產教融合下高職會計專業校企合作研究

□文/ 劉淑萍

（蘇州經貿職業技術學院 江蘇·蘇州）

［提要］ 深化產教融合、加強校企合作是推進職業教育改革的突破口。 本文在會計行業轉型對人才需求發生變化的背景下，梳理高職會計專業校企深度合作存在的問題，并從充分發揮政府導向作用、完善項目管理制度、建立資源共享機制、強化企業主體育人地位等方面提出優化路徑，期望為高職會計專業的高質量發展有所裨益。

人工智能、財務共享、云計算等技術的出現，使得企業從業財一體化快速過渡到智能化財務。會計行業出現了管理化、網絡化、智能化、共享服務化四大發展趨勢，會計行業的轉型發展倒逼高職院校變革原有的人才培養模式，推動會計人才培養供給側和產業需求側結構要素匹配，培養符合市場需求、服務區域產業發展的高素質技能型人才。2019 年《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20 條”）鼓勵推進“引企入教”改革，提倡促進產教融合校企的“雙元”育人。2021 年4 月召開的全國職業教育大會也就“完善產教融合辦學體制、創新校企合作辦學機制”提出了一系列的解決方案，可見國家對“產教融合、校企合作”的重視。當前，眾多財經類職業院校積極響應政策，各類校企合作項目遍地開花，為深化我國職業教育改革發揮著重要的作用。

一、高職院校推進校企合作的重要性

（一）推進校企合作有助于職業教育質量的提高。 職業教育的宗旨是立足區域經濟，以區域行業、企業經濟為依托，培養區域行業、企業所需人才。職業院校的人才培養體系具有很強的職業性和應用性，而產教融合、校企合作的理念與職業教育的特征高度匹配。深度融合企業資源與學校教學資源，在發展企業生產力的同時讓學生參與企業實踐，理解企業文化，提升專業技能，優勢互補，利益共享。生產與教學的結合，對于推動職業教育的可持續發展發揮著重要作用。

（二）推進校企合作有助于提升高職院校專業建設水平。 通過校企合作，企業將崗位工作流程和工作標準滲透于人才培養的每個環節，借助企業真實環境培養學生的實踐能力，提升專業的社會適應性。校企雙方共同完成專業人才培養方案的制訂，共同梳理工作崗位及典型工作任務必備的核心技能和職業素養，構建專業課程體系。共同開發專業核心課程，根據企業真實業務共編活頁式、工作手冊式教材，科學設置生產性實訓與頂崗實習任務，實現學校到企業的有效銜接。通過校企合作，專業教師下沉企業掛職鍛煉，接受行業前沿資訊與新技術，并反哺于專業教學，提高了教學的針對性和實效性。通過產教融合、校企合作，專業教師獲得校企雙向優勢，提高自身的實踐能力和執教能力，進而有效促進專業建設的高質量發展。

（三）推進校企合作符合行業企業需求。企業可以借助校企合作，參與到專業人才培養的全過程，完成自身人才儲備，降低企業培養周期，節約員工培訓成本，提升企業競爭力。產教融合機制下，校企雙方將企業真實業務開發成課程內容，企業育人過程中便可將學生當成準員工進行培養，將企業員工招聘和培訓工作前置到院校中完成，減少自身的培訓時間和培訓成本。企業整合產業鏈的優勢資源，借助院校優勢智力資源，共同完成項目申報與研究，通過科研成果轉化，實現自身價值提升。企業通過校企合作，真實的職場環境和工作氛圍能夠幫助學生樹立正確的職業觀和責任感，在校園文化中植入企業文化和企業精神，培養企業粉絲，樹立企業良好形象。

二、高職會計專業校企合作進程中存在的問題

（一）政策法規有待完善。 黨的十九大以來，尤其自“職教20 條”頒布以來，全國上下統一部署實施“產教融合、校企合作”這一國家戰略，各地政府積極響應，出臺多項舉措鼓勵校企合作辦職業教育。梳理各地政策及相關規定，不難發現這些文件大多數為建議性的方針、原則和意見，缺乏包括如何融合產業和教學資源、如何提升校企合作能力、如何確定校企雙方責權利、如何解決合作資金來源等問題在內的具體規定，這也直接導致校企合作中無法可依，執行效果不夠理想。高職院校校企合作缺乏具體的執行細則和保障制度，缺乏校企雙方合作行為的約束性法律法規，同時缺乏項目實施過程監督機制。

（二）校企合作項目缺乏有效管理。 各地在培育和管理校企合作項目方面仍存在明顯的問題。目前，有效的校企合作模式仍在積極探索中，校企合作缺乏學校和企業內驅力的推動，部分校企合作項目的產生僅僅是為了完成地方教育部門攤派的“任務指標”，甚至部分項目是從其他項目轉化而來，校企合作缺乏有效的培育機制。同時，校企合作項目開展過程中，缺乏完善的管理制度。多數校企合作項目并未科學制訂合作方案或計劃，關于合作內容的確定、合作方式方法的選擇、階段性成果的界定等問題往往都是“跟著感覺走”，存在較大的主觀性。即使部分院校制定了項目管理制度，但是在推行項目進程中，由于各種因素的影響導致制度落實不到位，合作成效甚微。通過調研不難發現，部分校企合作項目由于管理缺乏規范性，存在著合作條款未履約、合作經費的監管不到位、校企雙方交流溝通平臺缺失、合作事宜的拓展與延續未得到跟進等問題，導致合作項目在合作初期成效明顯，但最終草草收場。

（三）會計專業的特殊性加大合作難度。財務部門是企業的機要部門，涉及企業的商業秘密和核心數據，其對保密性要求較高。產教融合的核心是企業參與人才培養，校企雙方開發核心課程的依據是企業真實業務，會計專業的校企合作課程就必然要求企業提供各項真實財務數據，這導致部分企業對會計崗位的實習生相對排斥。另外，財務崗位對于實操性要求較高，學生進入企業實踐無疑增加了企業導師的工作量，同時由于會計實操經驗無法在短期內獲得，學生無法真正給企業創造價值，或者即使部分企業對學生培養初見成效，但受實踐時長限制，學生需要返校繼續完成學業，這便直接導致企業的培訓成本和培養成本增加。因為實踐經驗欠缺，學生對財務軟件操作不熟練容易產生差錯或降低工作效率，可能給企業造成違約成本，從而增加校企合作的難度。再者，一般企業的會計從業人員相對比較固定，且人數較少，造成了會計專業校企合作崗位少、學生多的局面。企業財務崗位細分較健全，各個崗位工作內容較為單一，這也直接導致校企合作中學生重復操作、缺乏對企業全方位的參與，給校企合作帶來一定的難度。

（四）企業深度合作的意愿不強。 校企合作深入推進過程中，校企雙方利益出現分歧的現象屢見不鮮，一定程度上阻礙了雙方深度合作的進程。企業的本質為營利性組織，利益為企業的主要訴求，但是在參與人才培養過程中，常常由于部門工作節奏或計劃被打亂、人工投入成本過高、師徒結合投入時間過長、產生的履約成本過大等原因，企業持續參與校企合作的積極性大大降低。例如教師到企業掛職，企業出于商業機密等原因一般不愿給掛職教師安排具體崗位，或者只是出于情面勉為其難地安排臨時性的工作，鍛煉效果有限。由于企業合作動力不足，合作積極性不高，校企雙方利益共同體難以達成。

三、高職會計專業校企合作路徑選擇

（一）充分發揮政府職能，提供政策保障。“職教20 條”明確提出，政府部門應制定和完善有利于職業教育發展的相關配套政策，為校企合作提供保障。政府應會同有關部門落實產教融合型企業認證和組合激勵政策，鼓勵有條件的企業舉辦高質量的職業教育。李克強在全國職業教育工作會議上也提到政府應采取各種措施，推動社會各方形成合力，讓職業教育助推經濟社會取得更大更好的發展。政府應發揮主導作用，出臺可操作性的細化措施，明確校企雙方的責權利，讓校企明確分工、各司其職、有法可依。政府應鼓勵企業培養社會責任感、樹立教育成本分擔意識，引導企業樹立長遠戰略與企業價值觀。政府部門也應加強對校企合作項目的監督檢查，將校企合作成效作為評價和考核高職院校辦學質量的重要內容之一。另外，政府應發揮好與市場之間的統籌關系，創新校企合作資金籌集模式，加大政府支持，通過政府購買服務等方式促進社會資本參與校企合作。對于校企合作成效良好的企業，政府應給予信貸、稅收等優惠政策，以利于產教融合的有效循環推進。

（二）完善校企合作管理制度，提升校企合作方案實施效果。 在“產教融合、校企合作”國家戰略下，企業應充分認識到校企合作是會計專業學生職業發展的內在需求，是高職院校內涵建設的客觀需求，更是高職院校向“雙高”院校和專業奮進的內部動力因素。校企雙方應充分論證合作項目的可行性，完善合作項目的培育機制。為保證校企合作項目的順利開展，校企雙方應制訂詳細的實施方案，具體包括合作計劃、合作內容、合作方式、合作的實施與控制、階段性考核與評價方法等內容。通過項目管理制度的完善，能降低校企合作過程中的隨意性，也能在一定程度上保證合作成效，在校企雙方實現資源共享、加快科研成果轉化、獲取更好的市場機遇等方面均能發揮積極作用。

（三）制定校企雙方專業資源共享機制，破解專業受限難題。 針對由于會計專業特性導致校企合作難度較大的困境，校企雙方應積極探索更多符合實際需求的合作模式，制定雙方資源共享機制，解決制約雙方發展的難題。由于保密性要求，企業真實財務業務數據難以作為實踐素材，校企雙方在開發課程教材時應適當進行脫敏處理，或對業務核算流程進行工作手冊式的描述或說明，一方面避免了企業機密外傳的風險；另一方面保證了學生實踐學習更為逼真立體。同時，校企雙方共享優質資源，企業派出財務骨干人員到學校指導學生實訓，提高學生的會計技能水平和實踐能力，學校指派高級專業資格技術教師承接企業財務人員的理論培訓，幫助企業財務人員完成職業技術資格的提升，校企混編共建具備教學科研和實操能力的“雙師型”教師隊伍。針對企業財務會計崗位需求較低、崗位內容較為單一、對實踐學生需求不高的問題，職業院校加強與合作企業的聯系，擴大合作企業的遴選范圍，積極與行業協會簽署合作協議，穩定合作企業的數量，強化實訓基地的建設。另外，學校應該利用先進的計算技術，統籌好各個合作企業的崗位需求和實踐時間，盡可能保證每位學生的實踐機會。

（四）強化企業育人主體地位，提高企業參與的積極性。 校企合作項目開展過程中要注重雙方利益的協調，應強化企業主體意識。以培養行業企業所需會計人才為培養目標，培養具有創新視野及財務核算與管理、財務分析及決策支持等服務能力的復合應用型創新人才，注重學生的實踐技能水平的提升。通過引企入校，使企業會計崗位的新需求充分融入到學校的課程教學和實踐創新中，實現“需求導向、標準引領”，讓企業全方位地參與專業建設和課程架構。目前，部分校企項目開展過程中，學校在校企合作實訓基地的建設和合作平臺的開發與維護等方面投入較少，同時企業投入的資本短期內得不到有效回報，企業合作的積極性大打折扣。實現互利共贏是企業參與校企合作的前提，院校應充分考慮企業的利益訴求，共擔風險，為企業提供研發與技術支持，實現校企共贏，建立可持續的校企深度合作制度。

四、總結

會計行業轉型發展對高職會計專業人才培養提出了新挑戰，深化產教融合、推進校企合作是高職會計專業教育教學改革的必然趨勢。政府應充分發揮主體導向職能，完善各項配套政策，借助信貸及財政優惠政策，鼓勵社會資本參與校企合作，創新校企合作辦學模式。校企雙方應充分發揮內生驅動作用，優化項目培育機制，尋求合作利益平衡點，同時注重項目過程管理和監督，制定和優化項目管理制度，保證合作成效。在合作模式選擇方面，校企雙方應以優質資源共享為前提，以企業為育人主體，將崗位需求與培養目標相結合，解決由會計專業特性帶來的校企合作難題。