從兒童需求出發，讓口語交際真正發生

鄭蕓蕓

[摘 要]如何用好統編教材，從兒童需求出發，上好口語交際課？教學中，教師應基于兒童視角，在提出交際話題時、在設計交際活動時注意情境的創設;關注課本“小貼士”，通過分解和豐富小貼士架設口語交際階梯;指向兒童生活設計口語交際課，讓學生經歷真實的“交鋒”和“受挫”。

[關鍵詞]統編教材;兒童需求;口語交際

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）34-0093-02

隨著統編教材的全面推廣，我們看到教材對“口語交際”內容的編寫逐步完善，不僅有活動內容的建議，有活動步驟的舉例，還有針對活動中聽說讀寫訓練重難點設計的“小貼士”和“小泡泡”，在編寫上充分體現了口語交際課程的功能性和生活性。如何用好統編教材，從兒童需求出發，著眼于口語交際課型的特點設計教學活動，安排交際情境，使口語交際訓練的目標更細致、方法更科學？下面結合我設計并實踐過的三年級下冊口語交際課例《春游去哪兒玩》，談談我的認識。

一、基于兒童視角，創設口語交際情境

（一）在提出交際話題時注意情境的創設

小學階段是一個人口語交際能力發展的最佳年齡階段。小學階段的孩子喜歡多種形式結合的交流方式，喜歡上口語交際課。但隨著年級的增高，他們在課上的發言率呈下降趨勢，在課外也越來越不愿意表達自己的想法。因此，充分地了解兒童的年齡特點，激發他們參與口語交際的愿望是口語交際教學的重中之重。我們要善于營造口語交際的氛圍，讓孩子們樂于聽、樂于說、樂于參與。

“春天里好玩的地方可多啦，我們去哪兒春游呢？提出自己的想法和同學討論。”這是本課教材中的要求。怎么讓三年級的孩子關注到各種類型的景點，擴大選擇范圍，并樂于甄別選擇？磨課時，我挑選了涇縣的幾個景點：獅子山油菜花海、桃花潭春景、查濟明清古建筑群、中國宣紙博物館。這些景點包括自然風光、歷史文化、體驗實踐等各種類型。我向學生展示了這些景點的近期照片，配以簡單的解說。這樣的設計一下子打開了孩子們的思路。接著出示一張圖文并茂的《春游推薦卡》，這是本班學生課前制作的，推薦大家到中國宣紙博物館游覽。有了老師和同伴的引路，孩子們開始躍躍欲試了。

（二）在設計交際活動時注意情境的創設

課標指出：“口語交際活動應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式，應采用靈活的形式組織教學。”設計好口語交際活動，讓學生在情境中學習傾聽、表達和應對是口語交際課成功的關鍵。

“每個人可以選一個地方，說說這個地方有什么好玩的，可以開展哪些活動。”“先分組討論，小組提出推薦的地點;再全班交流，各小組把推薦的理由說清楚;然后投票選出最值得去玩的一兩個地方。”這是此次口語交際的要求。根據教材要求，我把這次口語交際拆分為兩個相互聯系的活動：活動一，推薦春游去哪兒玩;活動二，討論春游去哪兒好。分別以個人練說和集體討論為主。前者是后者的準備和基礎，后者是對前者的實踐應用。

春光明媚，你想和你的家人去哪兒玩？你想和你們班同學去哪兒玩？怎么說服別人贊同你的觀點？為了達成目標，孩子們鉚足了勁訓練自己的聽說能力，都憋了一口氣想說服他人。

我們每個人都有對春游的美好向往，但我們沒有時間一個一個地方玩啊。課堂上，我話鋒一轉，引領學生進入活動二。結合實際討論討論，選擇一個全班同學最合適的春游地點，要注意安全、出行方便、時間允許等。在討論中孩子們充分感受到“說服他人”不再是唯一目標，在討論交流中懂得進退取舍、合作共贏才是我們的方向。

二、關注課本“小貼士”，架設口語交際階梯

（一）通過分解“小貼士”架設階梯

孩子不是個個生來就思維敏捷、能說會道的，他們的口語交際能力需要有目標地培養。“說清楚想法和理由”是本課“小貼士”中的內容，也是一項重要的教學目標，但在實際交際中，三年級的孩子往往不知道該從哪些方面概括自己的推薦理由。怎么讓他們說清楚自己的想法和理由？生硬地講授要領和方法孩子們不喜歡、難以接受，我采取的方法是：分解任務，讓孩子們一步步說清楚。

第一步：你推薦的地方有什么好玩的？可能是那兒風景很美。引導孩子們回顧以往的觀察經驗和積累的好詞好句，想象畫面，描摹美景。第二步：你推薦的地方還有什么好玩的？可能那兒可以開展你喜歡的活動。引導學生用上“如果……就……”“可以……可以……還可以……”“先……再……然后……最后……”等成串的關聯詞語，有序地表達。第三步：當然，你可能還有其他獨特的理由，都可以說。經過這樣的分解練習，孩子們逐步掌握了表達的門徑，說得越來越生動具體了。

教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。孩子的眼界和思維是獨特的，總能給我們意想不到的驚喜。

（二）通過豐富 “小貼士”架設階梯

小貼士“耐心聽別人講完，盡量不打斷別人的話”是本課又一重要的口語交際訓練目標。這一目標指向“聽”的訓練。忽視學生的聽和交流、只注重說話是語文教師常犯的毛病，是口語交際課的一大誤區。這個貼士著重指出“聽”的態度，但只做到“耐心聽別人講完，不打斷別人的話”還不夠，在實際的討論過程中還需要在“聽”時積極思考，學習應對，把“耐心聽”和積極的思維訓練結合起來。

在活動一中，為了說服別人贊同自己推薦的春游地點，孩子們鉚足了勁，準備了充足的理由。進入活動二，要求學生在小組內根據實際情況討論“春游去哪兒好”，考慮到大家可能各執己見、針鋒相對，我在“耐心聽別人講完，盡量不打斷別人的話”這一貼士后進行了補充：耐心聽別人講完，盡量不打斷別人的話，結合實際思考，誠懇表達自己的意見。這一設計在很大程度上保證了小組討論的有序性。 “要爭取，也要能商量”成了我們的共識。小組討論結束后，考慮到不少學生的推薦沒能采納，我又化身“春姑娘”勸慰這些孩子，進行心理疏導：“同學們，當你的意見沒有被采納時，要想著顧全大局，尊重大多數人的意見。畢竟春天走到哪兒都是迷人的！歡迎你們來春游！”課堂氣氛在爭辯后又回歸了融洽。

課本中的“小貼士”“小泡泡”都是針對口語交際訓練的重難點設計的，我們要充分重視，并能創造性地使用，以提高課堂教學效果。

三、指向兒童生活，讓口語交際真正發生

（一）讓口語交際的教學設計指向生活

口語交際不是“作秀”，要真正培養學生“傾聽、表達和應對的能力”，使學生具有“文明和諧地進行人際交流的素養”，為學生的全面發展和終身發展做鋪墊。既然口語交際是實際生活的需要，那么我們就要盡可能地讓口語交際的教學設計指向生活。

教學這一課時春光正好，孩子們正盼望著出去春游，那就真正組織一次春游吧！把這次口語交際課作為春游前的準備環節。你想向你的家人或同學推薦去哪兒玩？討論決定了春游地點，家長和老師會承諾實現的哦！這樣讓孩子們覺得自己的“推薦”和大家的“討論”都是真實的，參與口語交際的積極性和主動性就更強了。分組討論之前，我有意展示了一個小組微信討論視頻，給大家提供交流討論的注意事項，同時也為布置作業——家庭討論埋下伏筆。家長不在身邊的，可以利用微信視頻來討論決定家庭春游地點，把口語交際和生活充分鏈接。

（二）讓學生經歷真實的“交鋒”和“受挫”

口語交際課上，無論教師的“教”，還是學生的“學”，都沒有遇到障礙，進行得相當順利，一方總是順著另一方說，沒有沖突，相互遷就，這就是理想的課堂嗎？現實生活中的交際過程本就不是一團和氣、一帆風順的，常伴隨唇槍舌劍、柳暗花明，要讓學生在課堂上的口語交際貼近生活，就必須讓他們經歷真實的“交鋒”和“受挫”。

首先就要培養他們能與人“交鋒”的能力。以這一課為例，就是要能把推薦春游去哪兒玩的理由和想法說清楚，能吸引人。然后，要引導他們在討論中“爭取”，直面問題，經歷三番四次的“交鋒”。有了真實的沖突，才更能激發和培養他們的應對能力。請看課堂上真實的小組討論片段：

曹××：我覺得金××同學推薦的涇中附近的小花園太遠了，我媽媽在涇中上班，她騎車一趟要三四十分鐘，我們走的話可能會很累。而且我們去的人比較多，可能會影響旁邊學習的大哥哥大姐姐們。

金××：我認為我們可以安靜一些。其實那個小花園離涇中還有一段距離，只要我們不喧嘩打鬧，應該不會影響到那些大哥哥大姐姐們。

張××：我同意曹××的意見，涇中附近確實遠了點兒，不適合步行。再說高考越來越近了，我們這么多人去，家長中午接的時候可能造成交通擁堵，干擾了高三的哥哥姐姐正常放學就不好了。

金××：好吧，這次全班春游就不選擇涇中附近的小花園了。我們小組可以選擇一個雙休日到那里去春游。（大家都贊同）

在這個片段的交鋒中，金同學體驗到了自己的意見被人否定的“打擊”，在“爭取”無果后，她調整自己接納大家的“否定”，提出了大家一致贊同的意見——選擇那里作為小組春游的地點。她為全班選擇的春游地點看似推薦失敗了，但這失敗是有價值的，孩子們因此明白了商量未必都能成功，一切皆有可能。孩子們的討論基于生活，有交鋒，有爭取，有商量，交際的效果由此產生。

在人際交往中，口語交際往往是最重要的方式和手段。這就需要我們教師真正做到從兒童的需求出發，植根于生活，讀懂統編教材，創設好適合學生展示口語交際能力的情境，架設好達成目標的階梯，讓孩子們不怕“交鋒”，不怕“受挫”，做好應對失敗、處理危機的準備，就能激發孩子參與口語交際的積極性和主動性，切實提高他們傾聽、表達和應對的能力。

（責編 韋淑紅）