從單篇閱讀到整本書閱讀教學設計

韋鳳娣

摘要：《義務教育語文課程標準》提出，重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味，提倡讀整本的書。本文闡述如何就由單篇閱讀拓展到整本書閱讀，以此來培養學生的閱讀興趣及提高學生的閱讀技巧進行教學設計。

關鍵詞：單篇閱讀? 整本書閱讀? 教學設計

《從百草園到三味書屋》是部編版教材七年級第三單元里的精讀課文，這是一篇文質兼美的散文。同學們對文中魯迅先生快樂有趣的童年生活非常感興趣。雖然現在的孩子們很少再能見到碧綠的菜畦、高大的皂莢樹、輕捷的叫天子、肥胖的黃蜂等等，但他們對園中的景物非常向往，至于美女蛇的故事園中雪天捕鳥，孩子們更是覺得神秘異常，好奇心十足。哪怕是魯迅進入三味書屋學習的那一段，孩子也是興趣盎然，模仿老先生搖頭晃腦讀書，談論魯迅逃課進后院摘梅花，等等。孩子們的情緒感染了筆者，趁著孩子們的這股熱乎勁，筆者引導他們進入本單元的名著導讀《朝花夕拾》的學習。

對于農村初中的七年級學生來說，他們閱讀《朝花夕拾》頗為吃力。怎樣才能讓他們有興趣去閱讀整本書，用什么方法閱讀，老師怎樣指導學生閱讀，學生的閱讀效果如何，這都要老師在孩子們整體閱讀之前做好預判?；诤⒆觽儗Α稄陌俨輬@到三味書屋》熱度未減，筆者做出《朝花夕拾》整本書閱讀設計，希望能讓學生愛上《朝花夕拾》，愛上整本書閱讀，通過整本書閱讀積累閱讀經驗，豐富閱讀技巧，從而獲得更多的知識。本書由10篇散文組成，約12.9萬字。根據新課標的要求：七年級學生每分鐘閱讀不少于400字。假使每個學生保證半個小時的閱讀量，這本書10天便可以讀完。利用每周的一節閱讀課，加上一節語文課，筆者打算在兩周的時間內上完《朝花夕拾》的整本書閱讀。本次教學共用3個學時，具體為通讀指導、精讀研論、總結提升三個部分。

一、教學目標：

1.知識與能力

（1）認識理解文中生僻的字詞，通過整本書閱讀，把握本書的主要內容;

（2）掌握整本書閱讀技巧，注重提高閱讀效率;

（3）學習散文中多種表達方式的運用。

2.過程與方法

（1）找出文中難懂的句子，結合文章寫作背景，聯系現實生活，加深閱讀體驗;

（2）從感興趣的點入手，堅持自主閱讀，注重個性閱讀，掌握整本書閱讀的方法。

3.情感態度價值觀

（1）感受魯迅先生對社會、對人生的冷峻思考;

（2）通過整本書的閱讀，促進我們對人生問題的思考。

學情分析：《朝花夕拾》這篇散文對于農村中學七年級的學生來說，閱讀起來難度很大。首先，散文的成文年代較久，社會背景復雜，學生們很難理解;其次，魯迅先生的語言風格和隱晦的寫作內容，使學生閱讀起來一頭霧水，有的學生甚至喪失閱讀興趣;再次，魯迅先生對社會、對人生的冷峻思索，對于七年級的學生來說也比較深奧。

二、教學重點：激發興趣，找到適合七年級學生閱讀整本書的方法。

教學難點：魯迅先生的語言風格及魯迅先生對人生對社會的思考。

第一課時 激發興趣 通讀指導

本課時安排在學生初讀階段，目的是引導學生由易到難閱讀整本書的內容。先從課本內容入手，然后從學生感興趣的篇目入手，培養學生的閱讀習慣，讓學生們慢慢熟悉魯迅先生的語言風格，再逐步引導學生閱讀較難的篇目。這樣一來，學生就不會排斥這本“難啃”的散文集了。

分類以后，給學生提出一些問題，讓學生們帶著這些問題去閱讀、去思考。有了閱讀任務的驅動，學生們從思想上就會更加地主動。

第二課時 深入挖掘 精讀研討

本課的設計旨在讓同學們在完成整本書閱讀的基礎上，對《朝花夕拾》的內容大致了解，在課堂上進行深入思考分析，以小組的形式展開討論，培養學生的合作探究能力。

師;在通讀指導中，老師為了便于同學們閱讀，將這部書分為三大類。同學們已經閱讀完整本書，能不能按照你們的閱讀經驗將這本書重新分類呢？

生1：可以劃分為兩大類：批判類和非批判類。

學生在自己閱讀的基礎上各抒己見，可以看出他們在閱讀的過程中注重整理和分析。同學們再次討論后得出下表：

追問：非批判類文章的寫作意圖分別是什么？批判類文章又分別批判了什么？

學生回顧經典，小組合作，給出答案。

生2：我們也認為可以分成兩類，人物描寫類和非人物描寫類。

追問：哪些人物的形象比較突出？

小組合作，畫出散文集中較突出人物的性格思維導圖。

《朝花夕拾》內容很豐富，既有對美好童年的回憶，也有對老師朋友的懷念，更有對當時社會的思考。每一篇都有豐富的思想內容，值得學生細細體味。

第三課時 知識遷移 實戰演練

1.歸納——加深理解、發散思維

師：在這本書中，出現頻率較高的人物有哪些？

學生討論后得出：阿長、衍太太、我的父親等。

師：結合整本書，談談“我的父親”是個怎樣的人。魯迅對父親感情是怎樣的？

學生聯系整本書給出答案。老師以此為引，鼓勵學生聯系整本書說說衍太太與阿長的性格特點，幫助學生加深對整本書的理解。

2.提升——方法指導、引領提升

師：閱讀完整本書，有沒有找到有關整本書的閱讀方法呢？

生1：我學到了分類法，閱讀前先看目錄，然后分類閱讀。

生2：比較閱讀法，閱讀時將類似的作品放在一起比較。

生3：聯系法，閱讀時注意人物事件在每一篇章中的關聯。

3.寫作——實戰演練、知識內化

（1）從《朝花夕拾》這本書中我們能找到魯迅先生的成長經歷，請同學們根據書中內容，制作魯迅先生成長思維導圖。

（2）《朝花夕拾》這本書中既有對美好童年的回憶，也有對老師、朋友的懷念，更有對社會現象的批判。請同學們結合散文集中的某篇散文，學習文中的寫法，寫一寫你感興趣的人或你對生活中某種現象的看法。

三、結語

整本書閱讀概念雖然早就提出，但真正備受關注也就是近幾年。學生們平時課業繁重，時間很緊，整本書閱讀會占據大量的學習時間。如果學生被迫強制閱讀，那效果定會很差，且會引起學生的厭讀。所以，在學生閱讀之前，老師要做細致的導學工作：閱讀早期，要有效激發學生閱讀的興趣;閱讀中期，要幫助學生解決閱讀中遇到的實際問題，幫助學生克服閱讀障礙，鼓勵學生堅持閱讀;閱讀結束，幫助學生梳理知識，鼓勵學生拓展延伸。這樣一來，整本書閱讀的效果就會明顯提高。

責任編輯：黃大燦