挖掘文本資源，巧妙遷移運用

吳友紅

[摘 要]學生學習中出現的共性問題往往能折射出教師教學中存在的問題。《我的手真神奇》是一篇想象作文，學生習作普遍存在想象力不足或沒有根據胡思亂想的現象。是習作題難嗎？顯然不是。教師如果能準確領悟統編教材的編寫意圖，充分發揮三年級下冊想象習作單元的教學價值，從“用好課文資源，打開想象思路”和“做好讀寫遷移，構建表達范式”等方面作出努力，便能引領學生走進想象的世界，感受想象的神奇。

[關鍵詞]習作單元;想象思路;表達范式

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）34-0087-02

請你以下面一段話為開頭，展開豐富、神奇的想象，續寫《我的手真神奇》，不少于300字。

從上述表格可以看出，此次習作學生普遍得分不高。翻閱試卷，筆者發現相當一部分學生并沒有走進想象的世界，感受想象的神奇，而是寫右手食指變成鋼筆后給自己帶來的煩惱，如穿衣、吃飯不方便，如睡覺醒來發現墨水弄得滿床都是，只得去醫院把手鋸掉等;而另一部分學生則是沒有把握題意便胡思亂想，他們把自己的手想象成了“萬能的手”，想變什么就變什么，想有什么就有什么，甚至有學生寫：手指一點，眼前出現了一部手機，自己可以盡情玩游戲。

針對學生期末測試中的習作情況，學校召開了習作教學分析會。會上，我校三年級語文教師大多認為，此次習作命題難，不利于學生習作水平的發揮。理由大致有二：一是三年級學生剛學習寫作，審題能力差，不會圍繞“神奇”來組織材料，建議命題方向可以寫一件事或一個人;二是學生想象力不夠豐富，思維不夠清晰，沒有教師的引導，想象續寫便無從下手。

那么，事實果真如此嗎？我們不妨從學生已有的習作知識和能力作一簡要分析。

“想象力比知識更重要”，課標在第一學段和第二學段的寫話、習作要求中分別提出：“寫自己想說的話，寫想象中的事物”“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”。統編教材非常重視對學生想象力的培養。從二年級開始，到三年級結束，教材中以想象為語文要素的閱讀、寫作內容便多次呈現。學生通過多次閱讀訓練和練筆實踐，已逐步掌握了邊讀句子邊想象畫面，邊讀課文邊想象畫面的方法，初步具備了運用想象寫句子、寫故事的能力。尤其是三年級下冊，教材還安排了想象的習作單元，集中培養學生的想象、表達能力。

在循序漸進的“想象力”序列培養后，學生大多對想象有了較豐富的感性認識，也具備了一定的想象能力基礎。從這個角度來說，《我的手真神奇》作為三年級下學期期末檢測的習作命題十分貼合學生實際，較好地考查了學生的想象力和表達能力。

既然習作命題不難，為什么大多學生卻寫不好？筆者認為教師如果能準確領悟統編教材的編寫意圖，充分發揮三年級下冊想象習作單元的教學價值，學生習作時想象力不足或胡思亂想的局面便可避免。

一、用好課文資源，打開想象思路

教學中我們會發現，許多學生在寫想象作文時要么止步于現實生活，想象的翅膀張不開，要么就是沒有根據地“胡思亂想”。究其原因是想象的思路沒有打開，不知從何想起。統編教材三年級下冊的習作單元便是以“大膽想象”為主題，啟發學生大膽想象，培養學生的想象力和思維能力。本單元編排了四篇課文：兩篇精讀課文《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹》，兩篇習作例文《一支鉛筆的夢想》和《尾巴它有一只貓》。雖然精讀課文和習作例文的教學價值有所不同，但在培養學生想象的思維上，卻有著同樣重要的作用。《宇宙的另一邊》一文，作者將想象的觸角伸向了宇宙的另一邊，那里的一切都是這邊的倒影。那邊的“我”和這邊的“我”生活相反，那邊自然界中的事物和現象也與這邊相反。天馬行空的想象把學生帶進了一個奇妙無比的世界。《我變成了一棵樹》講述了 “我”變成了一棵長滿各種形狀的鳥窩的樹后的奇妙經歷，想象大膽有趣。《一支鉛筆的夢想》通過鉛筆的五個夢想，傳達出渴望自由、樂于幫助他人等正能量，并通過旁批讓學生懂得豆角、絲瓜和鉛筆一樣，都是細長的，引導學生進行“自然、合理的想象”。《尾巴它有一只貓》顛覆慣常思維展開想象，不是貓有一只尾巴，而是尾巴有一只貓。順著尾巴的思維，創造出了意想不到的神奇故事。

四篇課文貼近兒童生活，從不同角度引領學生走進想象的世界，感受想象的神奇。教師應根據課文后面的練習題和習作例文的旁批展開教學，引導學生抓住寫得神奇、有意思的情節，在朗讀中想象畫面，并抓關鍵詞進行拓展思維，嘗試創編故事，激發學生想象的思維，打開想象的思路：可以像《宇宙的另一邊》那樣圍繞一條主線發散思維想象;可以像《我變成了一棵樹》那樣順著故事情節想象;可以像《一支鉛筆的夢想》那樣抓住事物特點，從多個角度展開想象;也可以像《尾巴它有一只貓》那樣運用逆向思維反著想象。通過對學生想象思維的培養，學生便可放飛想象的翅膀，大膽創造出自己豐富的想象世界，同時初步了解要聯系事物特點，使想象自然、合理。

二、做好讀寫遷移，構建表達范式

有了想象的思維，但不知如何表達是學生習作的又一問題。中年段的習作目標重在培養學生寫作興趣和自信心，重點進行段的教學，要求“能按要求連貫地寫一段話，把意思寫清楚”。因此，掌握段落結構和習得語言形式尤為重要。習作單元中的課文，語言比較淺顯，結構相對簡單，內容貼近學生的生活實際，易于模仿，是學生學習表達的范例。如學習了《宇宙的另一邊》，學生可以模仿本文圍繞一條主線（一個意思）“宇宙的另一邊，是這一邊的倒影”展開，用連續的問句表達自己想象的寫法。《我變成了一棵樹》一文則給學生提供了“想變成什么？變了之后會發生什么奇妙的事”的寫作思路。《一支鉛筆的夢想》中描寫了一支“老憋在抽屜里”的鉛筆的夢想：溜出教室、跳進荷塘、躲到菜園、來到小溪邊、跑到運動場上去快樂地玩耍。每一個夢想的結尾都用“哈，多么好玩！多么開心”表達出鉛筆的快樂。作者用相似段落結構和相同句式來表達想象的方式值得學生借鑒。《尾巴它有一只貓》一文在一件事情里寫了幾個角色的表現。從這篇課文中，學生除了可以學習“反著去想象”的方法外，還可以模仿文中用相關角色一個接一個登場的方式，寫出每一個角色的語言或心理活動，把想象的故事寫得新奇、有趣。

綜上所述，如若教師教學中關注學生已有的想象基礎，預設學生寫想象作文的困惑，并充分結合想象習作單元的編寫特點對學生進行想象思路的拓展，表達方法的習得，再通過課后拓展、“初試身手”的練說和單元習作練筆，學生寫好《我的手真神奇》完全不是難事。學生可以根據開頭提示的信息想象“右手食指變成鋼筆”以后發生的故事，寫出較完整的故事情節;可以用并列的結構寫寫右手食指變成鋼筆，變成尺子，變成長橡皮等給自己的學習、生活帶來的方便，每個想象的結尾用上相同的句式“我的手真神奇”;還可以讓手指變成拐杖幫助老人過馬路，變成長棍子幫助小妹妹挑下掛在樹上的風箏……習作成了學生放飛想象、實現美好愿望的舞臺。學生用手中的筆創造出現實中不存在的事物和景象，不僅感受到想象的魅力，還張揚了個性，享受到了表達的樂趣，同時很好地落實了寫作育人目標。

“學生是教師的一面鏡子。”學生學習中出現的問題往往能折射出教師教學中的問題。巴爾扎克曾說過：“反躬自省和沉思默想只會充實我們的頭腦。”作為一名教師，最需要的是反躬自省的能力。當我們發現學生學習中出現了典型問題，首先應該自我反省：是我的教學出問題了嗎？問題出在哪兒？唯有如此，我們才能及時彌補前期教學指導過程中的不足，引領學生走上正確的語文學習道路，踏踏實實地培養起學生各種語文素養。

（責編 韋淑紅）