“歷史邏輯”的有效性

丁漢

摘要：全國卷高考歷史試題日益注重考查“歷史邏輯”能力。從材料選擇、試題設問到答案組織，都強調內在邏輯的嚴密性。這使筆者認識到，通過有效把握這種內在的“歷史邏輯”，才是建立文本史實與高考試題設問間聯系的關鍵。在全國卷高考背景下，學生要切實轉變學習方式，通過嘗試自主分析高考試題來增強“歷史邏輯”意識，并在高考復習課中嘗試利用“歷史邏輯”，在熟練掌握文本史實的基礎上強化“歷史邏輯”能力，從而有效地調用文本史實，并進行合乎“歷史邏輯”的準確表達。

關鍵詞：全國卷高考? 調用文本史實? “歷史邏輯”? 有效性

近幾年來，全國卷高考歷史試題日益注重“能力立意”。注重能力考查的同時，在新情境新材料下仍然考查了很多歷史教材的主干知識。在教學實踐中筆者發現：講了那么多，答案內容也基本在教材中，學生怎么就組織不了答案？針對這一情況，筆者研究發現全國卷高考試題日益注重對學生“歷史邏輯”能力的考查，不僅試題設問強調一定的邏輯關系，答案組織也確保內在邏輯的嚴密性。如何有效把握“歷史邏輯”，從而建立文本史實與高考試題設問的聯系，是當下高考復習的關鍵。

一、以高考試題分析為導向，增強“歷史邏輯”意識

面對全國卷高考試題，教師的作用主要體現在指導力上。只有讓學生更快地找到題感，才更能提高復習的有效性。而試題分析課正是學生找到題感的最佳途徑，學生通過對能力考查的層次、維度、角度（邏輯展開），如何組織答案等關鍵環節做自我分析，逐步感知“歷史邏輯”的重要性。近幾年，全國一卷41題已經很成熟，且不斷趨于完善，既有通史特色又有對“核心素養”的全面考查，既體現“史鑒”功能又關注學術前沿。基于以上思考，筆者選擇了2020年全國一卷41題進行分析。現截取部分教學片段供參考：

師：請幾位同學在分析選擇題的基礎上，利用“學生自我分析單”談談對41題解答的認識。（通過分析選擇題，學生對能力考查角度、出題意圖、解題方法等有所了解。）

生1：本題總體上的邏輯是通過對中德外交關系變化的理解，從而遷移到多邊外交，針對這一關系的最新研究，對中德外交作評價。

生2：不是簡單的事件遷移邏輯，實際上是站在國際關系的宏觀角度考查對中德外交的認識，從兩個大維度（意識形態和獨立自主）作評價。

師：同學們分析得很好，也道出了本題的命題立意。那么各個設問本身又蘊含怎樣的內在“歷史邏輯”（或者解決什么問題）關系，有哪些“關系”可以找？

生3：第一問是探討中國與民主德國、聯邦德國關系的變化，以及中國與蘇聯、美國之間的關系，要點出中蘇關系惡化、中美關系正常化。第二問是在概述“中德建立戰略伙伴關系”史實的基礎上，探討中德兩方在當時具備的歷史條件……

師：這也就是說設問中蘊藏著史實之間的某種“邏輯關系”。我們平時只是孤立地看待這一時段的外交活動史實，而沒有注意到這些知識點間存在的內在邏輯關系。接下來復習中，我們要爭取從歷史的內在邏輯上講清楚問題，立足于在教材專題不變的前提下，把握縱向、橫向知識點之間的關系，尤其是從國際關系和時代背景的宏大角度考量中國外交。

通過對這道題的分析，學生了解到了“歷史邏輯”的重要性，也初步認識到如何根據“歷史邏輯”組織答案。在此基礎上，筆者在高考復習課教學中也進行了滲透和嘗試。

二、以高考復習課為基石，嘗試利用“歷史邏輯”

筆者認為高考試題的“邏輯性”應該符合歷史發展原本的邏輯性，更要與教材編寫（表述）的“歷史邏輯”有一定的契合度。我們的教學也要按照“歷史邏輯”展開，認真解讀教材文本中所蘊含的“歷史邏輯”，包括總體上呈現的邏輯關系以及各個知識點間蘊含的相互邏輯，并在解讀的基礎上，將教材的“歷史邏輯”演繹出來，展示給學生。這幾種“歷史邏輯”的相互關系如下：

①教材編寫邏輯引領高考命題邏輯和課堂呈現邏輯。②高考命題邏輯指導課堂呈現邏輯（主要是教與學）。

基于這種認識，我對高考復習課進行了大膽嘗試。現以人教版必修三《物理學的重大進展》一課為例，談談高考復習課如何使學生嘗試把握“歷史邏輯”，從而準確、快速調動和運用所學知識。

環節一：通讀教材整體表述，把握專題總體邏輯

通讀教材，主要讀三部分：“專題導語”“課前提示”和正文部分。在讀教材正文部分時，可能一時領會不到編寫者的邏輯意圖，那么可以結合“專題導語”和“課前提示”部分，相信學生從中可以得到啟示。如本課的“專題導語”中有這樣的表述：“近代以來，科學與技術開始相互聯系，并逐步走向密切結合，技術在科學的指導和推動下取得了長足進步，大大推動了社會經濟的發展。”這段敘述就很準確地揭示了科學與技術發展的內在邏輯關系。

環節二：細讀教材某些片段，理出知識點間的內在邏輯

教材中某些片段的表述，甚至幾個關鍵詞，都可以管中窺豹，顯現蘊含其中的“歷史邏輯”。從本課教材第一段“經典力學創立和發展奠定了基礎”，第二段“在伽利略研究基礎上”，第四段“物理學發展到一個新高度”中，可以看出本課知識點在表述上體現為“繼承和發展”的“邏輯關系”，而且教材表述處處體現這種關系，如牛頓和伽利略、愛因斯坦和牛頓，量子理論、相對論和經典力學間的這種“歷史邏輯”。課堂上只要牢牢抓住這幾對關系，尤其是相對論和經典力學關系（重點）即可。又如閱讀教材第56頁第一段的敘述，就很嚴密地揭示了相對論和經典力學二者之間的關系。

通過高考復習課將這一教學意圖常態化，相信學生可以學著嘗試利用“歷史邏輯”來調用文本史實，從而提高備考有效性。

三、以針對性訓練為策略，強化“歷史邏輯”能力

對于廣大學生來說，“歷史邏輯”不僅僅是一種意識，更應習得為一種能力。只有將它強化為“歷史邏輯”能力，才能輕松應對全國卷高考試題的強大“邏輯”性。

策略一：盡量模仿全國卷試題答案模型

全國卷高考已多年，試題庫內容豐富，如加以細致研究，會發現一個“富礦”，可以避免“題海戰術”。答案模型就是“歷史邏輯”的典型代表。通過對高考試題答案組織的模仿，將有助于我們構建歷史復習中文本史實的“歷史邏輯”模型。

策略二：強化記憶書本中文本表達模式

復習的關鍵是讓學生熟練掌握文本史實，這樣在答案組織時更有“歷史邏輯”感，從而“以不變應萬變”。語言的學習強調語感，歷史的學習同樣也可以培養邏輯感。利用課前5分鐘，師生一起精讀、強化記憶文本中富有“歷史邏輯”片段的表述，學生在精讀的時候，再認真體會其蘊含的邏輯性。也許第一次、第二次閱讀會花費很長的時間，但如果堅持這么訓練，相信在考場上反應的速度會加快，甚至變為無意識行為——自然呈現。

策略三：適當嘗試文本問題化訓練

教材看似平鋪直敘，其實處處是問題來源。在精讀、記憶文本經典片段基礎上，教師可以抓住關鍵詞句，將文本史實直接轉化為問題的形式，讓學生進行針對性訓練，以強化學生的“歷史邏輯”能力。

全國卷高考不僅要求教師加強教學研究，更為重要的是促使學生切實轉變學習方式，關注自身學科能力的培養。學生通過把握“歷史邏輯”，快速、有效調用文本史實，就可以進行合乎“歷史邏輯”的表達。

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責任編輯：黃大燦