍，向班級內部的學生推薦這本書。如果班級內部有讀過這本書的同學，可以幫助推薦的同學一起向班級內部的所有學生介紹這本書。除此之外，高中語文教師可以安排每一位同學進行一本好書的推薦，可以運用黑板報、手抄報、幻燈片等多種形式，推薦的內容要包括書籍的最基本信息，以及書的內容梗概，最重要的就是學生要為自己所推薦的書撰寫書評。

三、 創(chuàng)設合適閱讀情景，融合高中閱讀興趣基礎

在當前高中語文的實際教學過程中，高中語文教師一定要能夠切實地提高高中學生對閱讀的興趣。在興趣的驅動下，高中學生就會積極主動地進行閱讀學習，而不需要高中語文教師采取較為強硬的手段逼迫學生進行被動學習，這樣一來也能夠切實地提高高中學生在閱讀過程中的實際學習效率，從而使學生取得較為良好的學習效果。一旦高中學生在實際的閱讀教學過程中缺乏了興趣，那么學生就很難在被動的學習環(huán)境下切實地提高自身的核心素養(yǎng)。隨著我國信息技術的不斷發(fā)展，多媒體技術已經(jīng)擁有了多類型的強大功能，并且?guī)缀跞扛采w了我國的教育領域。在這樣的現(xiàn)實情況面前，高中語文教師就可以結合當前的多媒體技術，通過創(chuàng)設相關的閱讀情景的方式，激發(fā)出高中學生的學習興趣，從而引導學生積極主動地參與到閱讀教學的過程中。

比如，在進行《江南的冬景》這一篇課文的實際教學時，高中語文教師就可以利用信息技術對課文中所描述的景象進行較為生動的情境創(chuàng)設。這篇課文在一開頭就仔細地描繪了北方冬天的熱鬧景象：人們都在家中圍繞著暖烘烘的火爐吃羊肉、剝花生米、喝白酒，并且屋子里因為有火爐而溫暖如春，通過屋里的窗戶看窗外，外面白茫茫一片，光禿禿的樹枝也被呼嘯的北風吹得東倒西歪。接下來，就描繪了江南的冬天，江南的冬天與北方的冬天有著巨大的差異，江南地區(qū)由于地理位置比較靠近北回歸線，因此南方的蘆花在冬天仍然肆意地開著，甚至南方幾乎不會有雪白的雪花從空中飄落，更別提使得大地一片銀裝素裹了。北方與南方冬天形成的強烈反差可以使學生對本篇文章產(chǎn)生極大的興趣，并且能夠進入到高中語文教師創(chuàng)設的閱讀情景當中，激發(fā)學生閱讀的積極性與主動性。這樣一來，可以切實地加強學生對文章的理解，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、 創(chuàng)新閱讀教學模式，實現(xiàn)高中閱讀思維活化

思維能力是語文學科最需要培養(yǎng)并且提高的核心素養(yǎng)，這也就切實地要求高中語文教師要能夠在閱讀教學的實際開展過程中，通過教學模式的切實應用與教學方法的有效實施，提高針對高中學生核心素養(yǎng)的切實培養(yǎng)效率。在這樣的現(xiàn)實情況面前，高中語文教師發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新閱讀的教學模式能夠在實際的閱讀教學過程中，激發(fā)出高中學生的發(fā)散性思維，而這也非常符合語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。在實際的高中語文閱讀教學過程中，高中學生的發(fā)散思維能力仍然有限，不能夠在實際的閱讀過程中及時地捕捉到可以鍛煉自身發(fā)散思維的閱讀點，在這樣的現(xiàn)實情況面前，就需要高中語文教師為學生提供一些可供發(fā)散的思維點，從而對高中學生的閱讀做出正確的引導，這樣一來也能夠幫助高中學生在實際的閱讀過程中體會到我國許多文學佳作所蘊含的實際內涵。

比如，在進行《鴻門宴》這篇課文的實際學習過程中，高中語文教師最好能夠在實際的教學過程中，不斷地引導學生進行多元化的閱讀，這樣一來可以更好地加深學生對文章的理解。首先，學生要從多個角度對文章中每個人物進行分析，因為每個人物所表現(xiàn)出來的方面并不是極端的，這就需要學生對一個人物展開較為全面的認識，雖然每個人物都會有自己最鮮明的一個形象，但是學生在實際的閱讀過程中不能以偏概全，一定要全面地對文章中的人物進行分析與研究。學生在對人物進行分析的過程中要以書中的背景作為分析的基礎，因為不同的時代會有不同的情況，脫離歷史背景對人物的行為與言語展開研究是非常不合理也是不科學的。其次，能夠從多個角度、多個領域，充分地結合不同方面的知識對人物的性格等展開分析，這樣一來可以切實地提高高中學生對文章的實際鑒賞能力，并且能夠使學生建立起多元化的審美意識。

五、 推動閱讀開放自由，減輕高中閱讀學習負擔

在當前核心素養(yǎng)的教育理念之下，高中學生必須要主動地融入實際的閱讀教學過程中，并且能夠切實地提高對閱讀的實際興趣。在這樣的現(xiàn)實情況面前，高中語文教師一定要切實地采用開放閱讀的教學模式，這樣一來可以在實際的教學過程中給予高中學生充分的閱讀自由，并且也能夠在實際的教學過程中使“將學生作為教學主體”的教學原則得到切實的實現(xiàn)。在這樣的現(xiàn)實情況面前，閱讀就不再是高中學生眼中的學習負擔，反而能夠成為高中學生在繁重的課業(yè)壓力之下進行自我放松的良好形式，通過開放式閱讀模式的切實進行，語文學科的綜合性發(fā)展就能夠得到極大的推進。

比如，在《我有一個夢想》這篇課文的實際教學過程中，高中語文教師就可以引導學生在課堂當中積極地分享自己在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)文章在寫作過程中的表達特點，并且要能夠對文章中使用到的比喻、排比等修辭手法的實際特點以及在文章當中的作用有所了解。除此之外，高中學生還需要能夠對文章創(chuàng)作的時代背景等現(xiàn)實因素展開較為深入的分析。在閱讀完成過后，高中語文教師還需引導學生，根據(jù)自己在閱讀過程中所體會到的作者的精神品質來推薦這篇文章。這樣一來可以切實地推動高中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。

六、 促進閱讀課外結合，完善高中閱讀教學計劃

在語文學科核心素養(yǎng)當中，要求學生能夠切實地進行多樣化的閱讀模式，這樣一來可以極大地提升學生對跨文化理解的實際能力與水平。課內的閱讀往往會與教材的實際內容相呼應，因此高中學生所接觸到的文化范圍較為有限，而在實際的課外閱讀當中，高中學生就可以接觸到文體非常豐富的書籍。這就需要高中語文教師在實際的閱讀教學開展過程中，根據(jù)實際的閱讀教學計劃以及班級內部學生的閱讀水平與個人特點，幫助高中學生進行課內與課外讀物的篩選，在條件允許的情況下，高中語文教師可以幫助班級內部的學生制訂相關的課外閱讀計劃，并且要積極地督促學生閱讀。

四大名著一直都是我國語文教學開展過程中要求學生必讀的書目，而《紅樓夢》更是現(xiàn)階段高中語文課程標準當中推薦的重點課外閱讀作品之一，而《紅樓夢》的作者曹雪芹先生所處的社會背景以及他自身的生平經(jīng)歷，對于這一經(jīng)典作品的實際創(chuàng)作產(chǎn)生了非常大的影響?！都t樓夢》中塑造了很多經(jīng)典人物形象，高中學生可以在實際的閱讀過程中將書中的許多藝術形象切實地放在當時的社會背景當中，來進行深入的分析與研究。除此之外，高中學生也可以將書中的藝術形象切實地放在現(xiàn)在的社會背景當中來進行深入的分析與研究。雖然社會在不斷地發(fā)展，但是一些社會現(xiàn)象并不會隨之消亡，這也正是《紅樓夢》這本書的精華所在。

綜上所述，在當前的高中語文實際教學過程中，切實地提高高中學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為社會發(fā)展以及語文教育發(fā)展的一個必然趨勢，并且核心素養(yǎng)可以使學生在未來步入社會之后能夠擁有較強的適應能力。高中語文教師需要不斷地探索核心素養(yǎng)背景下語文教學的有效方法。

參考文獻：

[1]李莫蘭.基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文有效閱讀教學策略研究[J].贏未來，2021（8）：74-75.

[2]柴艷霞.基于核心素養(yǎng)的高中語文群文閱讀教學策略研究[J].新課程研究（中旬-單），2021（2）：62-63.

作者簡介：譚明莉，內蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市，內蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市莫力達瓦達斡爾族自治旗尼爾基第一中學。