案例式教學在中職衛(wèi)生保健課程中的應用途徑

王蔓

摘 要：在中職學校的教學體系中，衛(wèi)生與保健課程一直是相關專業(yè)的重點科目，對于學生們綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有至關重要的意義。在中職衛(wèi)生與保健的教學過程中，教師可以采取案例式教學方法開展相關的教學活動，運用具體的案例輔助說明衛(wèi)生保健課程中的相關問題，啟發(fā)學生們針對具體案例展開探究活動，促進學生們學習效率的逐步提升。在本文中，簡要介紹了案例式教學法的內涵以及現(xiàn)階段中職衛(wèi)生保健課程教學過程中存在的問題，并基于此提出了相應的案例式教學策略，希望廣大教育工作者在閱讀后提出寶貴意見。

關鍵詞：案例式教學;中專;衛(wèi)生保健課程;應用

1.衛(wèi)生保健課程是中職學習衛(wèi)生技術人才培養(yǎng)過程中的基礎性學科

針對相關學生專業(yè)學科素養(yǎng)的發(fā)展具有專業(yè)的推動作用。教師科學引導學生們掌握相應的社區(qū)醫(yī)療以及社區(qū)居民常見疾病的相關護理知識，促進學生們衛(wèi)生保健知識儲備的逐步提升。但教師們也要清醒地認識到：現(xiàn)階段中職衛(wèi)生保健課程教學的過程中還存在著許多我們無法忽視的問題，教師要科學運用案例式教學法，做到以學生為主體，提升課堂的教學效率。

2.案例式教學法的內涵

在醫(yī)學教學中首次采用案例式教學，鼓勵學生掌握疾病的診斷和治療方法。醫(yī)學院校的教授將各種疾病的診療過程記錄下來，轉化為病例進行課堂分析，以培養(yǎng)學生的診斷能力。法學院教授培養(yǎng)學生的思考能力，包括辯護和審判。早在20世紀初，管理學的案例就發(fā)生在哈佛商學院。企業(yè)管理和決策的過程，包括各類不確定信息、相關意見和實施過程，并在案例中加以捕捉，提高學生的管理技能。公共管理教學中也采用類似的方法，收集和整理不同背景、問題、決策的記錄公共管理與決策的相關意見和遴選程序建立公共管理程序并應用于教學中，以提高學生的決策和思維能力。在公共行政中具體應用的是案件，它就像醫(yī)療案件、法律案件、企業(yè)管理案件一樣，通過典型事件的呈現(xiàn)，引導和保持學生的思維能力。

2.1中職衛(wèi)生保健課程教學中存在的問題

2.2 不夠重視衛(wèi)生保健課程的實驗教學

目前中職衛(wèi)生保健課程教學存在兩方面的問題：一方面，學校對實驗教學重視不夠;另一方面，由于實驗經(jīng)費有限，衛(wèi)校的實驗設備和儀器不能及時更新，難以保證學生的正常學習。有些中等衛(wèi)校衛(wèi)生保健教師甚至沒有從事相關的衛(wèi)生保健專業(yè)工作的經(jīng)驗，使得實驗教學只能照本宣科，不能有效地進行。

2.3 衛(wèi)生保健課程中的操作技能訓練課時偏少

人口健康調查與統(tǒng)計方法、社區(qū)衛(wèi)生服務、常見病防治等，都是健康教育課的內容，且內容廣泛。大多數(shù)中職衛(wèi)校在理論課的教學上投入較多，而實驗課教學相對較少，導致操作技能實踐課時間較少，使得學生自我訓練的機會減少，無法保證每個學生都能掌握實際的衛(wèi)生操作能力。

2.4 缺乏有效的衛(wèi)生保健課程考核方式

目前中職衛(wèi)校衛(wèi)生保健課程考核模式為理論筆試，而操作技能考核卻缺乏有效的考核方法，導致考核不能反映出學生在“衛(wèi)生保健”中所學的實際知識，這與本課程的教學目標相悖。這樣，學生不會更注重實踐操作，而只會死記硬背實驗內容和操作，這樣的做法不能提高衛(wèi)生保健學教學的效果。五、案例式教學在中職衛(wèi)生保健課程教學中的應用案例式教學開始后，中職生臨床見習一般安排在最后一年進行，無法與課程學習同步，學生在課程學習中所學的理論知識也不能及時在臨床見習中應用，學生甚至喪失了學習的興趣。在教學中如能運用案例式教學，將精心挑選的案例與教學內容相結合，將能夠達到較好的教育水平。

3 案例式教學在中職衛(wèi)生保健課程教學中的應用策略

3.1 教師精選衛(wèi)生保健課程的教學案例

與以往的教學計劃相結合，選擇與教學內容有一定相關性的教學案例。衛(wèi)生保健個案資料主要以錄像、圖片或個案的形式呈現(xiàn)。案例材料提前1～2周寄給學生。優(yōu)秀案例可以很好地涵蓋教學內容。例如，在講解預防常見病時，可提供社區(qū)高血壓、糖尿病等老年疾病防治措施的微課堂錄像，并發(fā)給學生復習、學習和討論。

3.2 學生針對案例進行認真查看

學生拿到案例后，要認真查閱案例資料，思考和總結案例資料，記錄在查閱案例資料時發(fā)現(xiàn)的問題，與同學討論或直接向老師咨詢，這種聯(lián)系是很重要的。學習案例材料，學生才能理解教學內容，緊跟師生的思想，在小組討論或課堂教學中融入師生的思想，才能取得良好的學習效果。

3.3 組建小組對案例進行討論

在世界各國的教育中，在教學方法方面大同小異，尤其是在小組合作學習方法的運用方面，相同之處更多，并取得了顯著的教學效果。小組合作教學方式甚至被譽為近年來最成功的教學方法改革。除相同點之外，各國在小組合作教學方法的應用上在名稱方面略有差異。但是總的來說，它們的異同點也只是在名稱上有所差異，在具體教學上基本采用的都是利用教學中存在的動態(tài)因素，將學生分成多個小組進行互動，以此來促進學生學習。然后再以小組成績?yōu)樵u價標準，以此提高小組成員的綜合學習水平，達到共同學習、共同進步的目的。所以，當學生對案例有所了解時，老師可以將3～6名學生隨機分成幾組。組員相互交流查閱案例的收獲和疑問，通過組內討論和交流，加深學生對案例的理解。

3.4 課堂教學中小組進行集中討論

醫(yī)療保健課的課堂教學，每組選取一名小組成員，向學生報告對病例的觀察、理解和問題，教師在教學中要注意傾聽，不要打斷學生。小組報告完畢后，由教師點評各組報告，然后開始講課。學生在自評、小組討論階段通過案例式教學的導入，對案例有了很好的理解，能夠很快理解老師的講解內容。對需要進行實操教學的部分，教師還應對每一步的關鍵環(huán)節(jié)和易出錯的操作環(huán)節(jié)進行詳細的講解，以便學生更好地掌握操作步驟，把握課程要點。

4? 結束語

綜上所述，在我國醫(yī)療專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，衛(wèi)生與保健課程的教學質量將會對學生們的綜合素養(yǎng)產(chǎn)生影響。作為新時代的教育工作者，中職教師要深刻認識到自己的職責與使命，采取案例教學法促進學生綜合能力的不斷發(fā)展，引導學生們成為全方位發(fā)展的高素質人才。

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