核心素養視角下初中生物高效課堂的構建

代西

摘 要：隨著課改的持續進行，教育教學更加注重培養學生的核心素養，而在特殊教育中，由于學生的特殊性，使得教師的教學會遇到各式各樣的困難，因此生物教師要不斷完善自身的教學體系，優化課堂的教學模式，讓特教生能夠更加順利的掌握生物知識，培養自身的能力，幫助初中的特教生提高綜合競爭力，為日后的生活提供更多幫助。

關鍵詞：核心素養視角;特殊教育;初中生物;課堂教學

生物是初中的重要學科，不過對于特教生來說，由于自身先天條件的原因，學習生物知識比較困難，因此生物教師要貫徹培養學生核心素養的理念，在教學時利用科學有效的方式，幫助學生高效的學習生物知識，關心學生的心理狀態以及培養他們的綜合能力，使初中特教生能夠全面的發展，讓他們在未來的生活中能夠更好的適應生活。

一、初中生物特殊教學中的問題

（一）教師無法降低生物知識難度

在初中的教育階段，生物是一門全新的學科，知識的科學性和實踐性非常高，學習起來有很大的難度，而生物教師在展開教學時，雖然意識到特教生的特殊性，但是教學的內容以及方法無法降低生物知識的難度，使得特教生在課堂中無法快速理解生物知識，并且會降低學生的學習興趣，不能提高主動學習的熱情，導致生物教師的授課效果大打折扣，同時也使特教學的學習效率無法提高，不能形成良好的生物能力。

（二）教師教學的直觀性較差

所謂特教生，是指學生身體上有著一定先天缺陷，使得他們無法像正常學生展開學習和生活，而生物雖然具有一定的抽象性，但初中生物與實際生活有著密切聯系，很多知識能夠利用實際案例來展示，可是部分生物教師在對特教生展開教學時，并沒有利用生活元素來實施授課，這就使得教學的直觀性比較差，這會嚴重影響聾啞學生和智力障礙學生的學習效率，無法利用課堂教學幫助學生高效的學習生物知識，使得初中特教生的生物能力無法提高。

（三）教師教學目標比較單一

初中生物教師在面對特教生的時候，容易忽略對學生展開全面的培養，這是由于特教生的學習能力可能要低于正常的學生，生物教師希望在課堂中能夠教授學生更多生物知識，并提高學生的理解能力，這就使得生物教師教學時，教學目標比較單一，基本上都是圍繞教材中展示的知識點進行授課，這樣的模式無法有效的培養學生的生物核心素養，學生的綜合素質無法得到提升，對特教生未來的生活和成長帶來了不利影響。

二、初中生物特殊教學的策略

（一）利用分層模式進行教學

教師為了能夠讓特教生更加高效的學習生物知識，可以采用“分層教學”模式展開授課。例如教師可以根據特教生的情況來分層，對于“聾啞”學生來說，要讓學生多“接觸”教學內容，以觸覺的方式來展開教學活動，在課堂中利用現實中的事物展示生物知識，并讓學生觸摸到這些教學用具，以此提高學生對生物知識的理解，而對于“智力障礙”的學生而言，教師要直接降低教學內容的難度，不僅要利用通俗易懂的語言授課，而且要結合實際，幫助“智力障礙”學生快速掌握生物知識。這樣教師可以有效降低生物抽象性，幫助特教生提高學習效率，而且在學習時，利用實際案例，能夠激發學生的科學探究意識，培養學生的思維，使特教生能夠培養自身的生物核心素養。

例如教授“藻類、苔蘚和蕨類植物”時，將聾啞生分為一層，將智力障礙生分成一層，在授課時，針對聾啞生，教師可以將藻類、苔蘚和蕨類植物實物帶到課堂中，利用觸摸的方式來讓學生認識各種植物，而對于智力障礙的學生，教師要降低知識的難度，讓學生記住植物的外觀、特點以及顏色，這種簡單的方式引導學生學習，幫助智力障礙生學習生物知識。這樣利用分層的方式，教學內容能夠有針對性，使特教生可以不斷提高學習效率。

（二）積極使用信息工具授課

特教生在展開學習時，提高知識的直觀性對于學生非常有幫助，尤其是聾啞學生和智力障礙學生，可以讓他們更加輕松的進行學習。例如教師可以利用信息化工具實施授課，現代化的科技工具已經成為了教師重要的教學手段，利用不同的工具能夠為學生展示豐富的內容，而在生物教學中，教師可以利用網絡資源或者拍攝工具，尋找生活中帶有生物知識的元素，等到教學時，利用播放工具或者網絡平臺，將這些內容展示給學生，運用這樣的形式代替傳統書本內容，這樣特教生能夠直觀看到生物知識，而且豐富的生物內容，能夠讓特教生感受生命的偉大，使學生產生積極的生命觀，培養了特教生的生物核心素養。

例如教授“發生在肺內的氣體交換”時，教師可以為學生制作“氣體在肺部交換”的課件，可以運用視頻或者動態圖像的方式展現生物知識，要仔細的體現出氣體在人體肺部是如何運行的，等到上課時，將課件播放到學生面前，這樣有效提高了生物知識的直觀性和生動性，幫助學生可以更快的了解氣體在肺部的運作方式，從而提高學習的效率。

（三）提高課堂教學的實踐性

生物教師在安排授課的時候，可以為學生設計更多的實踐活動或者生物實驗。例如情景化實踐活動，在授課時，為學生設定相應的真實情境，讓學生在情境中展開動手操作，提高生物課堂的真實性，既改善了課堂的教學氣氛，同時也拉近了學生與生物之間的距離，使學生能夠在情境活動中提高學習效率，再例如教師直接展開實驗教學，將生物知識以實驗的方式展現，利用實驗讓學生觀察生物現象，以此降低生物的抽象性，使特教生能夠快速理解生物內容。這樣利用實踐的方式，使特教生加深對生物知識的理解，并且在實踐活動中鍛煉學生的理想思維，培養科學探究能力，讓特教生全方位的提高。

例如教授“植物細胞”和“動物細胞”時，教師直接以實驗方式授課，首先為特教生提供不同的植物及動物的實驗材料，然后為學生演示實驗的方法，而后帶領學生用顯微鏡觀察植物細胞和動物細胞，并讓學生記錄細胞的特點，這樣利用實踐的方法，學生能夠加深對細胞知識的印象，提高學習效率，而且激發學生的科學探究意識，培養特教生的生物核心素養。

結束語

總之，特教生同樣是祖國的未來，初中的生物教師在展開教學時，要認真平等的對待特教生，并根據學生的不同情況，為學生安排更加合理的教學方案，使特教生能夠在生物課堂中，更加直觀，更加順利的學習生物知識，培養自身的綜合能力，幫助特教生全面發展，為他們的未來生活奠定基礎。

參考文獻：

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[2]許龍，蘆曉宇.核心素養視角下初中生物高效課堂的構建[J].大學，2021（7）.37