淺談聯結閱讀策略在課堂中的運用

石金玉

[摘 要]統編教材特別重視閱讀策略的學習。正確地運用閱讀策略能有效提高學習能力，形成正確的思維習慣。聯結策略是一種有效的閱讀策略。在語文學習中，合理運用聯結策略，能促進學生閱讀素養的提升。教師可以從文本內部之間的聯結、閱讀經驗與文本之間的聯結、生活與文本之間的聯結等方面引領學生進行閱讀，以幫助學生獲取有價值的信息，提升學生的閱讀素養。

[關鍵詞]聯結策略;閱讀教學;閱讀經驗

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）34-0042-02

聯結閱讀策略是指以文本內容為基礎，把文本內容與讀者的閱讀經驗、生活背景以及其他相關閱讀材料聯結起來進行閱讀學習的策略。運用聯結閱讀策略，可以使學生對文本內部、文本與讀者以及文本與生活之間的認識更為深刻，從而與文本、作者產生共鳴，激發學生的閱讀興趣，提升閱讀教學的質量。那在閱讀教學中，教師如何運用聯結閱讀策略來引領學生閱讀呢？

一、關注文本內部之間的聯結

文本內部之間的聯結主要是指在同一篇文章中，詞語、句子、篇章之間的聯系，包括學生對信息的提取、推想、概括與建構等方面的內容。教學的時候，從文本內部的聯結入手展開教學，能促進學生對閱讀內容的深刻理解與把握。

（一）關注詞句之間的聯結

俗話說“詞不離句，句不離詞”。在詞語教學中，如果直接讓學生說說詞語的意思，學生就會感到困難;如果能找到詞句之間的關聯，讓學生依據詞句之間的聯系來理解詞語，那么就能使學生的詞語學習顯得輕松。如，統編教材三年級上冊《秋天的雨》一課第二自然段中的“五彩繽紛”這個詞語，如果僅讓學生說說詞語意思，那學生大都只會說指的是顏色多而美麗。到底五彩繽紛是一種怎樣的色彩呢？學生都答不上來。在這種情形下，教師就可以讓學生結合下文的“紫紅的、淡黃的、雪白的……”等詞句來感受，深刻理解“五彩繽紛”一詞的意思。再如，統編教材四年級下冊《鄉下人家》一課的“別有風趣” 這個詞語，教學時，如果脫離文本來讓學生理解，學生的理解大都停留在字面的意思“特別有意思，有趣味”上。如果教師能讓學生聯系文本中的句子來理解，那么學生就能從“搭一瓜架”“爬上屋檐”“花兒落了”“結出了瓜”這些詞句的描寫中，真正感受到“別有風趣”一詞的真正內涵與韻味，提升了學生的語文素養。這種閱讀就屬于詞句間的聯結閱讀。掌握這種閱讀策略，可以使學生的語感得到發展，促進學生語文能力的提升。

（二）關注句段之間的聯結

字、詞、句、段是組成文章的基本單位，其中段是中高年級教學的重點。在閱讀教學中，關注句與句之間的聯結有助于深化學生對段的認識，為學生今后的表達運用奠定基礎。如，統編教材三年級下冊《海底世界》一課的第三自然段，開頭寫道：“海里的動物，各有各的活動方法。”接下來以海參、梭子魚、貝類為例，說說它們各自是怎樣活動的。教學這段話的時候，教師可以讓學生從句與句之間的關系入手展開引導，使學生對總分段落的結構特點產生深刻的認識，有助于提升學生的習作能力。

（三）關注句篇之間的聯結

對一些關鍵句子或者含義深刻的句子，教師可引導學生從句與篇之間的聯結入手展開閱讀，這樣可以降低學生理解句子的難度，幫助學生更好地理解課文內容。如，統編教材三年級上冊《父親、樹林和鳥》一課的結尾有這樣一句話：“我真高興，父親不是獵人。”這句話的含義非常深刻。如果單從句子上理解，學生很難明白作者的真正意思。這就需要學生聯結課文內容來理解。通過聯結閱讀，學生從父親用鼻子聞了聞確定林子里有不少的鳥，從樹林里的鳥的羽毛熱騰騰的推想鳥兒的快活時刻……這樣，感受到父親對鳥兒的喜愛。這樣引領學生學習課文，他們的印象深刻。

二、關注不同文本之間的聯結

每篇文本的主題、結構和表達方式之間都有著緊密的聯系。這些內容有的是學生已知的，有的是他們未知的。從閱讀主題之間的聯結入手展開教學，可以激活學生已有的閱讀經驗，使學生的閱讀學習過程更加順暢。

（一）關注同一主題之間的聯結

統編語文教材以人文主題和語文要素雙線組織單元。因為主題相同，所以每個單元的課文之間都會有相同或相通的地方。教學時，從這些地方引領學生進行閱讀，能促進學生對學習內容的深刻認知，提升閱讀教學質量。如，統編教材四年級下冊的第四單元，是一個以人與動物和諧相處為主題的閱讀單元，編排有《貓》《母雞》《白鵝》等三篇課文。在教學中，教師就可以讓學生運用聯結閱讀的策略，對這幾篇文章在表達上的異同之處進行比較閱讀。經過閱讀，學生發現這幾篇文章的表達特點。它們的相同之處：都是著名作家所寫，都表達了作者對動物的喜愛之情，都運用了明貶實褒的寫作手法。它們的不同之處也比較明顯。老舍的《貓》具有語言樸素、淺顯易懂等特點;老舍的《母雞》與《貓》一文的語言風格類似;豐子愷的《白鵝》一文語言活潑詼諧，并運用了多種修辭手法來表現鵝的特點，尤其是反語的運用更是讓讀者感受到作者對白鵝的喜愛之情。這樣基于同一主題引領學生進行聯結閱讀，使學生對作者是如何表達自己對小動物的情感理解得更為深刻。

（二）關注相似主題之間的聯結

統編語文教材的單元主題在不同年段具有相似或者相近的特點。教學時，教師從相似主題之間的聯結入手引領學生閱讀，能深化學生對閱讀主題的認知，開闊學生閱讀視野，提升學生的閱讀品質。如，統編教材五年級上冊第七單元的《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》三篇文章都是圍繞著景物展開描寫的，人文主題是“四時景物皆成趣”。在學習這個單元課文的時候，教師就可以讓學生聯結在三年級上冊第六單元閱讀過的景物描寫的文章——《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等，說說這相似主題的課文之間有什么區別。經過聯結閱讀，學生明白它們的不同。從內容上看，《富饒的西沙群島》等寫景類的文章是表達作者對祖國山河的喜愛與贊美之情的，而《四季之美》是讓讀者感受景物季節變換之趣味的;在表達方式上，《富饒的西沙群島》等文章采用了排比、比喻等修辭手法，讓文章顯得更加形象生動;《四季之美》主要采取了動靜結合的表現手法進行描寫。這樣，使學生對寫景類文章的表達特點認識深刻，為學生今后的運用奠定了基礎。

（三）關注拓展閱讀之間的聯結

在閱讀教學中，拓展閱讀可以使學生對文本內容有更加深刻的了解與認識。鼓勵學生就同一主題的文章進行聯結閱讀，能把學生引向更為廣闊的學習領域，提升學生的閱讀能力。如，統編教材五年級上冊第三單元是一個民間故事單元，編排了《獵人海力布》《牛郎織女》這兩個民間故事。在教學中，教師可以結合口語交際“講民間故事”的學習要求，讓學生把自己在課外讀到的或者聽到的民間故事講給大家聽。于是，學生繪聲繪色地講述《白蛇傳》《孟姜女》《梁山伯與祝英臺》等民間故事。這樣，使學生對民間故事的特點感受更加深刻，提升了學生的講故事的能力。

三、關注生活與文本之間的聯結

生活處處皆語文。在語文教學中，根據閱讀需要聯結生活，能拉近學生與文本之間的距離，引起學生共鳴，讓學生的閱讀視野顯得更為開闊。

（一）關注學生的生活體驗

在語文教學中，根據學習內容聯結學生的生活體驗，可以深化學生對文本的認知，提升學生的閱讀質量。如，統編教材六年級下冊的《北京的春節》一課，是第一單元的第一篇文章。這一單元的人文主題是“十里不同風，百里不同俗”。教學時，為了讓學生感受到民俗文化的差異，教師可讓學生把學習內容與自己的生活經驗進行聯結，說說自己家鄉過春節有哪些習俗，自己在春節期間最喜歡做的事情是什么。這樣教學，很容易喚醒學生的生活體驗，讓學生在體驗中傳承民俗文化，提升學生的文化素養。

（二）關注文本情境的再現

閱讀教學中，根據文本內容特點，再現文本情境，還原文本內容，能促進學生對文本主旨的深刻理解與把握。如，教學統編教材六年級下冊的《兩小兒辯日》一課時，教師可以采取分角色表演的形式來再現文本情境——教師扮演孔子，兩名學生分別扮演兩個小兒。這樣，在生動形象的角色表演中，不僅讓學生重溫了故事內容，而且加深了學生的學習體驗。這樣的聯結，不僅使學生對孔子“不能決”這句話的感受更加深刻，而且使學生了解古人的說話方式，促進學生對優秀傳統文化的傳承。

（三）關注故事背景的呈現

在語文教學中，有些文本內容與學生的實際生活之間還是有著一定的距離，學生理解起來顯得較為困難。在這種情形下，教師可讓學生聯結故事背景來學習課文，以促進學生對文本內容的真正理解。如，教學統編教材五年級下冊的《祖父的園子》一課時，許多學生對作者筆下的童年生活非常羨慕，認為作者小時候的生活太美了、太自由了，她想怎么樣就怎么樣。真的是這樣嗎？作者真的是想表達自己童年生活的幸福與快樂嗎？答案是否定的。為了促進學生對課文內容的真正理解，教師把作者童年的生平資料等呈現給學生，讓學生聯結背景資料進行閱讀。經過聯結背景資料，學生從作者與祖父相依為命的童年生活中深刻地感受到祖父對作者傾盡了耐心與愛心，祖父是在盡一切力量來給作者的童年帶來歡樂。在背景資料的聯結閱讀中，學生感受到了作者的無奈。這樣，學生的閱讀真正地走進了文本的深處。

綜上所述，聯結閱讀策略在閱讀教學中的合理運用，可以促進學生與文本的多維聯系，幫助學生從被動接受知識轉為主動獲取知識，從而建構起開放的、充滿活力的課堂，促進學生閱讀素養的全面提升。

（責編 韋 雄）