引導學生“把握文章的主要內容”的策略

楊賽芳

[摘 要]把握文章主要內容是統編教材中重要的語文要素，也是閱讀教學的重點。教師可以從關注學段目標、注重方法指導、用足文本教材等方面來引導學生把握文章的主要內容，以加深學生對文章的理解，提升學生的語文學習能力。

[關鍵詞]閱讀教學;把握文章主要內容;學段目標;方法指導;用足教材

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）34-0072-02

“把握文章的主要內容”是閱讀教學的重點，它屬于分析概括能力的一種，引導學生學會把握文章的主要內容可以促進學生提取信息、整體概括能力的形成。統編教材中關于“把握文章的主要內容”的訓練是從四年級開始的，從學習“把握文章的主要內容”到學習“怎樣把握長課文的主要內容”到“把握內容主要要點”等訓練可以看出，教材對學生把握課文內容的訓練是以由易到難、循環往復、螺旋式上升的形式進行編排的。那么，在語文教學中，教師怎樣就此對學生展開訓練呢？

一、立足學段特征，注重梯度落實

“把握文章的主要內容”這一語文要素雖然是在四年級上冊提出的，但這并不意味著在四年級開始才對學生進行訓練。教師要在立足學段特征的基礎上進行梯度落實，這樣才能使學生的學習更加有效。

（一）低年級（初步感知，提取信息）

對于第一學段的學生來說，在“把握文章的主要內容”的訓練上應以整體感知為主，通過閱讀提取有價值的信息，這屬于訓練的初級階段，目的是為學生第二學段的學習打下基礎。如在統編教材一年級上冊《雪地里的小畫家》一課的教學中，教師就可以讓學生朗讀課文，說說雪地里來了哪些小畫家，他們畫了什么。在這些問題的引領下，學生通過閱讀提取、概括出答案：“雪地里來了許多小畫家，有小雞、小狗、小鴨、小馬，他們畫的分別是……”在這個學習過程中，學生不僅對課文內容有了初步的感知，而且明白了課文所表達的要點，為第二階段的學習奠定了基礎。

（二）中年級（關注方法，強化落實）

“把握文章的主要內容”是第二學段閱讀教學的重點，教師要能夠以語文要素為憑借，對學生進行具體指導，以使學生真正掌握策略方法，提升語文能力。如在教學統編教材四年級上冊第四單元的時候，這單元的語文要素是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”，在這個語文要素目標的引領下，在《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》這些課文的教學中，教師就可以讓學生在閱讀課文的基礎上，先把這些神話故事的起因、經過、結果說一說，再把課文的主要內容概括出來。再如，四年級上冊第七單元的語文要素是“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”，由此，在《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》等課文的教學中，教師就要把教學的重點放在關注主要人物與事件的描寫上。只有這樣，才能幫助學生把握文章的主要內容，切實落實語文要素。

（三）高年級（夯實基礎，強化提升）

統編教材在第二學段對學生進行了專門的“把握文章的主要內容”的訓練之后，到了第三學段，教師就要注重在學生已有的閱讀經驗基礎上，對學生進行強化提升訓練，以夯實學生的學習基礎，使之具有獨立的概括能力。以統編教材五年級下冊第二單元為例，在單元語文要素中雖然沒有明確提出把握文章的主要內容的目標要求，但是在《草船借箭》一文的后面提出了“按照起因、經過、結果的順序，說一說故事的主要內容”的要求，在《景陽岡》一課的課后練習中提出了讓學生按照故事的發展順序，把課文內容補充完整，再說說故事主要內容的要求。由這些要求可以看出，教材中對學生“把握文章的主要內容”的要求是逐步提升的，教師依托課后練習和學段目標對學生進行專項訓練，可以切實提升學生“把握文章的主要內容”的能力。

二、依據課文特點，掌握常用方法

“把握文章的主要內容”作為語文教學的重點，對于不同的課文其實施方法是不同的，教師要能夠依據課文特點，教會學生簡單的“把握文章的主要內容”的方法，以使學生的學習能力得到提升。

（一）依據課題概括法

課題與文本內容之間有著密切的關系，教師從課題入手引領學生把握文章的主要內容，可以促進學生對文本內容的整體把握，提升學生“把握文章的主要內容”的能力。如在統編教材四年級下冊《小英雄雨來》這一課的教學中，教師就可以讓學生圍繞著課題說說“小英雄雨來怎么了”“課文主要講了小英雄雨來的哪些事”。借助對課題的擴充，學生知道了課文主要講了雨來為了掩護李大叔與鬼子巧妙周旋，最后又憑借著良好的水性順利脫險的故事。再如，在《太陽》一課的教學中，教師可以從“太陽的主要特征以及太陽與人類的關系”這些方面來引導學生把握文章的主要內容。這樣引領學生學習，方法簡單，輻射全篇，學生易于上手，能夠收到顯著的教學效果。

（二）串聯詞語把握法

在一些課文中有一些詞語與文本內容密切相關，教師在引導學生把握文章的主要內容的時候，要指導學生緊扣文本中的關鍵詞語，連詞成句，這能夠為學生把握文章的主要內容搭建支架，提升學生的學習質量。如在教學統編教材二年級下冊《小馬過河》一課的時候，教師就可以讓學生邊讀邊畫出一些關鍵的詞語：馬棚、住著、老馬、小馬、有一天、面粉、磨坊、過河、老牛、松鼠、深、淺……在學生畫出詞語之后，教師再讓他們結合課文中的主要人物與主要時間把課文簡單地說一說。這樣一來，連詞成句，連句成段，學生很快就把握了課文的主要內容。

（三）提煉標題把握法

統編教材中還編排了一些篇幅較長的課文，對于長課文來說，如何把握文章的主要內容呢？教師可以引導學生把一篇長課文分成幾個小部分，然后通過表示連接或者過渡的詞語把它們串聯起來，從而幫助學生更好地把握文章的主要內容。如在統編教材六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一課的教學中，由于課文較長，教師就可以讓學生先默讀課文，給課文劃分層次，然后再把每個層次的主要內容連起來說一說。這樣，學生很快就可以對課文內容有一個大致的了解，知道課文主要講了伯父與我談《水滸》、談碰壁、談救助車夫以及關心女傭的事情。借助這些事情，學生明白了我的伯父魯迅先生受那么多人愛戴的主要原因。這樣引導學生把課文中的幾個主要故事串聯起來，以此把握文章的主要內容，學生的學習方向明確，學習起來也顯得更為輕松。

三、用足文本教材，切實提升能力

在語文教學中，教師要具有教材意識，對于教材中的插圖、練習，泡泡提示語等學習資源要能夠合理運用。教師根據教學需要，用足教材，引導學生把握文章的主要內容，可以促進學生語文概括能力的提升。

（一）借助課后練習來把握文章的主要內容

課后練習作為語文教材助學系統的組成部分之一，教師從課后練習入手來引領學生把握文章的主要內容，教學目標明確，學生的學習效果也會更好。如在統編教材五年級上冊《落花生》一課的課后練習中，提出讓學生說說課文圍繞“落花生”寫了哪些內容。教學的時候，教師就可以讓學生圍繞課后練習把文章的主要內容說一說。借助課后練習，學生明白了課文主要寫了父親和我們一起過花生收獲節的事情，重點描寫了我們和父親議花生的情景;另外，作者還簡要描寫了在過花生收獲節前種花生和收花生的事情。這樣借助課后練習，學生不僅把握了課文的主要內容，而且對作者有詳有略的寫作方法也有了進一步的了解與認識。

（二）借助課文插圖來把握文章的主要內容

語文教材中的插圖作為教學的有效資源，具有形象直觀等特點，特別符合學生接受認知事物的特點。在語文教學中，教師充分利用插圖來引領學生把握文章的主要內容，學生的學習興趣會更濃。如統編教材一年級下冊《咕咚》一課，教材中編排了四幅插圖，這些插圖生動形象，可以為學生把握課文的主要內容提供極大的幫助。教學這一課的時候，教師可以引導學生仔細觀察課文中的插圖，先說一說每一幅插圖上畫的是誰，在干什么;再說說這些插圖分別對應的是課文的哪些自然段，是從什么地方看出來的。結合課文插圖，學生從小白兔聽見“咕咚”一聲嚇得趕緊跑，到小動物們聽了小白兔的話嚇得也趕緊跑，直至最后一幅圖中野牛攔住大家尋找真相，小動物們才知道原來“咕咚”是木瓜從樹上掉進了湖里發出的聲音，大家伙都笑了。在插圖的幫助下，學生很快就把握了文章的主要內容。

（三）緊扣要素來把握文章的主要內容

統編教材在每個單元導語頁中對本單元的語文要素都提出了明確而又具體的要求，在一些敘事類文本的主要內容的把握上，教師就可以結合單元語文要素來幫助學生表達，以使學生“把握文章的主要內容”的能力得到提升。以統編教材四年級上冊《普羅米修斯》一課為例，教師在引導學生把握文章的主要內容時就可以讓學生結合本單元的語文要素來概括。于是，學生在語文要素的提示下，就可以這樣概括課文內容：故事的起因是很久之前，地面上沒有火，人們只能吃生的東西，普羅米修斯見到之后決心到天上“盜”取火種;經過是普羅米修斯為人類盜取了火種，可是卻受到了宙斯的嚴厲懲罰;結果是普羅米修斯被大力神赫拉克勒斯救下，從此獲得了自由。這樣把文章的主要內容與語文要素有機結合，用足了教材，提升了學生“把握文章的主要內容”的能力。

綜上所述，“把握文章的主要內容”作為閱讀教學訓練的重點，教師要能夠認真研讀教材，把握編者意圖，將教學目標滲透到各個年段的閱讀教學中，以使學生“把握文章的主要內容”的能力逐步得到提升。

（責編 劉宇帆）