賦能型班集體創建的策略

王玲平

[摘 要]賦能型班集體建設旨在賦能與學生，充分發揮學生自我管理的作用，形成學生自主管理的運行機制，培養學生在班級管理中的自主參與意識、組織管理能力，從而不斷完善和發展學生自身的綜合素養。從“目標賦能、環境賦能、制度賦能、成長賦能”四個維度，對賦能型班集體創建的策略加以闡述。

[關鍵詞]賦能;班集體創建;策略

[中圖分類號] G625 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）36-0090-02

“賦能”一詞最早出現在20世紀80年代積極心理學中，表示通過言行、態度、環境的改變給予他人正能量，最大限度地發揮個人潛能。近年來，它在企業管理領域廣泛應用。蘇霍姆林斯基說：“我們深信只有能激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育?！蹦敲丛诎嗉w創建中，如何賦能與學生，有以下四個維度的實踐策略。

一、目標賦能：班集體建設的方向

班級目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使個體與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此賦予學生“規劃”之能，從而推進班級管理活動。目標賦能分三個層級：（見圖1）

“遠景目標”以班級名片的方式呈現，需要班主任在新班組建伊始深入了解學生的生理和心理的發展水平、興趣愛好和家庭教育情況等信息后，再進行合理規劃。 “中景目標”落實在每學年，班主任根據不同學段的特點和本班的實際情況，制訂在《班隊工作手冊》的學年目標中?！敖澳繕恕痹谛聦W期一開始，就可以布置學生制定?！皞€人小目標”制定時切入口要小，盡量具體，以3-5條為宜。

從某種意義上來說，只有通過目標，才能形成真正的班集體。所以，班集體建立伊始就要為班級的奮斗目標與發展方向定位，讓每一個班級成員都朝著班級整體要求的方向發展，并為班級和個人既定的目標而努力。

二、環境賦能：班集體建設的氛圍

美好的育人環境是一種隱形的教育資源，能給學生心靈的歸宿感、親切感、舒適感和喜悅感。我們可從以下四個方面加以布置，賦予學生“向上”之能。

（1）陽臺文化。陽臺上的廊花是一道獨特的風景線，每一盆廊花都有自己的出生故事：有的是扦插或播種的，有的是野外移植的，還有的是用零花錢購買的。每到節假日，有專門的“護花小使者”照顧。一株植物就是一個噴薄的生命，學生們每天為它們清理、澆水，朝夕相處，體驗生命成長的過程，從中汲取“野火燒不盡，春風吹又生”的生命力量。（2）內墻宣傳?！白屆恳幻鎵Χ紩f話”，這是教育家蘇霍姆林斯基的一個著名觀點。 因此，我們首先在張貼時不能“一貼了之”，要引導閱讀，讓學生吸收、領悟、內化、升華。其次，不能讓墻“說”千篇一律或脫離實際的話。（3）板報展示。目前板報展臺的形式，低段以張貼為主，中高段以黑板報為主，均可開展專場或主題展示。專場類，如×××美術展、×××書法展、×××作文展等。主題類，如“國慶”“元旦”“六一”等特刊。（4）書角設置?！案褂性姇鴼庾匀A”，與書為伴的孩子是內心豐厚的。我們首先要多渠道籌集圖書，豐富藏書，如家委會采購、個人捐贈、圖書漂流。其次，建立圖書借閱和管理制度，使書角長盛不衰。第三，鼓勵多看多讀，發放“閱讀存折”，獎勵“小書蟲”，樹立典范，并經常開展讀書交流活動。

三、制度賦能：班集體建設的保障

規章制度是學生在學習、工作和生活中必須遵守的行為準則，它具有管理、控制和教育作用。通過規章制度的制定，使班級各項工作有章可循、有條不紊。

班級制度一般包含三部分組成：（1）由教育行政部門統一規定的有關班集體與學生管理的制度，如學生守則、日常行為規范等。（2）由學校根據教育目標、上級有關指示制定的學校常規制度，如考勤制度、獎懲制度、課堂常規、作業要求等。（3）由班集體根據學校要求和班級實際情況討論制定的班級規范，如班規、班委會制度、考勤制度等。創建賦能型班集體時，重點設計好班級制度中的第三部分。

首先，民主、公開是制定制度必須遵循的原則。其次，“班規”“班級公約”制定要全員參與?？梢园讶鄬W生分成幾個學習小組，每個小組提交一份草案，在班會上討論、表決、形成文字。制度言簡意賅，符合學生的心理特點。第三，獎懲分明，定期清零。如果制度只有約束、懲罰而沒有獎勵措施，學生在遵守制度時就會缺乏自主性和積極性。所以“對事不對人，有罰必有獎”。當然，如果獎懲結果一直累積，那么暫時落后的孩子就永遠“望塵莫及”，所以要定期（一周、一個月、一學期）根據制度執行的情況進行總結，并定期清零。第四，任何約定都要隨著外部環境的改變及時調整。堅持制度的原則性和策略的靈活性，具體問題具體分析，不能束縛學生個性的發展。只有被學生認可和接納的管理制度才能“令行即止”。

制度賦能，轉變了班主任的角色，增強了學生的自主意識和責任意識，培養了學生良好的行為習慣，逐步實現自我管理。在制度制定和實施中既有“規矩”又不失“溫情”，賦予學生“契約”之能。

四、成長賦能：班集體建設的目的

授予權利，并不是簡單地一放了之，而是通過充分信任學生，提供舞臺，激發學生的內驅力，賦予學生“擔當”之能。成長賦能分兩個維度：

1.搭建平臺。（見圖2）

學生的認知與觀念，會隨著年齡、閱歷、生活經驗等因素而發生改變，所以要通過正確的引導和強化，幫助班級成員樹立正確的觀念和意識，鼓勵學生參與到班級、學校、社會的活動當中，發揮自己的愛好和特長，做到“人人有事做，事事有人管，練練更能干”。

2.給予方法。（見圖3）

小學生畢竟各方面的能力和經驗都有限，所以在充分信任學生的同時，從扶到放給予方法的指導，滲透服務和擔當的意識。

身處快速發展的時代，面對每一個日新月異的生命，我們的班集體建設需要與時俱進。賦能與學生，建立自主管理的運行機制，形成高效的班級管理制度，提升自主化管理水平，從而不斷完善和發展學生的綜合素養。

（責編 韋淑紅）