基于樂感培養的音樂符號認讀書寫教學

孫波

[摘 要]小學音樂符號認讀書寫教學中，教師需要為學生創設適宜認讀和書寫的環境，適時給學生以更多技術指導，利用多種訓練方式強化學生的記憶，使其形成良好的樂感。音樂符號認讀書寫是音樂教學的基本內容和任務，教師要注意培養學生主動學習的意識，以提升其音樂學習品質。

[關鍵詞]樂感培養;音樂符號;認讀書寫

[中圖分類號] G623.71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）36-0021-02

小學音樂教學中，教師需要有學科研讀意識，對學生學習基礎和興趣特點展開創新研究，特別是學生音樂符號認讀書寫方面存在的普遍問題，需要引起音樂教師的廣泛關注。小學生音樂基礎比較弱，音樂學習只是關注傾聽和演唱，對音樂樂譜中的多種音符、音樂記號不感興趣。教師要利用多種教輔手段，為學生書寫識記這些音樂符號創造條件，并在強化訓練中使其形成牢固記憶。

一、音樂符號認讀書寫教學的現狀

學生唱歌，關注的是歌詞的識記以及旋律的學習，而對樂譜不感興趣。因為有太多音樂符號看不明白，自然難以記憶這些符號語言。學生對音樂符號沒有主動學習的意識，制約了學科學習效率，唱譜訓練也難以進行，即便他們會唱譜，也只是唱旋律，“知其然而不知其所以然”，這對培養學生的樂感是極為不利的。

學生之所以對音樂符號認讀書寫沒有敏感性，其致因可以歸結為幾個方面：其一，教師音樂基礎知識傳授意識不強。其二，學生對音樂符號缺少正確認識，不能將識記、書寫音樂符號作為學習音樂的前提和基礎，自然不能建立主動學習意識。其三，教師的多媒體應用太過泛濫，音樂課堂不存在教師書寫樂譜的現象，學生也不需要抄寫樂譜，對樂譜的學習存在空白，導致學生對樂譜認讀識記的淡漠。

音樂符號是音樂構建的基礎材料，如果學生在這方面有所缺失，必然會帶來不良后果。教師要多做反思，從教學設計角度展開探索，重視音樂符號的學習和識記，讓學生自然建立起音樂符號認知基礎。

二、音樂符號認讀書寫教學的創意設計

1.創設音樂符號認讀書寫環境

小學生在音樂課堂中往往只注重歌曲的聆聽和演唱，對音樂樂譜中的相關符號缺少主動認知的興趣。教師需要正視這些現象的存在，也要給出更多應對措施，為學生創設適宜的音樂符號認讀和書寫環境，以成功調動學生學習音樂的主動性。音樂樂譜中的符號有很多，唱名、音名、低音點、高音點、噪音記號、增時線、減時線、附點、升記號、降記號、延音線、切分音、休止符號、小節線、終止線等都是比較常見的音符，教師要有循序漸進的傳授意識，讓學生在不斷認讀和書寫操作中形成固化認知。

例如，蘇少版四年級上冊《跳柴歌》的教學，教師先為學生示范演唱歌曲，要求學生看樂譜，讓學生判斷歌曲是幾幾拍，找出八分附點標記的地方。學生都能夠積極行動起來，教師跟進指導：在這首歌曲的樂譜中，我們還可以看到一些音樂符號，如高音點、低音點、延音線、切分音、小節線等，分別用筆畫出這些符號，并做好名稱標記，看誰找得最多最全，書寫得更正確。學生聽說要搜集樂譜中的音樂符號，都表現出極高的參與熱情。課堂展示環節，學生都能夠順利展示自己的發現，教師對學生的書寫和標注給予更多鼓勵評價，將學生的學習熱情推向了高點。

教師為學生投放樂譜，并做出適當引導，給學生提供了更為直觀的學習契機。學生在具體操作中，快速找到這些音符，對其進行判斷和識記，確保了音樂學習的順利展開，學生在獨立學習中也建立起了豐富的音樂認知。

2.創新音樂符號認讀書寫指導

音樂課堂教學中，教師需要為學生提供更多音符識記和書寫的機會，將書寫認讀音符作為必要的訓練任務，以有效提升學生認讀識記的能力。在具體教學指導時，教師需要借助音樂歌曲展開傳授和講解，讓學生在對比學習中建立起樂理基礎。音樂符號都有各自的意義，學生對此缺少基本的認知，教師要為學生做出更多示范展示，讓學生獲得更為直觀的認識，并在反復書寫認讀中掌握這些符號，實現樂理認知的自然內化。

如《打麥號子》是一首節奏明快的勞動性歌曲，其音域寬廣，高音點非常多。教學時，教師將樂譜投放出來，利用多媒體播放歌曲，學生對歌譜有了清晰的認知。為了讓學生對相關符號有更深刻的理解，教師讓學生自行找到沒有見過的音樂符號。學生開始觀察梳理樂譜內容，很快就有了一些新發現：歌譜中有小括號，里面寫著“領”“合”，這大概是對歌唱形式的具體要求，即哪些是領唱部分，哪些是合唱部分等;還有一種特殊的音符，就是在歌曲音符的左上角出現了一個小的音符標記。教師對學生的發現進行解讀：這是倚音標記，是指一個或數個依附于主要音階的音，這個音比較短暫。學生繼續發現，教師跟進指導，并要求學生對這些符號進行積累，做出標記，抄寫下來。

教師讓學生自行閱讀樂譜，對一些新發現展開探索學習。學生找出了不熟悉的音符，自然就創造了更多學習契機，教師趁機展開引導和解析，使學生順利建立起學習認知。學生有比較敏銳的觀察力，教師借助學生的觀察展開學習發動，成功調動了學生學習的主動性。

3.強化音樂符號認讀書寫訓練

教師在具體布設音樂符號認讀和書寫任務時，需要對訓練形式展開創新設計，以提升音樂學習品質。特別是結合樂譜的訓練，可以讓學生對這些音樂符號有更深刻的理解，這對提升學生的識記水平也有一定幫助。音樂符號眾多，教師在引導學生認讀和書寫時，需要挑選最為熟悉的，使用頻率更高的音符，讓學生循序漸進地展開學習和內化，每次掌握一兩種，這樣就能逐漸提升學生的識記效率。

《捉泥鰍》是一首歡快的校園歌曲，學生對這首歌的旋律比較喜歡，教師在引導學生學習歌曲時，先讓學生學唱歌譜。為了讓學生對歌譜有更清晰的認識，教師在學唱之前，要求學生找出歌譜中一些不理解的音樂符號。學生開始了詳細閱讀和篩選，很快就有了一些發現，如一個音節中有多個唱名，學生對這樣的音節缺少訓練經歷。于是，教師重點對休止符、反復記號做講解，引導學生對這些新符號展開重點認讀。為提升學習效率，教師又組織學生展開合作學習：同桌兩個人開展音符知識問答活動，一方指出音符，另一方快速回答音符名稱，看誰最先出現錯誤。學生依照教師的設計展開學習，課堂學習氣氛濃重起來。

教師為學生設計具體的學習內容和操作方式，給學生提供了更多學習機會。特別是音符競答活動，將學生的學習主動性激活了。從學生的具體表現可以看出，教師對音符學習的處理方式是比較有針對性的，成功調動了學生學習音符的積極性。

4.拓寬音樂符號認讀書寫應用

學生對樂理知識學習存在畏難情緒，這是可以理解的。因為樂理具有更高的抽象性，學生音樂基礎相對淺薄，接受起來有一定困難，教師要對學生的學習實際有清楚把握，這樣才能從學生的角度展開教學思考。在音樂課堂上，教師要注意為學生投放樂譜，給學生提供更多接觸音樂符號的機會，培養學生看譜、讀譜、唱譜的習慣，這對有效提升學生的音樂學習品質有重要意義。

在教學歌曲《山谷的回聲》時，教師先利用多媒體播放歌曲音頻材料，然后讓學生跟隨多媒體學唱。當學生熟悉旋律之后，教師為學生投放樂譜，要求學生認讀并對其中不熟悉的音符進行重點學習。學生開始搜集相關信息，教師針對性解讀一些音符的內涵，如保持音、力度記號等，為了讓學生對這些符號有更深刻的認識，教師讓學生將這些符號抄寫在筆記上，然后組織學生開展課堂演唱活動，要求學生在演唱過程中關注這些音樂符號的作用。經過一番訓練，學生對這些音符有了全新的理解，有效提升了樂譜認讀能力。為了讓學生牢固掌握這些音符，教師又展開拓展訓練：搜集課外歌曲樂譜中的一些特殊音符，展開集中展示活動，看誰能夠搜集到更多音符。學生都積極行動起來，在很短時間內便搜集到很多音樂符號。

教師讓學生對新接觸的音符展開重點學習，還要求學生展開課外搜集活動，給學生提供了更多學習的機會。學生在主動搜集整理的過程中掌握了更多音樂符號，學習效率大大提升。

三、音樂符號認讀書寫教學方法選擇

音樂符號認讀書寫有多種方法可以運用，教師需要做出合理歸結，為學生做出針對性推介，以提升認讀書寫操作品質。

1.在歌譜演唱活動中認讀書寫

歌譜演唱是音樂學習的重要方法，教師要針對歌譜中的符號展開具體的認讀學習，在反復強化認知中使學生形成記憶。特別是一些常用的符號，其應用作用鮮明，教師要做重點推介和指導，為學生的音樂學習打好基礎。

2.在音樂欣賞活動中認讀書寫

欣賞歌曲時，要對樂譜進行分析和解讀，找到鑒賞的途徑和方法。教師要為學生布設符號識記任務，引導學生展開具體的書寫識記，幫助學生自然進入欣賞環節。在音樂鑒賞環節展開音樂符號認讀，需要教師對需要記憶的符號展開針對性解讀，以幫助學生順利啟動欣賞思維，形成嶄新的欣賞認知。

3.在樂器演奏活動中認讀書寫

學生參與歌曲演奏活動時，需要熟悉樂器的操作方法，更需要弄清樂譜中的一些符號標識的作用，這樣才能自然進入到樂器演奏之中。學生對樂器演奏有特殊興趣，教師要從學生的學力基礎實際出發，為其提供音樂符號認讀書寫的機會，給予學生演奏操作的具體幫助，使學生能在樂器演奏中形成認知基礎。

小學音樂教學中，教師不僅要引導學生感受旋律、節奏，解讀音樂形象，還要關注學生對音樂基礎知識的把握。音樂符號的識記、認讀、書寫是最為基礎的音樂學習，學生在這方面存在欠缺，教師需要有強化訓練的意識，利用多種教學手段，促使學生順利掌握音符的內涵，提升學生的學科綜合能力。

（責編 劉宇帆）