在句群訓練中提升語用能力

武珊珊

[摘 要]句群訓練要遵循其基本規(guī)律，教師在具體設計和組織時，要從鑒賞到仿寫、語言到結構、散讀到集讀、仿寫到創(chuàng)作等多個角度展開教學探索，為學生提供豐富的訓練機會，以有效提升學生的語言綜合運用能力。句群訓練是對學生基礎讀寫能力的有效檢驗，教師為學生傳授更多的讀寫方法和技巧，其助學效果將更為顯著。

[關鍵詞]句群訓練;語用能力;讀寫方法

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）34-0062-02

小學生語用基礎普遍較低，其致因是多方面的，讀寫訓練不系統(tǒng)是重要原因。字詞、句子、段落、篇章仿寫訓練，能夠促使學生順利進入讀寫環(huán)節(jié)，自然形成完善的語用認知。而將句群訓練介入句子和段落訓練之間，則能夠起到很好的連接作用。在句群訓練設計時，教師要從句群范例篩選、句群思路構建、句群散點整合、句群拓寬實踐等角度展開思考和設計，以提升學生的語用基礎能力。

一、精選范例，從句群鑒賞到句群仿寫

教材文本中有大量經(jīng)典的句群資源信息，教師要做好梳理和篩選，針對學生的學習實際，為學生提供句群鑒賞和仿寫的條件。從句群鑒賞到句群仿寫，符合學生的學習規(guī)律，教師在具體操作時，要對文本內容進行深度解析，還要對學生的仿寫基礎有一定的把握，以便做出更為適合的教學引導。句群鑒賞時，教師不妨從句群語言、句群結構、句群情感等多個角度展開整合和引導，讓學生自然進入到句群鑒賞和仿寫環(huán)節(jié)，促使學生順利完成句群訓練任務，成長讀寫表達能力。

句群構建有一定的規(guī)律，教師在范例搜集和解讀時，需要給學生更多閱讀提示，讓學生對句群形成更直觀的感知，為后面的仿寫指導做好準備。如教學五年級下冊《祖父的園子》一課，這是一篇敘事性散文，其中景色描寫以及人物梳理都顯得很自如，給讀者帶來了美的感受。如文中有這樣的句群：“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽;祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。”三個分句組成一個句群，它們之間是并列關系，從三個角度闡述了祖孫兩人的默契，讀來感覺很祥和。教師引導學生展開仿寫：仿寫句群，要先理順其結構特點，還要對其豐富的內涵有一定了解，這樣才能形成仿寫基礎。學生接受仿寫任務后，開始深入思考，找到一些關聯(lián)性的事物，進行對應性仿寫操作，如：“老師范讀，我跟著讀;老師書寫，我也書寫;老師思考，我也思考。”教師對學生的仿寫情況進行點評，肯定其優(yōu)良的表現(xiàn)。

教師投放經(jīng)典句群內容，引導學生展開鑒賞分析，厘清句群的構建路線。在學生仿寫過程中，教師跟進指導，使學生順利進入仿寫創(chuàng)作環(huán)節(jié)。句群仿寫不僅要求句式的契合，其內容和情感也需要貼切。從學生句群設計情況可以看出，教師句群仿寫要求和指導是比較成功的，順利啟動了學生的仿寫思維，使學生在仿寫體驗中形成了語用能力。

二、梳理思路，從句群語言到句群結構

成為經(jīng)典句群的內容，大多有多方面的特點，教師在具體引導學生鑒賞梳理時，需要從幾個方面做出設定。首先是句群的語言特點分析，教師可以從表述方式、修辭應用、典詞佳句、描寫方法等多個角度進行引導，讓學生順利進入到語言鑒賞環(huán)節(jié)，感受句群的突出表現(xiàn)力。其次是句群的結構特點探索，教師要對句群構建順序、結構特點、觀照設置等內容進行深入分析，為學生展開仿寫奠定基礎。句群有其個體特征，教師要有更高敏感性，抓住句群的突出特點不放手，引發(fā)學生的廣泛關注，使學生在多重思考中形成讀寫沖動。

句群結構梳理時，教師要做出針對性引導，讓學生自己歸結句群構思路線，以獲得更豐富的學習收獲。在教學《摔跤》這篇課文時，教師要求學生自行閱讀文本內容，找出一些經(jīng)典的片段。學生進入閱讀環(huán)節(jié)，很快就找到一些描寫片段。如：“兩人走馬燈似的轉了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起。這一來，小嘎子可上了當：小胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁兒，任你……”在這個句群中，前面寫兩個人糾纏，為后面的結果埋下伏筆，小嘎子很靈活，但被小胖墩抓住了，其優(yōu)勢就沒有了，結局如何也就有了分曉。教師從因果關系角度進行分析，學生自然領會了其中要義。根據(jù)教師分析方法，學生找到其他句群進行對應解讀，在關聯(lián)性方面有了一定的思考認知。如這樣的句群：“起初，小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，運轉不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風。可是……”在這個句群中，前面對小嘎子的描寫都是為后面轉折做鋪墊的，呈現(xiàn)出跌宕起伏、出人意料的表達效果。

教師為學生做出示范操作，引導學生對句群進行結構上的分解，促使學生對句群結構有了更清晰的認知，掌握了句群的構建方法，為后面的句群創(chuàng)作創(chuàng)造了條件。句群是句子的集合，在組建時不能雜亂無章，需要按照一定的順利進行組合，教師引導學生找出句群的組建路線，能夠幫助學生建立句群構建意識，提升學生語言表達的邏輯性。

三、散點整合，從句群散讀到句群集讀

句群解讀分析有多種形式，教師需要有整合意識，學生自主閱讀、學習小組集體閱讀討論、師生協(xié)作研讀，都能夠使學生形成嶄新的閱讀鑒賞體驗。閱讀本身是學生的個性化學習行為，在句群閱讀操作中，教師應要求學生展開融合性閱讀，散點結合、點面結合、課內課外結合，都能夠形成豐富的閱讀成長點。句群不是孤立存在的，在具體閱讀鑒賞時，還需要有觀照意識，對相關句群進行關聯(lián)度分析，這樣才能真正掌握句群的豐富含義。

學生閱讀句群時，很容易形成個性認知，教師要正確對待這些閱讀見解，并適時做出一些融合性引導，使學生建立更多閱讀共識。在教學《威尼斯的小艇》時，教師為學生推出句群：“水面上漸漸沉寂，只見月亮的影子在水中搖晃。高大的石頭建筑聳立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在碼頭上。靜寂籠罩著這座水上城市……”要求學生對這個句群進行閱讀和分析，可以從語言表達角度，或者從句群結構角度展開梳理和分析。學生開始獨立思考，并自發(fā)展開討論。教師觀察學生的閱讀學習情況，搜集不同的閱讀認知，組織學生進行集體討論。有學生這樣分析：“作者從上到下展開描寫，給讀者展示了一幅靜謐的夜景，與前文形成鮮明對比。這一動一靜的設計，讓讀者產生了無限感慨。”有學生說：“月亮、石橋、船舶，這些景物融合到一起，那就是一首詩，讓人產生無限遐想。這就是威尼斯小鎮(zhèn)的特色，有熱鬧的白天，也有寂靜的夜晚。”教師組織學生對這些個性化見解進行分析，使學生逐漸達成了閱讀共識。

教師鼓勵學生展開個性化閱讀鑒賞，對學生的鑒賞情況進行綜合評價，給學生提供了討論交流的機會。學生的見解帶有思考性，其感知體驗是比較深刻的。教師在組織學生互動交流時，能夠從不同角度進行對接，確保了句群閱讀鑒賞維系在較高水平之上。從散讀到集讀，教師教學設計和引導是比較適合的，學生從不同閱讀感知體驗中形成的學習認知是豐厚的。

四、拓展讀寫，從句群讀寫到句群創(chuàng)作

句群閱讀鑒賞是感知和體驗，句群仿寫是機械性訓練，句群創(chuàng)作才是帶有挑戰(zhàn)性的學習和訓練。教師要求學生展開拓寬性訓練，對句群進行讀寫處理，利用創(chuàng)作句群的機會啟動讀寫機制，能夠全面鍛煉學生的語用能力。句群創(chuàng)作帶有創(chuàng)新屬性，教師不僅要為學生提供更多學法參考，還要進行有個性的引導和激勵，利用多種讀寫活動進行集體調動，這樣句群的助學效果才能凸顯出來。

學生有仿寫句群的經(jīng)歷，如何讓學生延伸思維，在仿寫基礎上展開自由創(chuàng)作活動，這是教師需要重點考慮的問題。如教學《牧場之國》這篇課文，教師先為學生推出典型句群，要求學生做鑒賞學習。如：“在綠色的草原上，白色的綿羊悠然自得。黑色的豬群不停地呼嚕著，像是對什么表示贊許。成千上萬的小雞……”學生閱讀這段文字，很快就找到了修辭方法的運用：這段話運用了擬人的修辭方法，將多種動物悠閑自得的樣子描繪了出來。教師要求學生學習這樣的寫法，選擇一個角度，對一個場景進行描寫，寫出一個有創(chuàng)意的句群。教材文本中的這個句群是按照平行關系安排的，對不同動物進行了擬人化的描繪，創(chuàng)建了一個和諧無比的環(huán)境。學生進入創(chuàng)作環(huán)節(jié)，逐漸找到了操作路線。課堂展示環(huán)節(jié)，學生誦讀自己創(chuàng)作的句群，如：“在平靜的水面上，一群蜻蜓在自由自在地飛行，它們將這水面當成了舞臺吧。一群一群的小魚浮上水面，是不是要欣賞蜻蜓的舞姿呢？它們輕輕地拍打水面，我們好像聽到了掌聲。一群白色的鳥飛來了，它們在更高的空中盤旋，是不是要探聽魚兒的私語……”教師對學生的句群設計特色進行對應分析，將課堂學習氣氛推向了高潮。

教師為學生設計句群鑒賞任務，并要求學生借鑒相關寫法進行句群創(chuàng)作。學生句群設計很有特色，在情感色彩和句群構建上都與原文有很多切合性。這已經(jīng)不是簡單的仿寫，而是帶有更多亮點的創(chuàng)作，說明學生的創(chuàng)作思維已經(jīng)啟動。可見，從情感角度展開深入思考，才能帶來更多的學習激發(fā)動力，才能讓句群創(chuàng)作進入良性思維之中。

句群是句子的群體和集合，與段落有聯(lián)系也有區(qū)別，教師以此作為讀寫訓練設計起點，其切合性更高，訓練效果也更為突出。教師精選句群范例，為學生提供鑒賞和仿寫的契機，在句群鑒賞過程中，學生就能厘清句群的構建規(guī)律，進而建立起句群讀寫方法體系。學生語用成長有一定規(guī)律，教師要對學生的讀寫基礎有清晰把握，利用多種讀寫機會進行對應指導，幫助學生快速提升語用能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 蘇蜜團.借句群訓練 解語段密碼：淺談小學三年級句群教學[J].課程教育研究，2018（01）.

[2] 張鑫鳳.立足句群練習，夯實小學低年段學生寫作素養(yǎng)[J].語文教學通訊，2020（03）.

[3] 童周靜.句群訓練：提升作文素養(yǎng)的必經(jīng)之路[J].小學教學參考，2018（04）.

（責編 劉宇帆）