挖掘“閱讀鏈接”的教學價值,提升學生閱讀素養

張桂玲

[摘 要]統編教材中“閱讀鏈接”板塊的編排為拓寬學生的閱讀面指明了路徑和方向。在語文教學中，教師可借助“閱讀鏈接”來降低學生的閱讀難度、落實雙線目標、提升語文能力、引領拓展閱讀。教師充分發揮“閱讀鏈接”的教學價值，能夠為學生閱讀素養的提升助力。

[關鍵詞]閱讀鏈接;教學價值;閱讀素養

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）34-0048-02

統編教材不少課文的后面都編排了“閱讀鏈接”板塊，這些“閱讀鏈接”有的是片斷，有的是篇章，有的與課后練習一起對學生的閱讀提出了具體的要求，有的則不做要求。那么，“閱讀鏈接”作為語文教材助學系統的重要組成部分，怎樣才能充分挖掘出它的潛在價值，為提升學生的閱讀素養服務呢？

一、降低學習難度，助力學生高效閱讀

“閱讀鏈接”一般編排在課文的后面，對于學生更好地理解課文內容發揮著補充與完善的作用，教師要善于運用“閱讀鏈接”來為學生的閱讀助力。

（一）促進學生閱讀感悟

在語文教學中，有些課文對學生來說有著一定難度，特別需要文本之外的內容來輔助學習，而課文后面編排的“閱讀鏈接”就能為學生更好地理解課文提供助力。如在統編教材五年級下冊《祖父的園子》一課的“閱讀鏈接”中編排的是作者蕭紅《呼蘭河傳》的節選部分，課后練習中要求學生在讀完“閱讀鏈接”以后說說自己對課文內容又產生了哪些新的感受與體會，再有感情地朗讀課文。由這個習題要求可以看出，編者編排“閱讀鏈接”的目的是希望學生在閱讀之后對課文內容的理解能夠更進一層。結合“閱讀鏈接”中作者從出生不久就跟著祖父，一直到祖父八十歲，以及作者對園子里植物的描寫，尤其是最后一段話，作者表明了自己寫文章的目的是對幼年生活的難以忘記，學生在再次讀課文的時候就會對祖父，對作者生活過的園子產生不一樣的體會和感受，他們朗讀起課文來就會更有感情了?！伴喿x鏈接”的編排對學生的閱讀發揮了促進作用。

（二）深化文本內容理解

統編教材中有一些課文的故事性很強，為了促進學生對課文內容的理解，課文后面的“閱讀鏈接”中還特意對課文的形式進行了改編，讓學生在多種文本形式的學習中感受到故事的趣味性。教師要依托“閱讀鏈接”，深化學生對文本內容的理解，幫助學生積淀和內化語言，提升學生的閱讀素養。如在統編教材四年級上冊《西門豹治鄴》一課的課后練習中就要求學生仿照著“閱讀鏈接”里面的語言形式把課文改編成劇本，并把這個故事演一演。教學這一課時，教師就可以讓學生把課文中的內容按照“時間、地點、人物以及人物之間的對話”的形式改編成劇本，并注意人稱的變換。學生在改寫的過程中轉述語言，在表演的過程中運用語言，他們對西門豹的有勇有謀、敢作敢為、為民做主、為民除害的精神有了更深刻的了解與感受。

二、緊扣教材雙線目標，引領學生發現比較

統編教材有些“閱讀鏈接”的內容與課文相似或者相關，教學時教師可以借助“閱讀鏈接”引領學生進行比較閱讀，以豐富學生的閱讀認知，提升學生的閱讀素養。

（一）深化人文主題

統編教材在每個單元的導語頁都明確提出了本單元的人文主題，由于受篇幅限制，編者不可能把所有相關主題的課文都編排在一個單元中，因此一些相關的課文就以“閱讀鏈接”的形式分布在教材的各個角落。語文教學中，教師若能合理運用“閱讀鏈接”，就能深化學生對人文主題的認識，提升閱讀教學質量。如統編教材三年級下冊《陶罐和鐵罐》一課后面的“閱讀鏈接”中，為學生編排的內容是伊索寓言《北風和太陽》，課后練習的要求是讓學生在讀完“閱讀鏈接”之后說一說故事中的北風與鐵罐有什么相似之處。在學習“閱讀鏈接”中《北風和太陽》這個寓言故事的時候，教師就可以讓學生先說說自己從這個寓言故事中懂得了什么道理，再讓學生說說北風和鐵罐有什么相似之處，經過對比閱讀，學生發現故事中的北風和鐵罐都是比較驕傲自大的，瞧不起別人。事實證明，他們這種想法是錯誤的，每個人都有自己的長處和短處，要能夠看到別人的長處，正視自己的短處，人與人之間也是如此，只有相互尊重，才能和睦相處。教師這樣引領學生學習“閱讀鏈接”，可以使學生在對比閱讀中真正有所得、有所獲，從而提升學生的語文素養。

（二）落實語文要素

在落實語文要素的時候，除了課文、課后練習、“交流平臺”板塊之外，合理運用課后的“閱讀鏈接”也是落實語文要素的重要途徑。以統編教材四年級下冊第四單元為例，這單元的語文要素是“體會作家是如何表達對動物的情感的”。這單元編排的課文有《貓》《母雞》《白鵝》，在這幾篇課文的教學中，教師都要圍繞著語文要素展開。通過閱讀，學生們會發現這些作家在表達對動物的感情時所采取的方法是不同的。以老舍的《貓》為例，作者主要采用了明貶實褒的表達方式來表現自己對貓的喜愛。即使同樣描寫的對象是貓，不同作家表達情感的方式也有很大差異。為了豐富學生的閱讀認知，在《貓》一課后面的“閱讀鏈接”中就編排了作者夏丏尊的《貓》和周而復的《貓》。教學時，教師可依據“閱讀鏈接”中兩篇關于《貓》的片斷描寫來引領學生比較閱讀，再讓學生說說自己的發現。通過比較閱讀，學生發現了這兩位作家在描寫貓的時候主要是從貓的外形等方面來表達對貓的喜愛的。這樣教學，使學生真切感受到了不同作家表達情感方式的不同，使語文要素在教與學中得到了有效落實。

三、關注語文知識方法，提升學生語文能力

教材就是個例子。在語文教學中，教師要注重學生對所學知識的遷移運用，統編教材課文后面的“閱讀鏈接”對于學生的學以致用有著極高的指導價值。

（一）關注語文知識能力的遷移運用

在平常的語文教學中，學生學到的閱讀方法只有在具體的運用中才能夠得到提升，而課文后面的“閱讀鏈接”就為學生知識能力的遷移運用提供了實踐平臺。教師要用好“閱讀鏈接”，為學生語文知識運用能力的提升奠定基礎。如在統編教材六年級下冊《為人民服務》一課中引用了司馬遷的一句話：“人，固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！边@句話到底是什么意思呢？教師可以把課后“閱讀鏈接”中的《十里長街送總理》拓展給學生閱讀，并啟發學生思考：周總理逝世了，為什么那么多人自發來為周總理送行？天色又陰又冷，可是上到八十多歲的老奶奶，下到幾歲的孩子，他們臉上的表情為什么那么悲痛？結合十里長街送總理的情景談談你對“人，固有一死……”這句話的理解。在教師的啟發與引領下，學生這樣回答：“周總理是為人民而死的，他的死重于泰山，因此才有那么多人為周總理的逝去感到痛心，感到難過?！边@樣教學，促進了學生對課文關鍵句子的理解，提升了學生的學習能力。

（二）關注閱讀策略方法的遷移運用

統編教材中編排了許多閱讀策略單元，這些單元中的閱讀策略為學生閱讀能力的提升提供了條件。教師要關注學生對學過的閱讀策略的實踐運用，通過“閱讀鏈接”來幫助學生夯實閱讀基礎，提升閱讀能力。如在統編教材四年級上冊《蟋蟀的住宅》一課的課后“閱讀鏈接”中為學生提供的內容是兩篇觀察日記，作者觀察的對象是燕子，觀察日記的題目是《燕子窩》。在學習“閱讀鏈接”內容的時候，教師就可以讓學生運用本單元學過的方法找出這兩篇日記中從哪些地方可以看出作者是經過了連續細致地觀察的。在這個閱讀目標的引領下，學生從“它們往窩里銜干草與絨毛”到“窩做好了，雌燕子……雄燕子……”等描寫中知道了作者是怎樣對觀察對象進行連續細致地觀察的。這樣教學，有助于學生觀察能力的培養與提升，為學生今后學習寫觀察日記奠定了基礎。

四、鼓勵課外拓展閱讀，提升學生閱讀素養

在語文教學中，教師可巧借“閱讀鏈接”來豐富學生的閱讀視野，使學生由學習一篇走向閱讀“一類”，從而提升學生的閱讀素養。

（一）交流閱讀感受

對于統編教材課文后面的“閱讀鏈接”來說，編者編排的目的不光是讓學生會讀，還要讓學生能夠在閱讀中交流自己的看法，使學生在交流中感受到讀書的好處。如在教學統編教材五年級上冊《圓明園的毀滅》一課的時候，課文后面“閱讀鏈接”中提供的內容是《七子之歌》（節選）《香港》《和平宣言》（節選）這些都是關于舊中國人們飽受欺凌與侮辱的內容。教學時，教師可在學習《圓明園的毀滅》一課的基礎上，讓學生說說自己從這些內容中感受到了什么，自己想說些什么。這樣教學，在學習交流中學生對清朝政府的腐敗無能與對帝國主義的憎恨之情就更為深刻了，從而提升了閱讀素養。

（二）走向整本書閱讀

統編教材中有一些課文與我國古典名著有關，這些課文大都是原著的節選。為了激發學生閱讀原著的興趣，使學生感受到古今文化的差異，在這些課文后面編者還特意為學生編排了相關的“閱讀鏈接”，以使學生對古典名著的特點有更深的理解與感受。閱讀教學中，教師可借助“閱讀鏈接”中的內容來激發學生課外閱讀的興趣，為學生今后的名著閱讀奠定基礎。如在統編教材五年級下冊《草船借箭》一課的“閱讀鏈接”中，為學生呈現的內容是《三國演義》第四十六回的節選部分，教材中對學生提出的要求是，在學完課文的基礎上仔細閱讀“閱讀鏈接”中的內容，想一想“閱讀鏈接”中的內容寫的是什么，從文中找出對應的段落。經過閱讀思考，學生發現“閱讀鏈接”中的內容對應的是課文的后面三個自然段的內容。在學生找出相應的段落之后，教師再讓他們說說原著的語言形式與課文中的語言形式有什么區別，自己的閱讀感受是什么。這樣就能激發學生閱讀整本書的興趣。

綜上所述，統編教材中編排的“閱讀鏈接”板塊對開闊學生眼界，豐富學生的閱讀儲備發揮了重要作用。因此，在小學語文教學中，教師要能夠根據“閱讀鏈接”的特點，發掘其價值，合理運用，為學生的閱讀助力，為學生閱讀素養的提升助力。

（責編 劉宇帆）