基于伙伴學法優化信息技術教學

田宏亮

[摘 要]信息技術是一門實踐性較強的學科，與其他學科的教學方法有很大區別。信息技術素養的個體差異較大，統一的教學法不適用于水平不同的學生，且學生之間的互動交流少，不利于教學效率的提高。教師可采用伙伴學法，通過優化組織分工、時間分配、學習組織、合作互動、自評互評等策略，提高信息技術教學效果。

[關鍵詞]信息技術;伙伴學法;教學優化

[中圖分類號] G43 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）36-0074-02

伙伴學法是一種基于學習任務的自主學習和學生之間合作探究的教學組織形式，是用于檢驗學習者及其同伴對所學知識掌握程度的一種教學策略?；锇閷W法能夠幫助學生相互促進、共同發展，為每位學生提供平等的學習機會，激發學生對信息技術的學習興趣，獲得好的教學效果。

一、優化組織分工，凸顯主體

教師在平日里應多關注學生的狀況，可以通過與學生溝通，或者進行書面問卷調查，調查學生的信息技術應用能力、運用計算機的熟練程度及性格和喜好等。對伙伴學法的組織分工，以自愿為主，學生可根據自己的性格和興趣，自由組成學習小組。為了便于教師管理，每組的人數最好是固定的，并且需要一個負責任的學生來擔任小組長。教師不過多地介入小組活動，只進行適當的指導，對學生的組織分工做好管理，協調成員關系，讓每個小組合理分工，凸顯學生主體，發揮主觀能動性，提升學生的合作互助意識。

例如，教學蘇教版小學信息技術六年級上冊《機器人傳動》一課時，教師先通過問題進行課堂導入，讓學生思考機器人工作的基本原理。教師給出三個方向供學生思考，分別是電池提供動力、計算機程序控制、芯片控制。教師根據課前做的調查，將學生進行分組。由于是初次分組，教師先讓學生自由分組，征求學生意見后再進行調整。將成績優異的學生和其他兩個水平相近的學生組成小組，目的是讓成績優異的學生起表率的作用，另外兩個水平相近的學生則性格互補，這樣小組的學習效率會有很大的提升。學生如果有問題，可以示意教師更換小組。分組不是固定不變的，可進行動態調整。隨后，教師讓各小組討論機器人工作的基本原理。學生積極性很高，紛紛提出自己的想法，由組長做好討論記錄。性格比較外向的學生帶動討論氣氛，另外一個性格與外向學生互補的學生則中和組內的狀況，讓討論保持一個平衡的狀態，保證氣氛活躍的同時不偏離主題，獲得良好的討論效果。

上述教學，教師以自愿為原則，讓學生自由分配小組，后期聽取學生的意見后，再進行適當的調整?？紤]到組內的伙伴定位，教師可選擇關系比較好的三位學生自由成組，以保證伙伴互助順利進行。這樣根據實際情況優化小組配置，讓學生在組內發揮自己更大的優勢，給實施伙伴學法一個良好的開端。

二、優化時間分配，提升效率

小學信息技術課程的課時較少，主要在機房進行授課，分為理論和實踐兩個方面，教學內容具有復雜性，統一教學非常耗時間。實施伙伴學法之后，課堂紀律更容易混亂。小學階段學生注意力集中的時間短，配合需要時間，因此課堂時間的分配非常重要，要在有限的課堂時間內，獲得更高的教學效率。因此，教師要找到伙伴合作學習的切入點，在適當的時候開展伙伴互助活動，特別是在部分學生難以跟上進度的時候。

例如，教學《機器人平臺》一課時，學生已經掌握機器人的理論知識，開始實操機器人編程。教師先進行一遍快速的實操，為學生展示一下流程，讓學生進行觀察。待學生對整體操作有了一定了解后，教師再開始對細節進行講解。機器人的編程分為八個步驟，教師按照步驟順序進行講解，保證學生掌握每一個步驟。機器人編程具有一定的難度，學生操作起來有困難。教師在每個步驟之間給學生提供一些時間，讓學生進行伙伴互助。編程的步驟比較多，教師對時間的分配是比較嚴格與細致的。在有限的時間內，伙伴之間互相討論、互相指導，檢查知識的掌握情況，發現對方和自己身上的不足，互相鼓勵、勸導。由于時間比較短，學生都不自覺地加快自己的速度，不想落后于其他同學、其他小組，都盡全力地為自己的伙伴提供支援。在課堂的最后，教師引導學生總結經驗，尋找不足，為伙伴的共同發展奠基。

上述教學，教師根據教學內容的特點，為學生分配好進行伙伴互助活動的時間，在每個教學步驟結束之后開展伙伴互助，并在有限的時間內提升伙伴互助效率，促使每位學生都能和伙伴一起共同進步，強化學生的伙伴意識。

三、優化學習組織，強調多元

伙伴學法比較考驗教師的組織能力，教師要給學生小組做好統籌規劃。學生在伙伴互助中會出現各種問題，教師要善于發現問題并幫助學生解決問題，對每位學生的學習狀況做好觀察記錄，做出相應的調整。學生選擇的伙伴并不一定完全合適，會出現各種問題，如果不能及時解決，會影響伙伴互助學習的效果。另外，每個小組適用的教學方法不一樣，教師要保留每位學生的多元性，運用不同的組織方法，在保證學習效果的同時，增進學生伙伴之間的友誼，實現教學目標。

例如，教學《機器人沿線行走》一課時，教師先讓學生掌握機器人沿線行走的概念、機器人測光值的過程和機器人行走的重要意義。學生對機器人沿線行走非常感興趣，教師為學生準備了彎道型場地，讓學生設置傳感器，制作流程圖，然后進行實際操作。在操作的過程中，教師提醒學生查看自己設計的程序是否還能優化改進，并通過伙伴互助，使機器人的程序更科學規范。有幾位學生初步嘗試后，發現機器人程序的設計還有問題，且各組的機器人都出現了轉速、光線、傳感器設計、行進速度的問題。于是，小組成員間進行討論，不斷試錯和檢查。由于屢次失敗，有幾個小組成員對修改程序的問題產生爭議，不愿接受伙伴的建議。組長先進行調解，實在解決不了，教師再介入，提出正確的修改意見并進行說服和勸導，讓每位學生都能接受。最后，各組都完成了程序的修改，公開展示修改后的程序。

上述教學，教師引導學生通過伙伴互助，對機器人程序進行修改，合作解決難題，完善解決方案。同時，及時解決爭端，幫助基礎較差的學生完成機器人沿線行走方案，使學生逐步掌握科學的學習方法，培養學生的團體合作精神。

四、優化合作互動，培養興趣

信息技術課程有部分教學內容難度較高，學生難以理解，這時教師可以加大小組合作互動的比重，為學生創造互動的機會，使學生互相探討、共同學習。教師也可以組織伙伴間開展游戲、競賽等活動，以此激發學生的學習興趣，提升小組合作互動的默契度，讓學生認識到伙伴合作的重要性，促進教學活動順利開展。

例如，教學《機器人比賽》一課時，在學生熟練掌握如何控制機器人后，教師組織每組學生進行機器人沿線追蹤比賽。教師設定規則，即機器人從起點出發，在規定的時間內沿著指定的軌道到達終點。為了客觀公平，教師還設置了許多規定，如機器人的身體不得脫離軌跡線，時間截止之后必須立即停止機器人，獲得勝利的小組可以獲得豐厚的獎品。隨后，各組學生開始合作編寫機器人程序，編寫的步驟比較復雜，學生都非常認真地開展分工：一位學生進行場地和軌跡線感光紙的測量，一位學生進行程序的編寫，另一位學生進行實際的操作。編寫程序是最難的步驟，三位學生進行討論和操作，氣氛十分緊張，但是每位學生都沉浸其中。最后，各小組將機器人放入場地，進行最后的比賽，比賽順利進行。賽后，每個小組進行反思，學習其他小組的優點，取得了好的學習效果。

上述教學，教師組織全體學生開展機器人比賽，并制定公正的規則，用豐厚的獎品來激發學生的競爭欲望。學生在小組中互相合作，體現伙伴互助的最大價值，能夠快速提升學生的信息技術素養，培養學生對信息技術的學習興趣。

五、優化自評和互評，增強激勵

傳統的課堂評價方式是教師評價，學生接受。隨著課程改革的深入，教學評價在不斷發展，學生也獲得了評價的機會，可以自評，也可以互評，如將三方評價結合起來可得到更為客觀、準確的評價?；锇殚g的互評是最為重要的，也被稱為同伴反饋。教師要鼓勵學生多進行伙伴互評，讓學生通過對他人的評價，發現自身的不足，更好地提升成績，促進綜合素質的發展。

例如，教學《機器人唱歌》一課時，教師先帶領學生認識機器人的發聲裝置，學習如何編寫條件結構和永遠循環結構。教師給每個小組布置任務，讓學生以小組為單位進行探究式學習，如利用互聯網查詢或者研究教材，理解音樂模塊中的定義。待學生掌握編寫方法后，教師讓每組編寫程序，讓機器人唱《雪絨花》。在學生完成后，教師利用多媒體平臺展示學生的作品，通過教師評價、自我評價、學生互評的方式，為作品打分，確定成績。各組學生都積極研究，根據教材和課件展開探索。在各組完成后，教師讓各個小組派出代表來講解心得體會，介紹本組的作品，同時進行自我評價。之后，教師進行專業評價，引導學生互評。最后，教師將評價綜合起來，得出公正、真實的評價結果，使學生積累了有價值的經驗。

上述教學，教師優化課堂評價方式，讓學生分組完成課堂作業，并利用公開展示、綜合評價來激勵學生，使學生更有學習積極性。同時，教師先讓學生自我評價，再給予評價和組織學生互評，這是十分科學合理的，學生也樂于接受，有助于提升學生的表達能力、思維能力，使教學評價更有意義。

（特約編輯 木 清）