淺談學生解題能力的現狀及教學策略

李正宏

[摘 要]解決問題的能力是學生核心素養發展中的關鍵能力。但目前學生在語文學習中的解題能力仍有待提升。教師需要對癥下藥，從照樣子填詞語、選詞填空、按照課文填空、選擇題、閱讀理解題等各種題型中引導學生找到解題方法，教給學生解題策略，使學生在不斷地訓練中獲得解題能力的提升。

[關鍵詞]解題能力;現狀;策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）34-0060-02

2016年發布的《中國學生發展核心素養》提出：“學生發展的核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”“關鍵能力”就包括問題解決能力。

為什么稱解決問題的能力為關鍵能力呢？解決問題從思維層面分析，它是一個復雜的思維活動過程。它包括分析、綜合、判斷、推理的過程，是學生思維發展訓練的重要部分。提高了學生解決問題的能力，也就提升了學生發展的關鍵能力，就能提升學生的核心素養。

一、對學生解題能力的現狀分析：不容樂觀

解題能力的培養從完成形式來看，主要包括口頭解決問題和書面解決問題兩種形式。本文僅對培養學生書面解決問題的能力進行討論。

低年級學生在完成書面作業時，一方面由于剛剛接觸書面作業，另一方面由于書面作業的量還比較少，教師就會以攙扶的方式帶著學生去完成習題，即教師先讀題，然后把答題要求進行分解，幫助學生準確把握題目要求，最后再讓學生答題。

到了中年級，有了低年級的鋪墊，而且習題量加大了，一般來說各種習題基本上都由學生自己獨立完成了。于是，學生的書面作業就出現了以下現象。

（一）不去審題，直接作答

由于低年級時教師一直是“攙著學生走路”，到了中年級教師不做指導，學生就如無頭之蠅，在答題時沒有審題的習慣，往往就無法答題或者胡亂答題。例如，二年級上冊第一課《小蝌蚪找媽媽》配套《練習與測試》中“發展練習”第四題的小練筆：“小蝌蚪找到媽媽之后一定非常高興，你覺得小蝌蚪會對媽媽說些什么呢？”有學生答道：“媽媽我找你好久了，有媽媽的感覺真好。”乍一看，這沒毛病。其實這一題不僅僅要求訓練學生回答媽媽的話，還有格式上的要求：某某說加冒號、引號。

（二）審題不準，以偏概全

部分學生審題不準，對于答題要求理解粗淺，有的寬于題目要求，有的窄于題目要求。比如，《小學語文補充習題》三年級上冊（以下簡稱《習題》）17課《古詩三首》的第一題，題目是“解釋下列加點的字詞”，其中“鏡未磨”的“磨”下面加點，應解釋為“打磨”，但是部分學生審題時不夠準確，解釋成“沒有打磨過”（即“未磨”），這就屬于審題寬于題目要求而造成了答案錯誤。

二、培養學生解題能力的策略：對癥下藥

學生在書面解題中常常在一些題型上“損兵折將”，正確率上不去，對此，我采用三種策略加以解決。一是抓住關鍵詞審題;二是搭建思維支架;三是規范解題步驟。

（一）照樣子填詞語

《習題》13課《胡蘿卜先生的長胡子》的第二題：“照樣子，在括號里填上合適的詞語。”審題時，我提醒學生關注“照樣子”這個關鍵詞。因為每一題的樣子都不一樣，所以做這樣的題目，需要把審題延伸到對“樣子”的判斷上。比如，這題的“樣子”是：（濃密）的胡子;（匆忙）地走過。其實，這是對“（形容詞）+的+名詞”和“（副詞）+地+動詞”兩種格式的詞語搭配方式進行感性認知，所以學生要對這樣的搭配形式有敏銳的感知，如果缺少這個判斷，往往解題就會錯誤。

（二）選詞填空

《習題》25課《掌聲》的第三題“選詞填空”，要求對“激烈、熱烈、猛烈”三個詞進行辨析后選填入提供的句子中：（1）有一天，他們倆因為一點小事發生了（? ）的爭吵。（2）李林的發言很精彩，贏得了（ ）的掌聲。（3）我軍（ ）的炮火打向了敵人的陣地。這種題型，如果填錯，就會連鎖反應，不是錯一題，可能三題全錯。因為答案是唯一的，所以鳩占鵲巢，自然會出現大面積錯誤。

我在指導中注重培養學生的解題習慣，習慣的養成需要一次次反復訓練，因此我固定了解題步驟。如這樣的題型，第一步要比較三個詞的區別，第二步反復讀提供的三個句子，第三步選詞填空，第四步再讀填入詞語后的完整句子，看是否通順。

（三）選擇題

《習題》14課《小狗學叫》的第二題：“選擇加點字詞的正確解釋，填序號。”（1）你這只狗可真特別。（ ）A.格外;B.尤其;C.與眾不同。教師在指導學生解答選擇題時，也可以分解成幾個固定步驟，并約束學生按照步驟解題。第一步，審題時圈出題目中的關鍵詞（正確、不正確、相同、不相同、屬于、不屬于等）。第二步，先讀懂題干，再讀選項，讀懂就是看是否符合題干要求。第三步，在正確答案后面標記√，在錯誤答案后面標記×。第四步，將正確答案的序號填入括號內。第五步，復查時將錯誤答案再“定位”。就拿這一題來說，“格外”可以舉例“天氣特別熱”，“尤其”可以舉例“我特別喜歡吃魚”。這最后一步就是保證思維的嚴密性。

（四）按照課文內容填空

按照課文內容填空的題目根據答題的難度系數可以分為：低難度題型和高難度題型。低難度題型是指直接截取課文中的一段話，只要對照原文抄寫下來即可;高難度題型是指對課文內容進行提煉歸納以后，整理出一段話。比如，《習題》19課《海濱小城》的第五題：“這篇課文描寫了海濱小城的__________、__________、__________、__________、__________這幾個地方的景色，表現了這座小城既____________又__________的特點。”其實，這個填空就是這篇課文主要內容的概括。要想填對這一題，就要先對課文主要內容有一個整體的把握。課文按照敘述順序，依次介紹了海濱小城的海上、海灘、庭院、公園、街道五個場景，最后一個自然段概括了海濱小城美麗又整潔的特點。解題的關鍵就是前面五個空格的填寫，需要學生歸納出這五個場景的名稱。之后，學生還需要將填完整的句子反復地讀，再去推敲自己的歸納是否準確。

（五）閱讀理解題

閱讀理解是中年級學生在考試中失分的重災區，為什么呢？首先，閱讀理解題需要扎實的閱讀基本功，這是前提條件;其次，閱讀理解題需要一定的解題習慣訓練;最后，閱讀理解題里面的子題型復雜多變，包括選詞填空、加標點、近反義詞、詞語解釋、課文填空、選擇題、判斷題、問答題等。總而言之，閱讀理解之所以難，難在量大，難在面廣。

1.詞語解釋。

《習題》第1課《大青樹下的小學》的第五題“閱讀短文，回答問題”（原文略）里面的第一題，要求是：“讀讀第二自然段，畫出表示顏色的詞語，想一想‘色彩繽紛’的意思是____________________。”這是閱讀理解的常見題型，目的在于培養學生解釋詞語的能力。一是聯系上下文解釋詞語。比如，這一題要先畫出表示顏色的詞語：紅的、白的、粉的、藍的、紫的、紅色、紅色帶白點、藍色起白線、一半粉一半白、一半藍一半紅。畫完了這么多表示顏色的詞語，“色彩繽紛”的解釋就要圍繞這么多顏色來展開思考，上下文可以提供參考。二是抓關鍵詞解釋詞語。如“色彩繽紛”這個詞，“色彩”是學生已有的積累，可以從這個詞去推測整個詞義。

2.近義詞。

近反義詞屬于難度比較高的題型，指導學生解題時要注意以下幾點：（1）近義詞可以將原詞中的關鍵字聯想、組詞，關鍵字一般就能決定這個詞的意思;（2）反義詞可以將原詞中的關鍵字找出來，再找出與這個關鍵字相對或相反的字去組詞;（3）閱讀短文中要求寫近義、反義詞時，先在文中畫出這個詞，再聯系上下文理解詞義，接著嘗試用抓關鍵字聯想的方法，寫出相近、相反意思的詞語;（4）所填的近義詞、反義詞與原詞最好字數相等。

《習題》15課《搭船的鳥》第四題閱讀短文《可愛的小松鼠》（原文略），子題目第一題“在短文中找出下列詞語的近義詞”，題目中一共給出了三個詞“驚奇（? ） 扭動（ ）? 靈活（? ）”。“驚奇”這個詞的關鍵字是“驚”，據此學生很快就能鎖定第二自然段第一句話“在街上走時，它們時常會從道邊濃綠的樹叢中鉆出來，輕靈地擰動著身子，用略帶驚訝的神氣瞧你”中的“驚訝”，同理也能找出“扭動”的近義詞是這一句話中的“擰動”，“靈活”的近義詞是這句話中的“輕靈”。當然，指導的技巧只能啟發學生的思維，最后還是要學生自己復查的，看兩個詞意思是否相近。

3.回答問題

《小學語文配套單元評價》三年級上冊第六單元，“能力評價試卷”第六題“閱讀短文”的第二篇《“游泳健將”》中子題目的第二題：用“? ? ” 畫出文中寫小青蛙外形的句子。你最喜歡哪一句？為什么？

解答這題，我進行了五步指導。

（1）審題：圈出關鍵詞（包括：“?__________”“小青蛙外形”“最喜歡”“哪一句”“為什么”）。“__________”告訴我們要用直線畫，不能隨手畫;“外形”告訴我們是寫外形的，不是寫小青蛙活動的句子;“最喜歡”告訴我們要比較;“哪一句”告訴我們要將這句話編序號或者直接將原句抄寫下來作為答案;“為什么”告訴我們要用“因為……所以……”的句式回答問題;題目中有兩個問號，告訴我們要用兩個句子來逐一回答問題。

（2）讀文：在第三自然段的兩句話下面畫直線。

（3）標記：在所畫的第三自然段的兩句話前面標記句子序號。

（4）回答第一問：我最喜歡第一句（或第二句）。

（5）回答第二問：因為“晶瑩透明”這個詞把小青蛙的眼睛比喻得很形象（因為“像是發了脾氣”用擬人的手法，把小青蛙寫得很可愛）。

為什么指導得如此細致呢？我是基于三年級學生思維發展的實際情況而操作的。三年級學生還是以形象思維為主，邏輯思維還沒有發展起來，還需要教師先攙扶著，以邏輯思維的語言去指導。一些抽象的語言形式，規范的語言組織模式，必須先由教師示范，以后學生在此基礎上才能逐步豐富自主答題的語言庫。

（責編 劉宇帆）