JigsawReading教學視域下兒童批判性思維能力的發展

韓張惠子

[摘 要]隨著閱讀教學的深入開展，Jigsaw Reading教學已經廣泛應用到課堂教學中。通過不斷的研究發現，Jigsaw Reading教學在發展教師與兒童批判性思維能力方面有重要作用。英語課堂中，教師可通過Jigsaw Reading教學，從價值意蘊和策略研究兩個方面，充分發展兒童的批判性思維能力。

[關鍵詞]Jigsaw Reading;批判性思維能力;發展

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）36-0053-02

Jigsaw是一種拼圖游戲，就是把零散的部分拼成一幅完整的圖畫。Jigsaw Reading教學，又稱拼圖閱讀教學，就是把Jigsaw的理念和做法與英語閱讀相結合的一種教學方法。它的操作方法是把閱讀的語篇分解成若干個零散的片段，隨機將這些片段分發給學生，讓學生閱讀片段并加以推理分析，然后與他人溝通交流，從而對各片段進行符合邏輯的整合，把語篇復原完整。Jigsaw Reading教學，在一定程度上可以發展學生的邏輯思維能力及批判性思維能力。

隨著小學繪本閱讀教學的深入開展，Jigsaw Reading教學慢慢進入一線教師的視野。尤其借助英語繪本的拼圖閱讀教學，通過Jigsaw Reading教學，更容易讓兒童接受所學知識并發展自己的思維能力。

一、設計文本解讀任務，認識審辯式思維

作為教師，自身應具有一定的批判性思維能力，并能夠認識到發展兒童批判性思維能力的重要性。那么，教師如何發展自身的批判性思維能力呢？課堂教學中，又如何發展兒童的批判性思維能力？基于Jigsaw Reading教學，筆者從文本解讀與任務設計兩個方面，談談如何發展教師以及兒童的批判性思維能力。

1.深度解讀文本，滲透批判性思維

Jigsaw Reading教學對于教師處理文本有著較高的要求，所以教師不僅要有較強的課堂駕馭能力，還要能夠準確把握文本的主題意義，深入解讀文本，逐步發展自身的批判性思維能力。在分析與鉆研文本時，教師應針對文本內容進行簡單的梳理，對文本中的細節問題進行深入解讀。以《Smart Winter Animals》教學為例，文本中有fly south和fly to warm places，為什么作者要用兩個不同的語言表達呢？這就需要教師用批判性的思維方式去思考、分析文本，才能更好地解讀文本。

2.有效任務設計，訓練批判性思維

教師精心設置的問題，要有利于激活兒童的思維。尤其是一些開放性任務的設置，能夠更好地打開學生思維的閘門，使他們能夠在完成任務中發展思維。其中，思維導圖式的任務設置，在激發學生興趣的同時，更能促進學生思維能力的發展。

（1）開放性任務設置，促進批判性思維的發展。

Jigsaw Reading教學，由于分小組進行教學活動，所以活動中的任務易設置成開放式的，這樣有利于學生學會相互合作，在合作中碰撞出思維火花，在不斷的學習中發展思維。以《Smart Winter Animals》教學為例，進行Jigsaw Reading教學時，教師采用以下的方法：第1小組和第3小組學習black bears，第2小組和第4小組學習squirrels，并出示閱讀任務，即找出關鍵詞，解決本組閱讀中出現的問題，最后對其他組進行提問。這就要求學生理解自己閱讀的文本外，還要能積極進行提問，于無形之中訓練學生的思維能力。

（2）思維導圖式任務設置，促進批判性思維的發展。

魯子問曾這樣描述過思維導圖：“思維導圖是關注思維過程的視覺化學習工作。”思維導圖在總結與對比所學內容方面有顯著的作用，學生能夠借助思維導圖理解所學內容，并能發展高階思維能力。如同樣的一篇文章《A Message From The Sea》，可以采用不同的思維導圖來達到不同的教學效果。如A教師采用板書式的思維導圖（圖1），在整體把握所學內容方面起到了很重要的作用，使學生從板書上一目了然，能夠根據思維導圖進行簡單的文本復述活動。而B教師采用橋型式思維導圖（圖2）進行細節性的處理，即讓學生先閱讀文本，然后根據關鍵詞匯進行細節性的總結與對比。這樣有利于學生記憶所學知識，不斷提升自身的批判性思維能力。

二、遵循兒童發展規律，訓練審辯式思維

“拼圖閱讀教學在國外的各個學段和各個學科都有廣泛的嘗試，主要目的是促進合作學習及自主學習。”由此可以看出，Jigsaw Reading教學在發展兒童高階思維能力方面有一定的促進作用。

1.關注學生的合作學習能力

美國斯蒂芬·D.布魯克菲爾德曾說過“批判性思維是一種社會學習”，大多數學生認為小組學習是一種很有趣的學習方式，覺得被同伴提問或提出不同的解決問題方法比由教師提出來更舒服、更有趣。Jigsaw Reading教學，從一開始的Jigsaw Group，可以讓學生在小組中合作完成學習任務;再到Expert Group，關注學習內容的細節部分;再到最后的Jigsaw Group，完成這一文本的學習。如此頻繁的轉換小組，需要學生能夠更好地適應和參與到小組合作中去。同時，在平時的教學中，教師要注意培養學生的合作學習能力。英語課堂中，小組合作學習的有效運用，能夠讓學生快速進行思考并能與小組其他成員有效交流，這些都需要學生有較高的思維能力才能完成，才能更好地訓練學生的批判性思維。

2.發展學生的自主學習能力

新課標明確指出“要發展學生的自主學習能力”，這就需要教師引導學生自主學習，提高學生的自主學習能力，使學生從“學會”轉變為“會學”。Jigsaw Reading教學，很多環節都要求學生具備自主學習能力，這在一定程度上可以發展學生的思維能力。縱觀Jigsaw Reading教學的設計，旨在幫助學生學會自主學習，為將來的自主閱讀奠基。如第一部分的Jigsaw Group，學生進行自主學習，這就要求學生具備一定的自主學習能力，才能夠獨立完成第一部分內容的學習。同時，教師要教給學生一些閱讀方法，有效訓練學生的閱讀能力，為下一步的教學做好準備。在第二部分Expert Group的學習中，學生能夠根據自己的自主學習在小組內進行有效交流，能夠恰當地用批判性思維去看待自己的學習成果，從而更好地發展自己的批判性思維能力。

三、突破傳統閱讀模式，提升審辯式思維

課堂上，教師應根據具體的教學內容，通過有效的指導，使學生能夠尋找文本中的顯性信息，根據圖片和上下文來推理文本內容，更能結合自身理解對文本進行評論，有效培養學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力。

1.層層遞進式問題

例如，教學《Smart Winter Animals》中的black bears和squirrels時，教師采用Jigsaw Reading教學，在學生通過小組合作完成拼圖閱讀的學習任務后，讓各小組針對閱讀內容進行提問。同時，教師給出一些問題范例，如閱讀關于黑熊的文本時可提出以下問題“How do black bears stay asleep？”“How long do they stay asleep？”;又如，閱讀關于松鼠的文本時，可提出以下問題“What food do they store？”“Where do they hide food？”。學生也能提出認真思考過的問題，如“Why the black bears stay asleep in holes？”“Why do they store food in fall？”等。教師再通過有意引導，進一步發展學生的思維，使學生能夠在層層遞進的問題回答中發展批判性思維能力。

2.學生自主式提問

課堂中，教師要放手讓學生自己進行自主式提問，這樣不僅可以激活學生的思維，更能發展學生的自主學習能力。通過自主式提問，學生可以明確自己的閱讀任務和發展自己的思維能力。例如，教學《A Message From The Sea》一課時，在討論drift bottle時，教師提出以下問題：“Have you ever seen a drift bottle？ How would you feel if you find a drift bottle？ What questions do you want to ask if you see a drift bottle？”這幾個問題一下子激活了學生的思維，提出質量較高的問題，如“What’s in the bottle？”等。從中不難發現，學生提出的問題都是從文本的幾個要素來思考的，如“who”“where”“what”“why”等，這些問題蘊含了學生的智慧。長此以往進行訓練，可以使學生的思維能力得到長足發展。

3.蘇格拉底式追問

問題是思維發展的有效方式之一。英語課堂中，教師適時地進行蘇格拉底式追問，能促進學生思維的有效發展。例如，教授《A Message From The Sea》一課時，很多學生提出“What message？”“Where they are？ Why？”等問題，教師予以追問：“Would you use drift bottle to ask for help or not？”通過蘇格拉底式追問，引導學生進行深入的思考。教師接著再問：“How do you make friends now？”這樣教學，促使學生再次進行深層次的思考。

Jigsaw Reading教學雖然能發展師生的思維能力，但是在實際操作中也出現很多問題。特別是小學英語課堂，學生的詞匯量有限，教師應該選取合適的文本、合適的方法來訓練學生的思維能力。因此，教師應該在摸索實踐的路上越走越寬、越走越遠，讓閱讀成為教學的常態，成為學生素養培養的關鍵。

（特約編輯 木 清）