談美術體驗式教學的多點滲透

姜以文

[摘 要]體驗式教學帶有實踐意味，學生對此有很高接受度，教師適時推出體驗式教學模式，能夠為學科教學帶來豐富的資源。創設直觀教學情境、引入信息助學手段、推出操作實踐活動、對接生活應用思維等都能夠給學生帶來更多美術體驗機會，教師要做出匹配性設計，為學生順利建立學科認知創造良好條件。

[關鍵詞]美術教學;體驗式;多點滲透

[中圖分類號] G623.75 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）36-0013-02

美術是一門視覺藝術，在美術學習過程中，需要引入更多觀察、操作、實踐的內容，教師適時引入體驗式教學模式，符合學科教學的基本要求，有助于學生學科核心素養的成長。小學生直觀思維比較發達，對一些操作性活動有特殊參與興趣，教師針對學生的學習心理展開對應設計，能夠形成豐富的教學激發動力，促使學生順利進入學習環節，在不斷體驗的學習過程中建立學科認知基礎。

一、體驗式教學的內涵

體驗式教學關注學生自身的感知和體驗，凸顯了學生的學習主體地位。美術學科推出體驗式教學模式，不僅能給學生帶來更多體驗和感知的機會，還能培養學生良好的學習習慣。觀察中有體驗、寫生中有體驗、鑒賞中有體驗、制作中有體驗，教師將體驗式教學模式貫穿于美術教學的始終，能夠將學生快速帶入特定的學習情境之中。學生利用體驗式活動展開探索性學習，借助更多實踐機會進行內化操作，能夠極大地提升學科認知能力。教師要充分考慮學生的學習實踐需要，及時推出實踐性學習活動，引導學生嘗試將生活認知融入其中，在更廣泛的體驗中建立學科認知。

二、體驗式教學在美術課堂中的多點滲透

體驗式教學在美術學科中的多點滲透，教師需要發揮主導作用，積極推出直觀教學情境、引入信息媒體手段、推出實踐性活動、對接生活認知思維，這樣才能給學生帶來豐富的體驗感知。

1.創設直觀情境，激發生本體驗興趣

美術學科教學啟動后，教師要運用多種調度手段，為學生創設適宜學習的情境。故事導入、問題設計、作品觀賞、媒體應用等都屬于比較適合的情境創設形式，能夠對學生的多種感官形成沖擊，使學生自然進入到學科探索環節。教師在創設教學情境時，需要觀照學生的接受基礎，不同群體學生有不同的學習訴求，教師對此需要有清晰的認知，給不同群體學生設計不同的教學內容，以有效提升學科教學品質。

創設直觀的學習情境，教師在具體操作時不可追求“花架子”。雖然學生直觀思維比較敏感，但教師也不能為熱鬧而熱鬧，而是要給學生提供更多學習的主動權，讓學生在熱烈中保持平靜，在互動中進入學科情境之中。如教學人美版四年級上冊《四季的色彩》一課，教師先要求學生透過教室窗戶向外面觀望，說說看到了哪些景物，這些景物有什么樣的色彩，再結合季節特點介紹景物的形態和顏色。學生開始觀察并進行介紹：“窗外的樹木葉片開始發黃了，這說明秋天到了，植物的綠色開始淡起來。秋天是豐收的季節，到處有金黃的色彩，稻穗發黃了，金色的菊花盛開了，一派豐收的景象。”教師打開多媒體，為學生投放一些秋天的圖片，學生觀察得更為仔細，對季節景色有了鮮活的體驗認知。教師又組織學生對季節特點展開審美討論，為學生的美術創作奠定了基礎。

教師引導學生觀察窗外景色，以直觀的手段為學生提供觀察體驗的機會。學生對季節特點有一定認知，自然會生發出一些聯想。教師利用多媒體展示圖片信息，再度調動學生的觀察思維，引導學生順利進入互動交流環節，為美術創作做好了充分準備。學生對現實生活中的顏色比較敏感，教師結合實地觀察進行對應調度，成功激發了學生學習的主動性，也將學科教學推向了高潮。

2.引入信息技術，建立生本體驗感知

信息技術的廣泛運用給美術學科教學帶來了更多契機，教師要合理運用多媒體手段，為學生提供更多有價值的電子信息，以成功調動學生學習美術的主動性。美術名作展示時，多媒體可以發揮重要作用，教師引導學生觀察鑒賞這些名作時，需要給出一定的專業點撥，讓學生順利進入到審美體驗環節。在手工制作成品展示時，教師要對操作技巧等問題進行解讀，讓學生借助多媒體動畫了解操作過程，這也能激發學生的實踐情緒。

多媒體早已成為課堂教學的重要輔助手段，教師在運用多媒體進行情境設計時，要注意深潛教材之中，找到思維對接點，讓學生順利進入學習探究環節。在教學《生活中的暖色》一課時，教師先利用多媒體展示了一組圖片信息，要求學生做深入觀察，對相關色彩進行體驗判斷：觀察這些圖片中景物和人物所呈現出來的顏色，你會獲得哪些不一樣的情感體驗呢？學生開始觀察圖片，教師順利引入暖色概念，學生積極回應，觀察進入良性互動階段。在課堂展示時，學生紛紛發言，對自己的觀察體驗進行深入介紹。“這張圖片很有特點，滿山都是楓樹，鮮紅的樹葉給人溫暖的感覺，這里的秋色真美。”“這張圖片上的人穿著紅色、黃色、橘黃色的衣服，看上去是那樣熱烈，給人的感覺是溫馨的。”……教師對學生的觀察判斷情況做歸結，肯定了學生的思考和體驗。

教師借助多媒體展示圖片信息，要求學生從感覺的角度進行體驗分析，使學生對暖色形成了直觀認識。學生在教師的引導下，很快就有了相應的感知體驗，給出了符合要求的解讀，這說明教師的教學引導是比較成功的，學生對暖色概念有了更深刻的理解。

3.推出學科活動，強化生本體驗品質

美術學科教學中關涉很多實踐性活動，教師進行活動選擇和組織時，要對教情和學情有充分把握，以提升教學組織設計的契合性。生活觀察、實物參觀、實地走訪、社會調查、課堂辯論、主題演講、作品展示、美術比賽等都蘊含著豐富的體驗機會，教師要做好整合設計，根據不同群體學生的學習需要做出匹配性投放，以順利啟動學生的美術學科思維，使其在深度介入中形成體驗感知。

強化學生的體驗感知，教師要對實踐性活動做出科學設計，增加互動性、開放性、實踐性，讓學生有更豐富的實踐體驗機會，這樣才能給學生帶來全新的學習體驗。如教學《快樂的人》一課，教師先拿出一些人物雕塑作品，要求學生展開具體觀察，并從快樂的角度進行評價：這些人物雕塑都是比較優秀的，注意其表情狀態，你能夠判斷出哪些雕塑是快樂的嗎？學生根據教師的指導，開始研究每一個雕塑的表情特點，很快就有了自己的發現。有學生認為，這個雕塑的快樂指數是通過面部表情呈現出來的，只要看到笑容，就可以給人傳遞快樂;有學生說，快樂是一種情感，在雕塑的面部上有呈現，在動作上也有表現，快樂的人會做出一些典型的動作，如歡呼、舞蹈等。教師在學生討論之后，給學生設定了手工操作任務：自行設計一尊雕像，塑造一個快樂的人，準備參與班級展示活動。學生接受任務后，積極進入手工操作環節，實踐氣氛逐漸建立。

教師為學生展示一些雕塑作品，要求學生做判斷，分析其快樂指數，這是比較有創意的設計角度。學生都能饒有興致地展開觀察活動，并順利進入到討論環節，對雕塑操作也有了一些認識。教師又為學生布設手工操作任務，這是標準的實踐活動，其體驗指數更高，深受學生的青睞。學生大多喜歡參與這樣的創作活動，不管結果如何，都可以有所收獲。

4.對接生活應用，發掘生本體驗潛質

美術學科與學生生活有更多對接點，教師在訓練設計時要充分考慮學生的生活現實，為學生推出更多實踐應用型任務，這能夠對學生的美術思維形成沖擊。美展參觀、信息搜集、網絡互動、親子活動、社會調查、生活寫生等，這些訓練活動都帶有實踐意味，與學生的生活認知相對接，其推動力十分豐富。教師要做好教學評估，為學生做出針對性推薦，讓學生順利進入到生活實踐環節，并在不斷的實踐體驗中內化美術學科認知。

學生的生活認知基礎呈現個性化，教師在對接生活展開應用設計時，要充分發掘學生的潛質，根據學生的生活認知基礎做出合理組織。在教學《自行車局部寫生》時，教師先做課前調查，對學生使用自行車的情況進行詢問。學生對自行車的觀察認知基礎呈現差異性，于是，教師帶領學生來到學校自行車停放處，要求學生對各種自行車展開細致觀察，重點對一個部位進行美術性審視，對其形狀、功能等美術要素進行對應分析，找到美術創作的靈感。隨后，教師現場組織美術寫生活動，要求學生對觀察點展開特寫性描繪。學生快速進入到學習環節，對自行車的局部展開認真觀察，生活寫生順利推進。教師深入到學生群體之中，對學生的創作情況做出引導，課堂學習氣氛濃重起來。

教師為學生推出生活觀察任務，并帶領學生來到自行車存放點，對自行車進行實地觀察，給學生提供了難得的觀察學習機會。特別是讓學生進行現場美術寫生創作，成功激發了學生的學習熱情，教學效果十分顯著。

體驗式學習能夠給學生帶來全新的學習感知，教師從學科特點出發，為學生布設更多觀察、調查、寫生、手工制作的活動任務，學生喜聞樂見，自然有濃厚的參與興趣。小學美術學科教學中有著豐富的體驗機會，教師要做好必要的教學調研，及時推出體驗活動，讓學生自然進入到體驗環節，并在實踐中建立起學科認知。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 郝雨.對小學美術體驗式教學實踐的思考[J].青少年日記（教育教學研究），2019（10）.

[2] 呂永俊.小學美術體驗教學初探[J].課程教育研究，2018（29）.

（責編 劉宇帆）