淺談音樂唱游教法的創意應用

丁蒙

[摘 要]唱游教法在小學音樂學科教學中有廣泛應用，教師要有優化創新的意識，精心創設唱游情境、精選唱游形式、傳授唱游方法、創新唱游訓練，以激發學生的音樂學習思維。小學生直觀思維比較發達，唱游教法有更強的適合性，教師要針對學生的學習訴求展開對應設計，這樣才能獲得豐富的教學成效。

[關鍵詞]音樂學科;唱游教法;創意應用

[中圖分類號] G623.71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）36-0015-02

小學低年級音樂教學中引入唱游教法，能夠極大地激發學生的學習熱情。所謂唱游，是指游戲性歌唱，包括音樂游戲、歌唱表演、兒童舞蹈等內容。教師在唱游教法運用時，要利用多種教輔手段，創設唱游學習情境、精選唱游學習形式、傳授唱游學習方法、創新唱游訓練設計，以調動學生主動參與音樂學習的興趣，提升學科教學效率。

一、創設唱游情境，激發生本音樂思維

唱游是音樂游戲、音樂舞蹈、音樂律動的集合體，自由度更高，深受學生的喜愛。教師要借助教輔手段展開創新設計，讓學生順利進入到音樂學習情境之中，在高效互動中發展音樂思維。唱游帶有綜合音樂教學活動意味，學生大多喜歡游戲和運動，將音樂游戲化、運動化處理，能夠對學生的學習心理形成重要沖擊，其助學效果值得期待。

低年級學生對歌曲演唱表演有特殊參與興趣，教師抓住學生的學習心理展開對應設計，能夠形成教學激發動力。唱游表現形式自由靈活，如果教師能夠將游戲、舞蹈、運動等內容都融入歌曲演唱環節，學生的多種感官都會受到沖擊，學科教學就會漸入佳境之中。如教學蘇少版二年級下冊《十二生肖歌》時，教師在課堂教學之初，利用多媒體展示了一組圖片信息：“這是十二生肖圖片，仔細觀察，看看這些圖片有什么特點。如果讓你利用紙片展開具體操作，能夠制作出屬于你的生肖頭飾嗎？”學生聽說要自行設計制作生肖頭飾，都顯得極為興奮。教師播放《十二生肖》歌曲，學生進入制作環節，并在歌曲演唱過程中進行相關操作，課堂學習氣氛逐漸形成。教師反復播放歌曲，學生頭飾制作趨于完成。在課堂展示環節，學生將頭飾戴上，進行歌曲演繹，教師鼓勵學生在演唱過程中增加一些舞蹈動作，并做出示范操作，學生隨即展開模仿訓練，唱游學習活動順利打開。為激發學生的演繹熱情，教師要求學生邊演唱邊觀察，推選出一些典型的唱游表演，進行集中演繹展示，并制作成演繹視頻。學生對視頻制作比較敏感，教師挑選比較優秀的表演方案，做重點推介并制作成視頻材料，在班級中播放，還投放到網絡交互平臺上，讓學生家長也能夠獲得觀看的機會。

教師利用多媒體展示十二生肖圖片，給學生提供了更多制作啟示，學生在生肖頭飾的制作過程中，自然進入到歌曲學唱環節。在唱游方案設計環節，教師給學生做出一些示范操作，成功啟動學生的創編思維。從學生創編展示情況能夠看出，教師教學設計和引導是比較到位的，能夠將學生帶入唱游環節，使學生在多種感官的配合下建立起學科認知。創設唱游情境，將學生的學習主動性調動起來，這是最為可貴的教學組織，學生自然進入到學唱環節，學習呈現出主動性，學習效果大大提升。

二、精選唱游形式，豐富生本音樂體驗

唱游沒有固定格式，其呈現形式極為自由開放，教師在教學設計環節，要針對教學內容和學生學習實際，推出一些適合的唱游形式，以滿足學生的個性學習需求。唱游中有大量動態因素的滲透，教師適時插入歌唱、舞蹈、表演、游戲等內容，能夠給學生提供更多自主學習的機會。唱游需要音樂和運動的結合，節奏、情緒、運動的有機結合能夠生發出豐富的表現形式，形成重要的教學成長點。

精選唱游形式，能夠給不同群體學生帶來不同的啟迪和感受，教師要做出針對性設計和引導，讓學生有展示自我的機會，自然建立起學科認知基礎。在教唱《小花貓和小老鼠》時，教師先為學生準備了一些頭飾道具，有小花貓、小老鼠的頭飾，還有一些卡片材料。在學唱歌曲環節，教師要求學生帶上這些頭飾，選擇相關角色，展開有聲有色的學習：“在學唱歌曲時，需要考慮扮演的角色，增加一些直觀的動作表演，以配合歌曲的學唱。”學生選擇頭飾后，都顯得比較興奮，開始對相關角色進行熱議，對角色的動作特征展開研究。歌曲學唱開始后，教師利用多媒體播放相關動畫片片段，給學生提供動作設計啟示。《貓和老鼠》系列動畫片是學生比較喜歡的內容，教師借助相關動畫資源展開對應指導，給學生帶來了更多學習啟迪。在教師的激勵下，很多學生逐漸找到了角色的感覺，在歌唱中還增加了一些表情動作，順利進入唱游環節，課堂學習氣氛高漲起來。

教師為學生準備一些頭飾學具，其目的是比較明顯的，就是要求學生能夠結合角色特點進行歌唱展示。從學生的具體表演情況可以看出，唱游有很強的調度效果，學生都能夠邊歌唱邊做動作，將課堂學習氣氛推向了高潮。唱游沒有固定形式可以借鑒，教師在具體指導學生展開唱游操作時，沒有提出更多要求，而是引導學生借鑒動畫片的相關內容，自行設計一些動作，給學生更多學習的自由，這樣就有效激發了學生學習的主動性，使學生在不斷展示的過程中形成了學科能力。

三、傳授唱游方法，提升生本音樂感知

唱游帶有自主性、互動性、開放性特征，教師不僅要讓學生進入創編實踐環節，還要借助一些信息渠道，為學生推出一些有創意的唱游方案，為學生的創新實踐提供有效參考。在學法創新探索環節，教師要有觀照意識，積極開展學法傳授活動。通過多媒體展示唱游方法、教師給出示范操作、鼓勵學生自創唱游方法等，能夠形成豐富的教學資源，給學生帶來更多的學習啟示。

小學低年級學生對唱游有獨特參與興趣，教師不僅要做出精心選擇，還要給學生傳授一些唱游的方法，這樣可以有效提升學生唱游學習的效率。在教學《小猴子有禮貌》這首歌曲時，教師先組織學生聆聽歌曲，對歌曲豐富的情感因素展開深入研究，為唱游方案的設定創造條件。在歌唱環節，教師利用多媒體進行展示，建議學生以學習小組的形式，以更為靈動的方式演繹這首歌曲。學生對演繹歌曲有濃厚的參與興趣，教師與學生一起研究，設計了諸多演繹方案，引導學生用歌配舞，或者是“歌唱+演繹”的方式對歌曲進行直觀展示。學生演繹基礎還不夠深厚，在具體設計和組織時，教師適時伸出援手，給學生提出更多設計建議，讓學生展開多種形式的彩排訓練，確保了課堂演繹活動的順利展開。之后，教師又選擇一些優秀的表演，編輯成唱游表演視頻，在班級中集中播放，給學生帶來感知機會。學生對這樣的操作有特殊敏感性，自然會積極面對。隨后，教師又組織學生展開多種形式的評價操作，將唱游活動推向了高潮。

教師讓學生排練唱游方案，并從技術角度展開指導，不僅給學生提供了更多學習方法，也從精神層面給予了學生激勵，使學生能夠大膽操作唱游程序，這對有效提升學科教學品質有一定幫助。唱游是一種最為自由的音樂表達形式，學生有更多的自主權，教師針對學生學習實際做出針對性設計和指導，能夠給學生帶來全新在學習體驗。歌唱學習有不同呈現方式，教師從唱游角度展開設計和組織，學生喜聞樂見，這才是最為關鍵的。

四、創新唱游訓練，形塑生本音樂素質

唱游訓練設計時，教師要以更開放的姿態來應對，創新設計唱游任務，引導學生對接生活認知展開唱游實踐，這樣才能有效提升學生的學科核心素養。音樂學科教學一般不會預留書面作業，教師不妨給學生投放一些唱游訓練任務，要求學生借助生活條件，利用多種信息媒介手段，以唱游為基本組織形式，展開多形式的音樂訓練活動，使學生在音樂表演、學科創編、游戲互動等訓練活動中成長音樂素養。

音樂課堂教學啟動后，教師需要為學生準備更多的學習活動，讓學生在參與活動的同時，借助唱游的形式，自然形成學科認知能力。在教唱《請你唱個歌吧》這首歌曲時，教師先利用多媒體播放歌曲，讓學生發揮想象力，對美麗的春色進行展望。學生對春天景色比較熟悉，自然會想到嫩草、鮮花、藍天、碧水等景物，教師啟發學生自行創編一套律動方案，在歌唱之中展開相關操作，形成唱游學習形式。學生聽說有律動創編任務，都表現出極高的參與熱情，因為要與歌唱相結合，唱游活動順利展開。教師深入到學生群體之中，對學生的創編方案提出針對性評價，給出一些修改的建議。在課堂展示環節，教師要求學生自主報名，排列出演繹順序。在展示環節，教師組織學生對唱游操作情況進行評價，選出比較優秀的唱游方案，在全班范圍內推廣。

在這個教學案例中，教師要求學生自行創編律動方案，并融入歌唱行為，將律動變成了唱游活動，學生在不知不覺中進入訓練環節。學生對聲勢律動設計比較熟悉，教師抓住學生的學習心理展開對應設計，給學生帶來了更多創作機會，這對全面提升學生的學科核心素養有重要促進作用。學生參與唱游設計過程中獲得的學習認知是鮮活的、深刻的，教師適時給予技術指導，使唱游創編演繹活動得以順利推開。

音樂教學方法眾多，教師需要有創新設計和實踐意識，積極推出唱游操作模式，以激發學生主動學習的熱情，贏得豐富的學習動力。創設唱游情境、精選唱游形式、傳授唱游方法、創新唱游訓練，這些創新教法助學效果良好，學生樂于接受，能夠確保學科教學呈現出高效性。

（責編 劉宇帆）