全民健身視域下高職院校體育課程建設現狀與路徑

歐陽爛

(淮北職業技術學院 基礎部，安徽 淮北 235000)

2016年中共中央國務院關于《健康中國2030規劃綱要》的頒布，使全民健身上升為國家戰略，特別是習近平總書記“沒有全面健康，就沒有全面小康”的智慧論斷，使全民健身成為時下最流行的話題。全民健康是社會文明進步的重要標志，是實現中華民族偉大復興征程中不可或缺的指標要素，也是全國各族人民共同的美好愿望。

高職院校作為全民健身推廣教育的重要陣地，應順應時代發展要求，承擔應有的責任與擔當，結合自身辦學優勢和職業教育特征，圍繞國家戰略部署，積極深化體育課程改革，通過學校體育課程建設，使學生掌握科學的體育健身方法，樹立正確的健身理念、形成良好的體育鍛煉習慣和持續體育技能學習能力，實現增強體質、掌握技能、健全人格、錘煉意志的教育目標。

一、高職院校體育課程建設現狀

(一)教育理念

學校體育開展主要包括課堂體育教學、課余體育鍛煉與指導、運動訓練與競賽等，體育活動的開展僅局限在校園內或教育系統內進行，與群眾體育、競技體育等社會體育活動的關聯度不高，甚至存在脫鉤的情況，導致學校體育與社會體育活動之間形成無法逾越壁壘，直接對全民健身國家戰略計劃的推進帶來不利影響。現有體育課程教學內容與學生專業融合度不高，職業性體育教學內容缺失，無法滿足學生職業發展的迫切需求。當前體育課程教學模式多數只注重對學生教學運動技術、體育能力的培養，而忽略了學生體育文化素養的提升，不利于學生全民健身理念的形成和持續學習能力的培養。

(二)課程目標

現行學校體育教學目標的制定，主要依據2002年教育部印發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，基本教學目標主要包涵五個方面:即運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標和社會適應目標。高職院校體育在實際落實的過程中很難做到同時兼顧，存在顧此失彼現象，最終導致學校體育課程建設總體目標不盡人意。

(三)課程結構

按照教育部關于《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的指導思想，多數高職院校都在積極探索“三自主”教學模式，雖然取得了一定的成績，但在教材建設、教學模式、教師職業素養等方面沒能跟上現代教育發展的步伐，仍處于待開發狀態。高職院校體育亟需加強教材內容開發、教學模式變革、師資隊伍建設，以適應新時代發展的要求和學生職業發展的需求。

(四)課程內容

高職院校體育課程內容設置一直以來都是在“健康第一”的指導思想下進行的，以增強學生體質、掌握技能、健全人格、錘煉意志為教學目標，無法體現職業教育應有的課程特色，特別是在新時代全民健身國家戰略、“課程思政”教學改革、“三全育人”教育思想等多維課程改革的疊加下，現有體育課程內容已無法滿足社會發展的需求和學生發展的實際需要，體育課程的育人功能被弱化，難以真正實現學校體育的教育教學宗旨。

(五)課程實施

體育課程與專業課程相比仍存在地位上的差距，沒有真正受到應有重視，課程之間很難進行有效融合，無法真正形成協調發展、共同進步的協同效應；教學方式、手段較為單一，缺乏課程創新激勵機制，現代多媒體技術無法真正運用到教學實踐中，弱化了教學效果；師資隊伍建設落后，整體結構不合理，新老更替緩慢，教育教學思維陳舊、課程創新意識不強烈等；課程評價體系不健全，監督機制形同虛設，隨意性較大。

二、高職院校體育課程建設路徑

(一)更新體育教學理念

隨著我國經濟、文化、生活水平的不斷提升，人們對美好生活的向往及自身健康的追求愈加強烈，特別是《健康中國2030規劃綱要》的頒布,對學校體育培養目標提出了更高的要求，高職院校應緊跟國家戰略部署，適應社會發展的客觀需求，不斷更新學校體育的教育教學理念，將學校體育與群眾體育、競技體育等社會體育活動相融合，相互促進，才能更好地發揮學校體育的社會功能，使學生步入社會后能夠快速融入群眾體育的大環境中去，并用先進的健身理念及行動促進群眾體育事業健康可持續發展。因此，學校體育應積極探索與社會體育活動融合發展的有效途徑，消除壁壘，積極吸納家庭體育、社區體育、競技體育等社會體育活動的優良基因，促使學校體育真正與社會體育活動相輔相成、相互融合共同發展的良好局勢。

(二)明確體育課程目標

根據《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和國務院批準發布實行的《學校體育工作條例》的精神，結合教育部關于印發《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的通知，高職院校不能再囿于傳統的體育教學目標，應根據其職業教育特征，制定適合學生長遠發展的課程目標，以“健康第一”作為體育課程建設總的指導思想，注重培養學生體育技能、職業體能的基礎上，進一步調動學生的體育參與意識，培育學生持續學習的能力，用行動踐行體育精神,提升學生的體育文化素養等，促進學生體育鍛煉價值觀念的形成。提高思想認識，通過有效的課堂教學，豐富的課余體育鍛煉、體育競賽活動，幫助學生在體育鍛煉活動中建立享受運動、快樂運動思想、樂于運動的體育鍛煉思想，真正實現增強學生體質、健全人格、錘煉意志，最終實現“文明其精神、野蠻其體魄”的教育教學目標。

(三)重構課程結構

1.教材內容重構

高職院校當前普遍存在著教材單一、缺乏創新，專業特點不突出，職業性體育融合度偏低等現象，很難滿足學生的實際需求，更無法滿足學生未來職業發展方面的工作需要和社會生活需求。高職院校必須利用全民健身國家戰略部署、“課程思政”教學改革、“三全育人”教育思想推進的有利契機，積極開展教材、教法改革，積極發掘與創新教材資源，用先進的教育教學理念指導課程建設，體育課堂教學應與學生的職業需求相結合，使之更適合學生未來職業發展需要，注重培養學生體育技能培養的同時，更應加強學生職業體能、體育精神、體育素養的培養，使學生通過職業性體育技能、體能、精神、素養的修煉，更好適應未來的職業，更有利于投身到廣闊的群眾體育鍛煉中去，促進全面健身運動的不斷繁榮。

2.教學模式重構

高職院校現有體育教學模式主要有基本素質課+選課教學模式、專項教學+課外俱樂部教學模式和完全俱樂部教學模式等。不論采用哪種體育課程建設模式，對學生培養的基礎目標和發展目標都是一致的，都應該從高職院校自身發展定位和實際出發，結合自身優勢及專業特色，用“三全育人”的教育思想進行教學模式總體把控，將基礎性體育教學與職業性體育教學進行全面整合，既要發展學生的體育技能，又要提升學生的職業體能。同時，應該充分調動學生參與體育鍛煉的積極性和主動性，激發體育鍛煉熱情，通過享受運動、快樂運動思想的正確引導，促進學生終身體育意識的形成和持續體育學習能力提升。同時，高職院校的體育課程建設也應積極開展“課程思政”體育教學改革，深挖體育精神與精髓，探索思政教育切入點，對學生積極開展思想政治教育，以促進學生思想境界的提升，最終實現立德樹人的教育目標。

3.提高體育教師職業素養

體育教師是課堂教學的組織者和設計者，也是課余體育活動開展的引導者和指導者。在全民健身國家戰略背景下，高職院校體育教師的職業素養應該順應時代發展的要求，應具備與時俱進的先進教育理念、開拓進取的創新精神、熟練的現代教學手段應用能力和鮮明特征的個人魅力。然而，現階段多數高職院校體育教師整體結構不合理，新老更替緩慢，教育教學理念更新不及時，課堂創新意識不強烈，仍停滯在原有傳統體育教學模式，沒有考慮學生的個體差異，也沒有考慮學生的實際需求及專業特點，僅在提高學生體育技能和運動能力方面下功夫，對與學生專業相關的職業體能、健身技能、終身學習能力及思政教育方面的內容涉及較少，從而限制了學生職業性體育發展的空間，對全民健身國家戰略的社會推廣也會起到消極影響。為了提高體育課程建設的整體效果，高職院校體育教師必須自覺提高思想認識，加強自身業務水平的提升，及時掌握體育教育教學前沿動態信息，加強對外交流與培訓，積極參加教育教學能力提升，能夠運用先進的教育教學理念，進行教學探索與改革，能夠結合學生的專業特性，進行職業性體育教學的創新。

(四)優化課程內容

課程內容應根據高職院校職業教育的特征，以“健康第一”的教學理念，注重體育技能、職業體能、體育文化素養的培養。同時，也應充分發揮體育課程的思政育人功能，將“課程思政”教學理念全面融入課堂教學中，合理設計教學內容和手段，以潤物細無聲的方式將思想政治教育融入體育課堂教學中，使學生思想境界得到充分提升，對學生強身健體、掌握技能、提升精神、塑造品質的教育教學過程將會起到事半功倍的良好效果。體育教師應提高政治站位，主動提升思想認識，不斷加強課程建設，發掘課程的思政教育切入點，將思想政治工作融入體育課程教學的全過程，真正實現全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”目標，使高職院校學校體育事業達到蓬勃發展的新高度。

(五)加強課程實施

高職院校應充分認識到學校體育在職業教育中所發揮的重要作用，體育課程建設與專業課程建設相互融合、相互促進，形成協同發展效應，促進學生綜合能力培養；將學校體育課程建設與社會體育活動相結合，注重學生自主學習和鍛煉能力的培養，促進學生終身體育意識的建立，使其在以后的工作、學習、生活中能夠實現自發的體育鍛煉。

改進學校體育教育教學的方法和手段，在現有教學模式下，積極進行課程創新，充分利用現代先進的電子信息技術教學手段，積極開展“混合式”體育教學模式改革，使線上、線下體育課程相互融合、同向發力、相向而行，不斷創新教學方法、手段，使課堂教學呈現多樣化、現代化、立體化方向發展，努力提升體育課程的教學水平和質量，提升課堂教學的趣味性和吸引力。

加強課程資源建設，注重校本教材的發掘與研發，根據高職院校自身辦學定位與辦學特色，積極推進體育精品課程建設、教師教學團隊建設、智慧課堂建設等。同時，積極加強網絡課程資源建設，開發微課、慕課等線上教學資源，促使學生掌握全面、科學的健身理論知識，指導學生健身理念的形成，終身學習意識的提升。

加強師資隊伍建設，體育教師應深入學生實習、實訓的操作車間，切身體會不同職業的工作特點，使體育教師具備職業化體育課程改革的能力，充分發掘體育課程職業化的切入點，提高教師開展課程改革的熱情，最終實現教師隊伍素質的全面提升。

加強體育課程教學質量評價體系建設，對評價指標的構建應從多方位進行，以追求達到良好的教學效果和教學目標。對學生的評價應從體育活動參與情況進行，主要從學生課堂教學參與、課外體育鍛煉、體育技能掌握和體育文化素養獲得等進行評價。對教師的考核應追求全面而客觀，著重考察教師的綜合教學能力，可通過學生評教、同行評議、日常工作行為，以及所取得的教育教學成果及成績等方面去體現。

體育作為提高人民健康水平的重要途徑，是滿足人民群眾對美好生活向往、促進自身健康發展的重要手段，是促進社會、經濟、文化發展的重要動力，也是展示國家整體體育文化軟實力的重要指標。高職院校在體育課程建設中，應依據自身辦學定位，結合專業特點，合理進行課程目標體系、課程結構體系、課程內容體系和課程實施體系建設，全面提高學校體育課程建設和實施的針對性，幫助學生樹立在體育課程學習、體育鍛煉中享受樂趣、樂于運動的思想，實現增強體質、掌握技能、健全人格、錘煉意志，最終實現體育課程的“三全育人”目標。