淺談九年級(jí)語(yǔ)文閱讀興趣培養(yǎng)途徑

張瑞才

摘要：閱讀被譽(yù)為“智慧之源”，是人們獲取信息的主要途徑。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，閱讀成為熱議話題，同時(shí)新課改也對(duì)初中生語(yǔ)文閱讀提出了更高的要求：學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。九年級(jí)學(xué)生面臨中考的壓力，語(yǔ)文閱讀興趣很難被激發(fā)，因此本文從巧設(shè)問(wèn)題與導(dǎo)語(yǔ)、營(yíng)造良好的環(huán)境、組織閱讀交流會(huì)等角度出發(fā)，闡述激發(fā)九年級(jí)學(xué)生閱讀興趣的途徑，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文? 閱讀興趣? 九年級(jí)

九年級(jí)學(xué)生面臨升學(xué)壓力，不僅有考試帶來(lái)的學(xué)習(xí)壓力，也有下一階段能力與素養(yǎng)的過(guò)渡壓力，便會(huì)忽視課外閱讀。此外，閱讀教學(xué)方法簡(jiǎn)單，單一的模式帶給學(xué)生閱讀疲勞感，教師“開門見山”的方式，也很容易使學(xué)生形成被動(dòng)的閱讀習(xí)慣，從而導(dǎo)致閱讀興趣逐漸降低。九年級(jí)語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式與理念，多渠道開發(fā)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

一、巧設(shè)問(wèn)題與導(dǎo)語(yǔ)，引起學(xué)生閱讀關(guān)注

學(xué)生的閱讀興趣自課堂始，如果教師課內(nèi)閱讀的導(dǎo)語(yǔ)與問(wèn)題設(shè)置得較好，便能夠立即吸引學(xué)生的注意力，產(chǎn)生先聲奪人的藝術(shù)效果。那么如何巧設(shè)問(wèn)題與導(dǎo)語(yǔ)？首先，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，可以結(jié)合文本，把握時(shí)機(jī)。問(wèn)題要深淺適中并且有價(jià)值，才能夠強(qiáng)化學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。其次，導(dǎo)語(yǔ)一定要根據(jù)學(xué)生的喜好、文體特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生共鳴，并對(duì)閱讀充滿期待。例如，教師在教學(xué)《敬業(yè)與樂業(yè)》時(shí)，可以結(jié)合本課的主要內(nèi)容，重點(diǎn)圍繞“什么叫敬業(yè)？什么叫樂業(yè)”展開，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的眼光看待問(wèn)題。為此，教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題一：“大家認(rèn)為敬業(yè)好還是樂業(yè)好？”此時(shí)學(xué)生必定會(huì)根據(jù)自身的傾向做初步選擇。緊接著，教師問(wèn)：“為什么覺得敬業(yè)好？為什么覺得樂業(yè)好？”此時(shí)學(xué)生會(huì)形成兩派進(jìn)行激烈的辯論。最后，教師進(jìn)行總結(jié)：“既然大家爭(zhēng)論不休，那么我們先看看梁?jiǎn)⒊壬窃趺丛u(píng)價(jià)敬業(yè)與樂業(yè)的。說(shuō)不定看完這篇文章之后，你們會(huì)改變自己的想法。”學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)因此由課外轉(zhuǎn)移到課本內(nèi)容中。同時(shí)大家為了證明自己是對(duì)的，也會(huì)在文章中找答案，此時(shí)學(xué)生的閱讀興趣會(huì)變得更加強(qiáng)烈。

二、營(yíng)造良好的環(huán)境，烘托學(xué)生閱讀氛圍

實(shí)際上，每個(gè)人都會(huì)受環(huán)境影響。當(dāng)我們身處一個(gè)環(huán)境之中，很容易跟隨環(huán)境而改變。九年級(jí)學(xué)生雖然以學(xué)習(xí)為重，不愿在閱讀上花太多的時(shí)間，但是身處閱讀環(huán)境之中，也會(huì)靜下心來(lái)進(jìn)行閱讀。為此教師應(yīng)該在課堂中營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生以自己喜歡的閱讀方式去閱讀，并做好標(biāo)記。當(dāng)大家都在閱讀時(shí)，又強(qiáng)化了閱讀氛圍，再次作用到學(xué)生身上，形成閱讀的良性循環(huán)。例如在教學(xué)《變色龍》時(shí)，由于篇幅較大，講解時(shí)間會(huì)長(zhǎng)，為了讓學(xué)生對(duì)文章有整體認(rèn)知，教師先讓學(xué)生進(jìn)行跳讀，了解本文中的警官為什么一直在改變自己的想法，就像是變色龍。估計(jì)很多學(xué)生難以靜下心來(lái)進(jìn)行閱讀，這時(shí)便需要營(yíng)造良好的環(huán)境與氛圍，讓學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā)，閱讀質(zhì)量與效率得到提升。比如，教師要求在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不許發(fā)出聲音，并在五分鐘之內(nèi)閱讀完。同時(shí)借助多媒體，為學(xué)生播放適合閱讀的背景音樂，烘托出溫馨的閱讀氛圍，讓學(xué)生能夠靜下心去閱讀。此外，教師在讓學(xué)生開展分段閱讀訓(xùn)練時(shí)，由于具有隨機(jī)性，很多學(xué)生需要在別人閱讀時(shí)認(rèn)真傾聽，防止自己閱讀時(shí)出現(xiàn)不知道該讀哪里的情況。通過(guò)環(huán)境渲染，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，便于提高閱讀質(zhì)量與效率，從而使得學(xué)生的閱讀興趣逐步提高，并在閱讀中獲取營(yíng)養(yǎng)。

三、組織閱讀交流會(huì)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

初中語(yǔ)文教材集大家所長(zhǎng)，是學(xué)生的必學(xué)內(nèi)容，因此在閱讀時(shí)學(xué)生經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生“壓迫感”，從而產(chǎn)生抵觸心理，但是這不能說(shuō)明學(xué)生不喜歡閱讀，我們可以通過(guò)課外閱讀來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。課外閱讀能夠拓寬學(xué)生的語(yǔ)文視野，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)趣味化的課外閱讀也能夠強(qiáng)化學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，并使得學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持下形成閱讀習(xí)慣。為此教師可以組織課外閱讀交流會(huì)，讓每位學(xué)生都能夠推薦一本自己喜歡的書，要求一定是具有文學(xué)性、適合初中生閱讀的，這樣便可以借助同齡人之間的相似趣味，達(dá)到推薦的目的，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

再如，教師可以設(shè)置一節(jié)“閱讀交流課”。首先讓大家根據(jù)自己要分享的書，寫一段200字以內(nèi)的分享理由，然后再由每個(gè)人拿著自己喜愛的書站在講臺(tái)上進(jìn)行分享，其他學(xué)生可以為該學(xué)生的表現(xiàn)以及書籍內(nèi)容評(píng)星，其中個(gè)人表現(xiàn)五顆星，書籍內(nèi)容五顆星。最后其他學(xué)生可以對(duì)該學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，清除自己的疑惑，提高大家對(duì)該書的閱讀興趣。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅了解了更多的課外閱讀內(nèi)容，同時(shí)也能夠鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)文自信力等，從而彰顯學(xué)生的個(gè)人風(fēng)采。

此外，課外閱讀交流對(duì)學(xué)生而言，能夠緩解他們繁重的學(xué)習(xí)壓力，帶給他們更快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn);對(duì)教師而言，可以使其更全面地了解每一個(gè)學(xué)生，了解他們的興趣，從而在以后的教學(xué)中，能夠更好地“對(duì)癥下藥”，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。

綜上所述，語(yǔ)文閱讀興趣就像“泉眼”一樣，能夠源源不斷地冒出“泉水”，帶給學(xué)生閱讀的不竭動(dòng)力。在九年級(jí)階段，學(xué)生必須掌握各種閱讀技能，提高自身的閱讀能力，由課內(nèi)到課外，豐富自己的閱讀視野，才能夠在高中階段做到“不掉隊(duì)”，才能夠跟上高中階段的教學(xué)節(jié)奏。閱讀教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，作為教師，我們需要不斷地拓展自身的閱讀視野，在課堂中穿插講解，于無(wú)形中豐富學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：黃大燦