小學英語閱讀的實踐研究

柯利娟

摘要：小學階段的英語作為學生英語教育的基礎階段，其教學體系已經基本成熟并且擁有學科英語的基本特點。作為英語教育的啟蒙和初級階段，小學英語教材的編寫具有相對較強的故事性以及活動方式的靈活性，注意到了語言的語境性和實用性，注重語言的引導性和遷移性結合自身教學實踐，筆者嘗試從多模態視角下以思維導圖的教學方式開展let’s talk和let’s learn的整合教學，探索高段英語對話教學技巧和策略。

關鍵詞：單元整合;對話教學技巧;小學英語

英語學科以語言教學為主，其主要是語言的交際和信息交流功能。其中《義務教育英語課程標準》明確指出，小學英語教學主要目的是使學生獲得為交際初步運用英語的能力，小學的英語教材中，以不同的話題和情境語境編排相應的單詞和對話的教學，教材堅持以情境依托和詞句相依的原則。為了更快的融入當前教學思想并結合教學實際，筆者以對話教學為依進行教學方式探討。

一、小學英語閱讀課堂教學現狀

根據對教師的訪談，訪談內容涉及到小學英語閱讀教學中較為常用的模式：讀前-讀中-讀后（PWP模式），來進行英語閱讀課堂教學活動落實情況及策略指導情況分析。筆者采用了訪問的調查方法，調查對象選擇兩所小學校的所有具備五、六年級英語教學經驗的教師，樣本數為8以分析總結小學英語閱讀教學的現狀。

二、小學英語閱讀課堂教學現狀

根據對教師的訪談，訪談內容涉及到小學英語閱讀教學中較為常用的模式讀前-讀中-讀后，就此教學模式我對英語教師在英語閱讀課堂教學活動落實情況及策略指導情況進行分析。

（一）讀前活動調查

1.導入的方式欠缺

根據調查發現，各項活動都有一半及以上的教師選擇，各項活動選擇的教師人數保持對等。數據分析看基本上選擇較多的方式是頭腦風暴。由此看出很多教師已經意識到學生的主體性，和自主性，但是較少的教師運用到思維導圖的方式進行引導，活動雖多，但是更多的是相似類型的缺乏思維訓練的方式，方式欠缺。

2.學生能力培養欠缺

通過調查，教師在對學生讀前預測能力的培養模式較為簡單。約一半的教師具備基于圖片預測文章將要表達內容的能力。同時，約十分之一的教師無法提供基于圖片預測文章以外的文章預測方式方法。僅少量教師提到了用關鍵詞預測方式或者上下文等預測方式。

3.詞匯語篇分離處理

通過調查，65%的教師直接將生單詞解釋給學生。同時存在25%的教師將解釋處理生詞在讀前完成，在閱讀中便于學生識別順讀，進一步降低閱讀難度。綜上，閱讀教學中存在較大比例的詞匯語篇分開教學現象

（二）讀中活動情況分析

1.閱讀活動

通過調查，50%的教師認為教學活動與他們想要達到的培養學生閱讀技能目標不符。調查設計到的七項活動中，讀前活動一半老師選擇了是非題，也有教師選擇其他活動。筆者認為第一次閱讀即初讀，是整體感知，在此過程中注重培養學生的略讀能力即可，不必過多關注細節。因此，選項中的是非題、把握信息填寫圖表、選擇題、回答問題等都不適用于此略讀環節。同時，在進行“用何種閱讀技能找出文章標題”一項的選擇時，一半的教師選擇了略讀，可見略讀是提煉文章中心的一種好方法。

2.教授單詞方式

通過調查猜詞是教師們較為常用的生詞理解處理方式。解釋生詞時猜測詞意的方式有四分之三的老師選擇，講解與替換這兩種方式各有一半教師選用。利用同義詞可幫助學生縮小猜測新詞的范圍，并復習原有的知識。教師可以通過給出一定的范圍進而有效引導學生朝正確的方向去聯想。

（三）讀后活動調查

1.重視復述課文方法的應用

調查問卷中有五種閱讀教學活動。調查結果為一半的教師使用復述教學活動開展閱讀教學。重述文本比看圖說話略容易些，教師將提供一些輔助工具，如關鍵字，表格等，來幫助學生進行文本的復述。而看圖說話是學生自己將學習的課文表達出來。

2.作業方式單一

調查中，大于60%教師課堂教師布置作業形式比較簡單機械，僅僅是簡單的單詞讀寫或者是朗讀，單一且缺乏學生主觀訓練。

三、思維導圖的應用教學設計

1.支架教學原則

支架理論是一種常見的教學理論，這樣的教學理論之下主要在于有效的支撐下，幫助學生提高學習效率和學習能力。在當前的教育教學環境中，我們的現代的教育體系中，教師更多的是在思維導圖或者情境引導下讓學生能自己主動地思考，從而提高自主學習能力。因此，有必要進行簡單的思維導圖訓練，為今后的自主學習奠定基礎。

2.開放性原則

這樣允許學生積極思考，充分運用學生自己的思維來設計閱讀思維，會促成學生達到多種可能。結合小學生的特點，教師可以設計和學生貼近和感興趣的主題的閱讀題材，來鼓勵和激發學生的自主創新能力。

參考文獻

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