“四化一主體”學科育人校本化實踐

蔣蕾

[摘 要]隨著基礎教育改革的深入推進，如何更好地發(fā)揮學科育人效能，成為當前教學改革與發(fā)展面臨的重要課題和挑戰(zhàn)。江蘇徐州市煤港路小學，為了有效落實學科育人，讓教師從“教知識”走向“會育人”，從“唯分數”走向“全面發(fā)展”，進行了“四化一主體”的學科育人校本化實踐。

[關鍵詞]四化一主體;學科育人;校本實踐

[中圖分類號] G627 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）36-0084-02

教育已迎來高質量發(fā)展的新階段。這一時代背景呼喚著教育理念的更新和教學方式的變革。實施學科育人，就是當前我國改革基礎教育育人方式、全面提升教育質量的重要課題。那么，要想有效落實學科育人，我們首先要把握學科育人的本質、邏輯起點和視角。

學科育人的本質就是通過學科教育或教學來豐富學生作為人的社會本質、文化本質和精神本質，促進學生由自然生命的人向社會生命、精神生命的主體轉化，發(fā)展學生新時代所必備的核心素養(yǎng)。“人-知”互動是學科育人的邏輯起點。學習者和學科知識之間建立雙向循環(huán)關系，知識與生命個體的相遇從而引起生命的對話和覺醒。學科育人的視角首先強調人的存在。兒童是鮮活的生命個體，不是承載知識的容器，通過學科育人讓教育回到“人之為人”的根本上來。其次強調育完整的人。習近平總書記強調，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，培養(yǎng)能夠擔當民族復興大任的時代新人。因此，五育并舉、五育融合是新時代教育發(fā)展的主旋律。最后還要強調完整育人。兒童的全面成長需要我們擁有完整的教育視域。我們不僅要全員全程全方位“三全”育人，還要通過學科知識、學科活動、學科思想和學科文化等多個層面來育其知、能、行、心、根。總而言之，我們要用完整的視角育整全的人，完整育人，育完整之人。

如果說“培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人”是國家層面所把控的方向問題，那么“怎樣培養(yǎng)人”則是我們基礎教育人的重要思考點。基于學校“為每一位兒童的生命成長奠基”的辦學理念，我校積極探索“四化一主體”的學科育人校本化實踐路徑。

四化：（1）課程體系優(yōu)質化，指向“德育為先、全面發(fā)展、面向全體、知行合一”的科學教育質量觀;（2）教、學方式深度化，指向整體性教學理念，倡導基于情境、大單元活動觀的主題式、探究式、體驗式深度學習模式;（3）評價方式多元化，指向激勵性、發(fā)展性、過程性評價，推動多種學習成果的相互認定、銜接和轉換;（4）教師隊伍專業(yè)化，指向新時代教師隊伍建設，通過學科育人成就兒童也成就自己。

一主體：以兒童為主體，堅守兒童立場，讓兒童生命在場。

總之，“四化一主體”的學科育人校本化實踐就是從課程、教學方式、評價、教師等方面入手，充分發(fā)揮學科教學及學校教育的育人功能，促進學生全面發(fā)展。那么，具體是如何實施的呢？

一、課程體系優(yōu)質化：重構課程體系，開啟基于學科育人的課程建設

1.優(yōu)化三類課程。我校美好課程分為基礎性課程、拓展性課程和品牌課程，為每一位學生提供適切的、可供選擇的、個性化的課程體系。我們將基礎性課程與生活、社會相鏈接，用教材去教，使基礎性課程煥發(fā)活力，提高國家課程校本化的質量;將拓展性課程通過主題類、探究性、項目化、走班式多樣態(tài)學習形式，促進知識與技能活化和內化為綜合素養(yǎng)，引導學習向深處漫溯;將品牌課程以普及、提高加培優(yōu)的組合方式滿足學生個性化發(fā)展的需要。

2.明確課程主線。從課程結構上，我校將“美雅”“美慧”“美健”“美藝”“美創(chuàng)”五方面作為課程組織主線，把基礎性課程、拓展性課程、品牌特色課程串聯(lián)起來，成為美好課程體系的內核，使整個課程體系有貫通性和目標指向。

此外，學校還將具有時代特色的防疫教育、勞動教育、信息教育融入學校整體課程框架，因為只有進了體系，這些課程才能被真正擺上位置，才能真正發(fā)揮它們的學科育人價值。

二、教、學方式深度化：借助科研課題，深化基于核心素養(yǎng)的課堂教學改革

學校以市級課題《整體性教學理念下“情境-活動”式教學范式的實踐研究》為抓手，引領各學科開展教學研究，提升學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)教學方式的轉變。

1.改革備課形式，開展整體性教學理念下的單元或主題備課。以前都是單篇或單個知識點的教學，現(xiàn)在要從整體教學理念出發(fā)解讀教材，各科要尋找知識內容的內在邏輯關聯(lián)，將知識點拎起來、串起來、連起來，從而連成線、拉成片、織成網、結成體。語文學科聚焦“大單元教學”，數學學科聚焦“單元視域下的板塊教學策略”，英語學科聚焦“單元主題情境”開展大單元教學探索。

以譯林版小學英語5AU6 My e-friend這一單元為例，本單元的內容是有關于網友的介紹。結合以前所學知識，我校英語團隊認真研讀教材內容、整體把握教材，形成一個大單元主題：“Someone around us”。之所以選擇這個主題，因為這是小學階段談論人的最后一個單元，從三年級的談論自己、家人、朋友，四年級談論人的外貌，到五年級談論人的愛好、工作以及動物朋友等，本單元我們對于這個話題進行一個總結。這個主題屬于人與社會的范疇，主題語境內容要求是良好的人際關系與社會交往。我們利用思維導圖，結合以前所學知識，從國籍、年齡、外貌、學科、能力、興趣愛好、語言、工作等方面談論我們周圍的人或動物。明確這一教學主題后，我們根據學生學習實際情況制定了一系列教學目標和教學活動，以Peter，Wang Bing’s e- friend這個人物受邀來到中國做客為主線貫穿整個單元，通過“Talk about my e-friend/Talk about my good friend/Talk about my animal friend”三個真實、有關聯(lián)言語交際活動的體驗，提升學生英語學科核心素養(yǎng)。

2.改變課堂樣態(tài)，突顯“情境-活動”。情境-活動是一種教學方式，凸顯學生“學”的活動。它以創(chuàng)設情境為基礎，在任務驅動下，設計具有綜合性、關聯(lián)性和實踐性的學習活動，引導學生采用自主、合作的學習方式，參與主題意義的探究活動，并從中習得知識、發(fā)展思維、提升素養(yǎng)。

蘇教版小學二年級數學教材“解決問題的策略”中有這樣一道例題：車上原有34人，到站后有15人下車，又有18人上車。離站時車上有多少人？我們學校數學小孟老師發(fā)現(xiàn)這個例題的情境來源于真實的生活，為了培養(yǎng)學生解決真實生活中實際問題的能力，教師提議讓學生們用一周時間進行一次公交車之旅，認真觀察公交車每到一站時，乘客會發(fā)生怎樣的變化，用自己喜歡的方式記錄下來。學生們愉快地接受了任務，全員參與。

在啟動課上，學生們以小組的形式商量了活動方案。探究課上，學生們開心地呈現(xiàn)了自己的觀察報告，有的用符號的方式，有的用文字，還有的用連環(huán)畫的行式進行記錄。學生們驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來公交車到站后乘客不只出現(xiàn)課本例題上那一種情況，而是會出現(xiàn)四種情況：只上不下、只下不上、又上又下、不上也不下。他們針對每一種情境進行分析和解答，有的甚至小組合作在課堂上進行了現(xiàn)場版的情景模擬表演。我相信，學生們由此而掌握的知識和能力是終生難忘的，他們在體驗式、探究式、合作化深度學習中實現(xiàn)了個體的生命成長。

3.依據學科特點，開展語文、數學、英語等不同學科教學模式的研究，形成各具學科特點的課堂基本教學流程，為各科教師學科教學搭建支架。

4.踐行項目化學習，實現(xiàn)學習方式的轉變。作為素養(yǎng)時代一種重要的學習方式，我校對于項目化學習的定位是首先在綜合實踐活動中開足開好，其次在學科中開展，全員參與、全學科推進，轉變學生的學習方式。教師們積極通過對語文、數學、英語等不同類型課程內容的綜合梳理，形成了一系列學科或跨學科項目化學習設計案例，圍繞一個個真實情境中的驅動性問題，嘗試在項目化學習中激發(fā)學生的學習興趣和主動性，并引導他們在問題解決的過程中，形成學習知識技能、提高學習能力與學習品質的“雙線并進”。通過設計項目化學習活動，幫助學生形成對學科知識的深度理解，能夠學得會、講得清、用得出。

三、評價方式多元化：創(chuàng)新開放思維，推行基于立德樹人的評價體系

教育是生命的延展，而非知識、技能的堆疊。我們只有在開放性思維的指導下淡化甄別和選拔，對學生的成長進行綜合性的關照，才能真正培養(yǎng)有喜樂之心、純樸之情、上進之志的“自由生命”，從而滿足落實立德樹人根本任務的現(xiàn)實需要。學校以“激勵性 、發(fā)展性 、過程性 ”為原則，通過“鏈接生活情境，勇闖創(chuàng)想城”“期末闖關與項目化學習成果展示”“雅正少年星級評選”等形式，建立以自我評價、教師評價、學生互評和家長評價多維度的評價體系，讓每一名學生花開可期、花開有期。

四、教師隊伍專業(yè)化：探尋學科育人價值，促進基于新時代要求的教師隊伍建設

1.依托 “雅正”讀書社、“開講啦”“美雅論壇”“美雅之聲”等學校讀書品牌，促進教師廣泛閱讀，提升教師的文化底蘊。

2.通過參加“新教學”實驗、名師走校、網絡教研等各種活動，學習學生發(fā)展核心素養(yǎng)相關知識，提高教師理論素養(yǎng)。

3.通過新教師“入格”、年輕教師“升格”、骨干教師“風格”等不同層次的發(fā)展要求，組織各類教學比賽，提升教師實踐素養(yǎng)。

4.學科育人價值的集中體現(xiàn)，就是每門學科都有明確的學科核心素養(yǎng)，教師要深入挖掘學科本身內在的精神價值。學校以教研組為單位，通過備課基地、集體教研等活動，深入探尋梳理學科本身內在的育人價值，促進教師自我專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)的提升，努力實現(xiàn)教學相長。

（責編 韋淑紅）