借助階梯訓練，提升學生習作能力

徐俊

[摘 要]單元“習作練課堂”以寫作訓練為主線，設計出鋪墊性訓練、靶心性訓練、補償性訓練、提升性訓練四個互為基礎、不斷遞進的訓練階梯。這些訓練關注精準知識的生成，構建完備的訓練體系，是具有創意的、完整的單元習作訓練模式，能有效落實單元語文要素，提高學生的習作水平。

[關鍵詞]習作實踐;訓練體系;精準知識

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）34-0014-02

“重視和加強小學寫作教學的知識開發，重建小學寫作訓練系統，讓寫作訓練成為學生寫作素養形成和發展的基本路徑”一直是吳勇名師工作室探尋與實踐的習作研究內容之一，而“訓練”是這一研究的核心詞。

曾經邊緣化嚴重，甚至一度諱莫如深的“訓練”一詞，伴隨著如今寫作教學研究的逐步深入得到了理性的回歸。這里的“訓”是教師的精心指導，而“練”就是學生的言語實踐;“訓”與“練”結合在一起，就是學生在教師精心指導下進行的言語實踐。這正體現了《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出的“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”的理念。吳勇老師及其團隊在習作教學研究中，直面學生的寫作困境，正視教師教學素養的“短板”，研究開發了單元“習作練課堂”的教學模式。這一模式以鋪墊性訓練為基礎，旨在寫清楚;以靶心性訓練破難點，旨在有條理;以補償性訓練為聚焦，指向多維度;以提升性訓練去激活，指向有創意。這對廣大一線語文教師的習作教學具有借鑒參考的價值。

一、習作練課堂是充滿創意的習作實踐研究

習作教學研究可謂是百花齊放，卻又常常是曇花一現。習作教學的高耗低效一直為人們所詬病。究其原因，大致有以下兩個方面。一是忽略程序性知識，只關注文章知識。文章知識包括比喻、擬人、夸張等修辭手法，首尾呼應、借景抒情、插敘倒敘等寫作技巧，中心明確、結構完整、語言通順的成文要求等。有學者將這樣的文章知識歸結為陳述性知識。陳述性知識局限于認知層面，對習作教學的實踐作用有限。學生雖然掌握了文章知識，但他們依舊不會寫作文。這樣，久而久之，消磨了學生寫作的熱情與興趣，造成了寫作的困局。二是習作教學重視結果而忽略過程指導。榮維東教授認為，我國的寫作教學基本還處于“文章—結果中心”寫作階段，表現為缺乏過程習作知識和習作策略的指導，學生的寫作“工具箱”無工具可用，自然就會視習作為畏途。單元習作練課堂的習作實踐，緊緊圍繞統編教材，有效統整課內各教學板塊的讀寫內容，將讀、講、練、評等環節滲透到語文日常教學中，歸納出“情境創設（任務驅動）—例文引路（習作知識）—自評互評（教學評一致）”的程序化結構，這樣扎實有效的過程指導，聚焦學生的言語表達，突破學生的實踐困境，實現了習作水平質的提升。同時，這樣的指導化零散為整體，變陳述性知識為程序性知識，重知識講策略，讓“練”生根發芽。

二、單元習作練課堂呈現了清晰的訓練體系

單元習作練課堂以“練”為核心，分別由鋪墊性訓練、靶心性訓練、補償性訓練、提升性訓練四個寫作訓練環節構成，它們循序遞進，不斷提升，呈現出清晰的體系結構。如，統編教材三年級上冊第七單元的習作 “我有一個想法”的這幾個階段的訓練環環相扣，不斷將習作過程深化，引導學生掌握表達的知識和規律，形成寫作技能。鋪墊性訓練中，教師依托教材，將《大自然的聲音》一課中可遷移的語言材料，通過情境創設引導學生，讓學生掌握舉例式表達想法的方法。靶心性訓練中，在診斷學生前期言語障礙的前提下，教師化需求為目標，根據學生習作的具體情況設置練習，將“能把自己觀察到的現象和想法寫清楚，又能將改進的建議通過委婉的方式進行表達”作為訓練的重點，并加以落實。補償性訓練中，教師則側重在習作講評中發現前期訓練中存在的表達不順暢、不充分的問題，從學生例文中提煉出相應的習作知識，引導學生進行補償訓練，為本次習作訓練的效果“兜底”。提升性訓練中，教師利用統編教材的編排體例的優勢，借助《語文園地》中的“語句段運用”板塊，巧妙地融入單元表達要素，勾連前面的三個訓練環節，讓學生的語言表達走向生動、走向創意。總體來說，鋪墊性訓練、靶心性訓練、補償性訓練、提升性訓練四個階段分步落實，既相對獨立又互相支撐。這樣的訓練，拾級而上，體系清晰，能有效地將單元表達要素轉化成學生的語文素養。

三、單元習作練課堂注重生產精準的習作知識

吳勇老師認為：所謂“精準”習作知識指的是能夠支撐起本次習作的言語表達知識、技能、框架結構等。在一次習作教學活動中，運用的知識可能很多，但是只有對本次習作產生最大支撐作用的知識才是精準的知識，也是本次教學的核心知識。這樣的知識，能解決學生在真實寫作中的困難，是學生拿來就用、拿來好用、拿來管用的知識，能有效提升學生的表達能力，激發學生的寫作熱情。如，鋪墊性訓練中的舉例式表達想法，靶心性訓練中的現象改進型和問題倡議型表達，補償性訓練中的反推法列舉事例、發散法提出建議，提升性訓練中的“得”字句、頂真句讓表達個性化、理性化等，都是定位準確、精準而有效的習作知識。在習作教學中，精準習作知識的教學讓教師的“教”落地生根，讓學生獲得了生產知識、運用知識的成就感，享受到提升書面語言品質的真正快樂。

鋪墊性訓練、靶心性訓練、補償性訓練、提升性訓練在根植統編教材的基礎上，將讀與寫、寫與評高度結合，真正實現了“閱讀與表達并重”的教材編寫理念。同時，鋪墊性訓練、靶心性訓練、補償性訓練、提升性訓練四個階段本身也是一個訓練的閉環，自成一體，對破解當下習作教學困境，提升習作教學品質，助推習作教學具有重要的促進作用。

（責編 韋 雄）