聚焦與分層：把握閱讀教學的開放點

張潔

[摘 要]在分層教學中把握閱讀教學的開放點，這對教師提出了更高要求。開放性教學與分層教學有很多契合點，教師要有對接融合的意識，在閱讀教學設計中順利找到開放點，適時啟動開放教學程序，促使學生閱讀思維的解放。自主閱讀、問題投射、合作學習、延伸訓練，這是閱讀教學的不同環節，教師引入開放意識，能夠形成嶄新的教學起點。

[關鍵詞]閱讀教學;開放點;聚焦;分層

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）34-0064-02

分層教學體現了因材施教的原則，是比較科學的教學理念和實踐方法。作為語文教師，需要有學情調查意識，閱讀教學設計時要關注開放點的確定，以便為分層教學提供更多時機。教師在自主閱讀、問題投放、合作互動、延伸訓練等方面做出對應設計，確定閱讀開放點的位置，展開創新設計，能夠有效提升閱讀教學的效率。

一、自主閱讀，開放思維發展質疑點

學生學力基礎不在同一水平線上，這是普遍的問題。教師要正視學生群體差異的存在，適時啟動自主閱讀程序，讓學生在閱讀過程中自主梳理閱讀困惑，形成閱讀質疑點，為進一步閱讀探究創造條件。 “一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這是對個性化閱讀最直接的詮釋，教師在指導學生自主閱讀時，要有開放意識，讓學生勇于思考，向更多方向展開探索。

如教學五年級下冊《祖父的園子》一課，這是一篇回憶性小說，主要表現了祖父的園子是“我”童年快樂的家園，其語言帶有濃郁的童真色彩，貼近生活現實，非常適合學生自主閱讀。教師在課堂導入階段，先做一些背景介紹，對文本內容進行了梳理性展示，然后要求學生展開自主閱讀，并自主設計一些閱讀問題，對閱讀疑惑進行歸結。學生開始進行自主閱讀，教師輔助引導，給學生提供一些參考。隨著閱讀的深入，學生的質疑問題不斷涌現：作者為什么對祖父的園子念念不忘？為什么說祖父的園子是自由的園子？作者使用了哪些修辭方法？有什么樣的表達效果？作者對祖父的懷念是通過對園子的描寫來傳達的，這是一種什么樣的寫法？……教師對學生的問題進行整合處理，挑選一些有價值的問題，分配到學習小組中，要求學生以集體討論的形式進行對應研讀，梳理出解決問題的通道。

自主閱讀體現了主體教學思想，呈現出開放性，學生展開主動質疑學習，以問題形式呈現閱讀認知，能夠形成更多閱讀感知。教師要求學生以小組討論的形式解決問題，給學生提供了深度思考的機會。開放學生的思維質疑點，突出主體教學意識，符合學生思維成長的要求。自主閱讀不是自由閱讀，教師適時做出一些干預，布設一些閱讀任務，對自主閱讀形成有效調控，能夠為閱讀教學提供更多助力支持。

二、問題投射，開放情感體驗融合點

閱讀文本不僅要厘清情節和人物，還要進行情感滲透，讓學生在情感體驗中逐漸找到思想成長契機，這也是開放性教學的重要目標。教師深度解析教材內容，適時投放一些閱讀思考問題，讓學生展開對應的思考和發掘，能夠使學生形成豐富的情感認知。學生閱讀理解基礎存在個體差異，教師要在問題設計時體現梯度性，給學生更多選擇的權利，以體現分層教學原則。

如在教學《草船借箭》這篇課文時，教師在引讀環節設計了一些閱讀問題：故事中的諸葛亮和周瑜都屬于主要人物，你更喜歡哪一個人物呢？周瑜為什么要嫉妒諸葛亮呢？文本題目是“草船借箭”，而其主要內容是表現諸葛亮和周瑜的斗法，這樣設計離題嗎？諸葛亮真的是神機妙算嗎？教師問題拋出后，課堂反響強烈，學生對相關問題展開了討論。有學生認為，諸葛亮和周瑜屬于一伙的，不應該勾心斗角，這樣不利于一致對敵。有學生不以為然，認為周瑜的性格決定了其行為，他嫉妒諸葛亮的才能，自然會想方設法陷害諸葛亮，這樣也更顯示出諸葛亮的才智過人。教師與學生一起互動，對問題解讀情況進行綜合歸結，自然形成了學習啟迪。

教師為學生投放各式各樣的問題，其目的是激發學生展開個性化閱讀和思考，使學生在對文本的深入解析中建立起學科認知基礎。學生閱讀有個性追求，教師對此需要有清醒認識，在問題設計和投放時，在問題解讀和評價時，都要充分考慮學生的思想現實，給予必要的教學引導，以有效提升學生的閱讀效率。教師問題設計帶有創新意味，學生接受更為順利，其激發效果也會更為突出。如“周瑜和諸葛亮是一伙的，為什么要勾心斗角呢？”這個問題很有啟發性，學生會從更多角度展開分析，因為這不僅是人物性格決定的，還關涉雙方的核心利益。

三、合作學習，開放閱讀理解著重點

合作學習是新課程改革極力倡導的學習方式，教師在組織學生展開合作學習時，要從幾個方面做出創新設計。其一，合作團隊組織時，不妨讓學生自由組合，以提升團隊凝聚力。其二，組織形式亟待創新，集體討論是最常見的合作形式，學生對此有較強排斥，教師不妨推出集體演繹、游戲競賽、知識比拼等活動，以激發學生的參與熱情。其三，教師要有開放意識，吸收學生的參與意見，對合作形式進行創新設計，讓更多學生都能夠順利進入到互動環節。

如在教學《景陽岡》這篇課文時，教師先利用多媒體播放《水滸傳》電視劇中的《好漢歌》，渲染了學習氣氛;在誦讀訓練環節，教師再次運用多媒體播放山東快書《武松打虎》，給學生提供更多傾聽感知的機會。學生在聆聽過程中，對文本內容和人物有了更深入的了解。為了訓練學生誦讀，教師要求學生以自己最擅長的形式演繹課文，學生興奮起來，很多都選擇了故事講述的方式進行展示，也有學生幾個人合作進行課堂演繹，用分角色誦讀的形式對文本的主要情節進行梳理和展示。教師對學生的表現進行對應評價，給學生提出更多學習建議。教師在學習建議中，鼓勵學生進行個性展示，利用更為靈動的形式，對文本故事進行創意設計和組織。學生得到更多鼓勵后，開始深入解析文本內容，教師提議創編課本劇，成功激發了學生學習的主動性，課堂學習研究氣氛濃重起來。

教師利用多媒體進行調度，給學生帶來了更多學習啟迪;讓學生運用自己最喜歡的形式來演繹課文內容，給學生更多學習選擇;要求學生自由選擇合作實踐形式，給學生帶來了全新的學習體驗。閱讀不僅是學生的個性化學習行為，也可以通過集體形式進行探究。合作學習帶有互動性，教師不妨在組織形式上展開創新設計，給學生以感官沖擊，這能夠調動學生的學習思維，使學生在多重互動交流中形成學科認知。演繹活動大多帶有合作屬性，應該是最適合的操作形式，教師從這個角度展開教學，能夠獲得顯著的調度效果。

四、延伸訓練，開放素養構建輻射點

開放訓練設計，教師要從訓練內容選擇、訓練形式選擇、訓練組織評價等多個方向展開創新研究，以提升閱讀訓練的有效性。課外閱讀、信息搜集、材料整合、讀寫展示、故事講述、學習辯論等都屬于開放性訓練的范疇，教師要針對學生的學習實際做出篩選和組織，以成功調動學生的學習思維，使之形成學科能力。特別是信息時代的快速到來，為閱讀學習提供了更多契機，教師發動學生利用網絡搜集閱讀素材，展開信息共享，進行網絡互動，都能夠帶來全新的訓練契機。

如《兩莖燈草》這篇課文是小說的節選內容，成功塑造了嚴監生這個人物形象。教師在訓練設計時，直接推出仿寫訓練任務：小說以塑造人物形象為核心，借鑒作者的寫法，結合生活觀察經歷，選擇一個熟悉的人物進行重點描繪，抓住細節揭示其思想本質。學生開始進行構思和討論，課堂研究氣氛逐漸形成。在課堂展示環節，教師要求學生先在小組內交流，對同學的作品進行評價，然后評選出最佳作品進行班級交流。教師則深入到學習小組之中，對學生的展示情況進行歸結，對存在的問題進行糾偏。有學生描寫了有個性的同學，表現其特別大方的一面;有學生介紹老師，通過細節描寫，表現了老師的細心和洞察力;還有學生選擇家庭成員來描寫，對其過于認真的較勁精神進行重點展示。教師對學生的習作表現展開專業化點評，從技巧方法角度進行傳授，給學生提供了更多學習啟迪。

教師利用仿寫訓練展開教學調度，給學生帶來了全新的學習體驗。從學生的具體表現可以看出，教師的教學引導是比較到位的，能夠有效啟動學生的習作思維。學生大多有生活觀察經歷，讓學生對接生活進行人物描寫，成功激發了他們的學習思維。延伸訓練設計有很多選擇方向，教師要做好學情調查，給學生以更多訓練體驗，使之能夠獲得更多的認知成長。“教無定法，貴在得法。”訓練設計也是這樣，需要有方法技巧的支持，教師要做好對應研究，以提升訓練的有效性。

發動學生展開自主閱讀學習，能夠開放學生的思維發展質疑點;適時給出閱讀問題投放，能夠開放學生的情感體驗融合點;合理組織合作學習活動，能夠開放學生的閱讀理解著重點;科學延伸閱讀訓練維度，能夠開放學生的素養構建輻射點。教師在分層教學中探尋開放點，體現因材施教原則，具有更強的針對性，其助學效果更值得期待。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李建萍.小學語文開放式閱讀教學的開展策略[J].中國新通信，2020（08）.

[2] 孫榮俊.小學語文閱讀開放性教學策略初探[J].內蒙古教育，2019（32）.

[3] 季曉文.開放式教學法在語文閱讀教學中的應用[J].文學教育（上），2019（10）.

（責編 劉宇帆）