通過分層設計寫作任務來提高學生語言運用能力的策略研究

李曉艷

摘 要：作為培養學生英語核心素養的重要途徑，英語寫作一直是教師教學中的重點與難點，需要教師探索有效的實踐策略予以突破和解決。本文從分層教學應用于寫作任務設計的優勢出發，分析初中英語寫作任務設計存在的問題，并提出通過分層設計寫作任務提高學生語言運用能力的策略。

關鍵詞：分層教學法;寫作任務;語言運用能力;設計

引言

一定的詞匯量、語法基礎以及英語語言思維是提高初中生英語寫作效率的條件。隨著新課改的推進，英語寫作對教師教學和學生學習都提出了更高的要求。英語教師必須結合自身教學實踐，運用各種先進的理念創新寫作教學模式。為提升學生的整體英語素養，教師可以根據學生的個體差異，應用分層教學理念設計寫作任務，促進學生語言運用能力的發展[1]。

一、分層教學應用于寫作任務設計的優勢

學生的知識基礎和能力水平存在一定的差異，是影響教學效果的重要因素之一。分層教學法就是尊重學生的個體差異，對不同資質群體的學生進行因材施教，確保每個學生都能在自身的基礎上有所突破和發展。分層教學應用于寫作任務設計，能夠促使教師積極地分析本班學生的知識掌握程度和寫作能力發展需求，從而精心制定課堂內外具體的可操作的分層寫作任務，分層次地讓學生達到預期理想的英語寫作目標，實現不同層次學生的共同進步和發展[2]。分層設計寫作任務有利于充分發揮學生的主體作用，增強學生的書面表達能力和語言應用能力，提高學生整體寫作能力和英語核心素養，提升教師寫作教學效益。

二、通過分層設計寫作任務提高學生語言運用能力的策略

1.深入分析學情，合理進行學生分層

對多數初中生來說，英語寫作一直是其英語學習中的薄弱環節，往往存在語法錯誤、病句較多、表達不準確、邏輯混亂等問題。中等程度的學生在寫作中面臨難提高的困境，程度較高的學生有著再提升的需求。實施分層任務設計首先要求英語教師深入分析本班學情，對學生群體進行合理的分層。例如，學生的英語基礎各不相同，寫作水平也存在較大差異，針對寫作專項訓練，教師可以將學生劃分為A、B、C三個層次。A層學生的英語基礎非常扎實，具有很強的英語語言表達能力和語言組織運用能力;B層學生英語基礎中等，英語運用與表達能力相對較好;C層學生的英語基礎比較薄弱，對英語寫作比較抵觸，用詞與造句方面水平較低。然后教師對每個層次的學生進行激勵，確保他們達成相應的發展目標，并及時變動層次，促使學生自主向更高層次發展，逐步運用較為高級的詞匯和句式進行書面表達。

2.把握學科特性，科學劃分目標分層

設計寫作任務要精準把握初中英語記憶性、差異性和應用性等特性，依據學生分層，科學劃分分層目標，確保布置的寫作任務能夠激發各層次學生的積極性，滿足他們的不同的寫作需求，使其都能夠達成預定目標，獲得英語寫作帶來的成就感。例如，教師要求A層學生能夠運用復雜的語法結構和語句連接，寫出較為高級的句式，完全達到寫作目標;B層學生的目標是能夠準確使用語法結構，對詞匯進行組合，使用簡單的語句連接，基本達到寫作目標;C層學生的目標則是能夠應用課本中的簡單詞匯和語法結構，陳述出主要內容，盡量完成基本的寫作任務。

3.強化課堂訓練，有效實施任務分層

在課堂教學中，教師要緊扣分層目標實施課堂任務分層教學，確保課堂訓練難易分明，簡繁清晰，能夠推動學生在已有的知識基礎上層層推進。僅需課堂習作訓練時，教師可以根據設計的任務引導學生進行練習。例如，對句群進行改錯時，教師可以根據學生分層將學生分為6人小組，保證每組都有A、B、C層次學生各兩位，引導他們進行合作改錯，由C層學生先改，B層學生進行進一步修改，A層學生予以補充。然后教師給個小組機會就自己完成的任務進行講解，訓練學生的表達能力，提高學生的英語知識運用意識，在實際訓練中掌握正確的語法結構。

4.實現因材施教，精心布置分層寫作任務

寫作實踐是鞏固寫作課堂教學的重要手段，教師要依據學生的不同程度因材施教，設計和布置課前、課中與課后分層寫作任務，讓學生能夠在不同內容和不同難度的任務中進行對應的操練，激活學生參與寫作的熱情，獲得寫作學習的成就感[3]。以人教版七年級的“Do you like bananas？”的寫作教學為例，教師可以讓C層學生依據本單元的教學內容，正確采用習得的單詞、語法、句式進行模仿式寫作，比如“I like……”、“I dont like……”、“Do you like……”等。教師布置的任務如下：“根據小組成員的喜好，根據本篇內容，介紹同伴喜歡的食物和不喜歡的食物。”針對B層學生，教師可以布置借鑒式寫作任務，如“根據自己喜歡的食物為自己配置三餐，寫一篇短文，并陳述這些食物是健康的還是不健康的。”要求B層學生借鑒單元學習內容，運用豐富的句型來陳述一日三餐，如“For breakfast，I like….”、“I think they are? healthy…….”等。而依據A層學生則需要完成進行創新式寫作任務，教師設計的任務是：“寫一篇短文陳述你與同伴一日三餐喜歡的食物和不喜歡的食物，并對健康飲食提出自己的建議。”要求A層學生使用更多樣化的語句，比如“For lunch，my partner likes……”、“We should eat more……”、“I think we should keep……”等。分層寫作任務能夠為學生有效地運用所學知識創造空間，進行符合自身知識掌握程度與水平的寫作訓練，并自主追求更高層次的練習，從而層層推進，提高自己的書面表達能力和語言應用能力。

總結

為鼓勵不同程度學生的進步與發展，教師要積極設計分層寫作任務，幫助他們清楚地認知自身的不足，明確需要努力的方向，促使學生保持積極向上的心態，爭取讓寫好英語作文，增強語言表達能力，推動整體學習能力的提升。

參考文獻：

[1]雷毅. 淺析分層教學理念在初中英語教學中的運用[J].? 2020.

[2]吳征. 通過分層教學提高初中英語寫作能力的分析[J]. 家長， 2020（4）.

[3]張海霞. 以生為本，因材施教 ——淺析小組合作模式在初中英語寫作課堂中的運用[J]. 中國校外教育， 2020（29）：2.