“馬克思主義基本原理”課教學空間的生態學考量

馮起國，李恩來

（1.武夷學院 馬克思主義學院，福建 武夷山 354300；2.廣西師范大學 馬克思主義學院，廣西 桂林 541004）

生態學是從系統的視角研究生物之間、生物與空間環境之間相互聯系和相互作用的過程及規律的科學，認為在一定限度和時間內，各生態因子的空間布局以及能量、物質和信息轉換循環保持著相對穩定、合理有序的樣態，從而實現生態上的動態平衡、和諧共生共存。這為人們探索和解決諸多社會科學領域的問題提供了一種新視角和新理念。運用生態學觀點和方法審視高校“馬克思主義基本原理”（以下簡稱“原理”）課教育教學的生態現象，透視教育教學的生態問題，把握教育教學的生態過程及規律，可以較好地解決當前“原理”課教育教學中存在的一些失衡問題。從生態學角度看，“原理”課是一個由高校教師、大學生和教學生態環境等生態因子之間相互調適而實現對大學生進行知識傳授和高校思想政治教育之“初心”的完整生態空間系統。“它不僅關系到高等學校思想政治理論課的改革，關系到當代大學生如何正確學習和把握馬克思主義的大問題，而且也涉及對整個馬克思主義科學體系的研究和理解”［1］，同時也涉及新時代培育大學生成為生態發展主體目標任務的實現。當前，隨著現代社會在時間與空間上的分化與重構，“原理”課教學存在著各種生態空間失衡的問題，制約著高校知識傳授和高校思想政治教育功能的發揮，影響著大學生自主、生態和諧發展，為此，必須采取措施、優化路徑，解決“原理”課教學生態空間失衡的問題。本文以生態空間為視角，提出把生態課堂理念融入“原理”課教學之中，建構“以大學生為中心”的生態發展空間，這對于推動“原理”課教學生態變革，創新“原理”課教師教學方式、學生學習方法，解決“原理”課教學生態困境，加深對“原理”課教學的認識，提高“原理”課教學的生態實效性，對于彰顯高校思想政治理論課教學的“初心”具有一定的理論意義和現實意義。

一、建構“以大學生為中心”的教學生態空間

生態課堂就是運用生態學的觀點和方法指導建構的課堂空間，是遵循生態規律、內蘊生態理念、彰顯生態精神、體現生態氣質的課堂空間系統［2］。據此，“原理”課就是一個完整的教學生態空間系統，大學生、高校教師和教學生態環境等都是其中的生態因子。“原理”課教學生態空間系統以培育大學生個體成為生態發展主體為價值旨歸，如果說，每一個生態系統的空間結構中及其運行時都有一個中心，那么“原理”課教學生態空間系統的中心就是大學生。進一步說，“原理”課教學空間系統的建構要“以大學生為中心”進行生態學理論考量，著眼于大學生的生態成長成才和思想、政治、道德、心理等素質的全面提升。同時，“原理”課也是一個“教師主導，學生主體”的教學過程。習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會時強調：“要堅持主導性和主體性相統一，思政課教學離不開教師的主導，同時要加大對學生的認知規律和接受特點的研究，發揮學生主體性作用。”［3］因此，只有“以大學生為中心”的生態課堂理念，圍繞大學生生態發展主體地位來建構“原理”課教學生態空間系統，才能真正實現“原理”課教學生態空間系統的任務，才能提高教學生態實效性，實現培育大學生成為擔當民族復興大任主體的目標。

首先，建構“以大學生為中心”的生態教學空間，就必須堅持大學生在“原理”課教學空間中的生態主體地位，這是“原理”課教學的前提條件。堅持“以大學生為中心”的生態課堂理念是堅持“以人民為中心”思想在“原理”課教學生態空間系統領域的具體彰顯，明確大學生生態主體地位又是“以大學生為中心”生態課堂理念的核心內容，具有根本性和關鍵性意義。然而“原理”課教學的現實狀況卻是關于大學生生態主體地位無論在理論探索方面還是在踐行方面都沒有深入、有效地開展。因此，在“原理”課教學實踐中，應該堅持“以大學生為中心”，關注大學生生態主體地位的確立和提升，摒棄僅把大學生看作是被動的施教和受教育對象的觀念和做法，充分尊重大學生的主體性，保障大學生生態發展的根本利益。

其次，建構“以大學生為中心”的教學生態空間，是提高“原理”課教學生態質量的關鍵所在。實施“原理”課教學，必須堅持“以大學生為中心”，尊重大學生的生理特點和心理空間，尊重大學生在教學空間中的差異性，從大學生的生命空間發展規律進行“原理”課教學。“原理”課教學，就要從大學生成長空間中的實際需要出發，尊重、理解、寬容大學生，滿足大學生的合理需求空間。人的思想品德和接受心理空間的形成過程是內在的知、情、信、意、行等各心理要素相互調適的過程，是情感參與的過程。所以，在“原理”課教學過程中，既要考慮認知因素對接受的影響，又要考慮情感因素對接受課堂知識的影響。因此，應防止“原理”課教師單向度地灌輸，不關注大學生的內心空間，要積極創設各種空間，激發大學生內在情感空間力量，提高“原理”課教學的生態實效性。

再次，建構“以大學生為中心”的教學生態空間，培育與社會、時代相適應的“生態人才”。“以大學生為中心”的生態課堂理念，既要體現對大學生的人文關懷和道德情感，又要注重提升大學生的個性發展空間和創新能力。在課堂教學空間中，教師要自覺地引導大學生德、智、體等各個方面的和諧均衡發展，堅持優化整體性和多樣性相統一的培養模式，培養時代、社會需要的“生態人才”，防止大學生在發展空間中生態失衡現象的發生。

最后，“以大學生為中心”的教學生態空間，就必須以動態平衡的視界觀察大學生發展的階段特征，把馬克思主義中國化最新的理論成果融入“原理”課教學中，培養當代大學生正確運用馬克思主義的觀點、立場和方法的素養，把個人需求和國家的前途命運結合起來去認識世界、改造世界的能力。處在青年階段的大學生，更容易接受新鮮事物、新知識、新信息，更樂于思考、創新，大學生發展空間應與社會、時代發展緊密結合起來。因此，在“原理”課教學中，就不能用靜止的觀點看待大學生，不能僅停留在對大學生的原有認識上，必須以動態平衡的原則來觀察社會、時代發展的大空間環境，緊扣大學生空間發展的步伐，在深入觀察大學生空間發展所處的新時代中不斷改革教學方法，因材施教，提高課堂教學的生態實效性。比如，把習近平總書記“七一”重要講話精神融入“原理”課教學中，“原理”課教師應把習近平總書記“七一”重要講話精神蘊含的核心問題——馬克思主義為什么“行”、中國共產黨為什么“能”、中國特色社會主義為什么“好”，對大學生闡釋清楚，啟發大學生在為實現自身理想而奮斗的同時，一定要與為實現中華民族偉大復興、為實現人民美好生活的使命擔當結合起來。這樣不斷探尋融入“原理”課教學的理念和方法，把馬克思主義新觀點、新論斷和新思想［4］與當代大學生時間空間發展特征、個人理想追求結合起來，而不是空洞無物地單向度灌輸，應積極引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促使大學生個體在課堂空間、社會空間、網絡空間及世界空間中得以生態化發展，充分發揮“原理”課教學生態空間系統的育人功能。

二、糾正“原理”課教學生態空間失衡問題

“原理”課教學生態空間失衡管理是指在“原理”課教學空間活動中，對可能發生或正在發生的生態空間失衡問題進行協調控制的過程。可以看出，“原理”課教學是一種有計劃、持續動態的管理過程。在教學管理過程中，面對可能發生或者正在發生的失衡現象，“原理”課教師應采取一系列調控行動，以達到有效防御、處理和消除生態空間失衡現象的發生。“原理”課教學承擔著教育大學生的任務，所以必須及時有效地防御各類生態空間失調現象的發生，必須最大程度地限制或減少生態空間失衡后對“原理”課教學空間生態系統的破壞。

然而，現實情況是，在“原理”課教學空間系統中，普遍存在著各種生態空間失衡問題，不同程度地影響了教學生態空間系統的育人作用。所以，我們必須加強生態空間失衡問題的糾正、糾偏，提高教學空間系統的預防和修復能力，保持教學生態系統安全、穩定、可持續的發展，最大化地保護大學生成長成才的生態空間。“原理”課教師應該充分利用生態學的觀點和方法，運用教學生態管理規律，充分發揮生態系統的功能，增強系統的防御力和修復力。

第一，合理布局課堂教學空間，防止空間生態失衡。隨著我國高等教育從大眾化階段進入普及化階段，高校在校大學生人數進一步增加，師生比例進一步失調。高校“原理”課教學普遍采用大班授課的方式進行課堂教學，嚴重影響了“原理”課教學生態實效性，主要表現在：一是上“原理”課的班級學生人數過多，課堂空間尺度密度過大，造成了課堂教學空間生態失調，師生互動性不夠，教學質量大大降低［5］。二是學生與學生之間空間密度過大，這給“原理”課教師的教學空間管理帶來了挑戰，不利于教學質量的提高。因此，為了提高“原理”課教學的生態質量，必須對課堂教學空間結構進行合理生態布局，盡量做到課堂教學生態空間平衡，實現教師與學生、學生與學生之間的和諧共生共存、協同發展。

第二，實施教學管理多元化，防止“原理”課教學生態空間失衡。“原理”課教學系統應該是多元化的生態管理。對大學生進行教學管理，是高校的基本任務，整個高校的各個系統應該共同努力，實現全員育人和管人、全方位育人和管人、全過程育人和管人，促進整個教學生態管理系統的生態發展，從總體上提升“原理”課生態空間失調的抵抗力。

第三，夯實“原理”課生態空間系統的“體質”，提高“原理”課教學生態空間系統對外部“病毒”的防御力。一方面提升教學生態空間系統自身“基因”功能，提高教學生態空間系統的免疫力，保持“原理”課教學管理系統結構和功能的調適，增強其運行空間的相對獨立性，防止社會“病毒”的侵蝕。另一方面要提高教學生態空間系統的防御功能，當教學生態空間系統遭受外部危險因素侵襲時，教學生態空間系統應該有相應的組織機構、人員、措施，創設一個積極、嚴密、有效的防御網，以提高保護教學生態空間的能力。

第四，建構教學系統和生態環境系統構成的復合生態空間環境系統。“原理”課教學系統和生態空間環境系統組成一個“共同體”，教學系統和生態環境相互影響、相互作用，保持著教學系統的穩定發展。“原理”課教學在預防和應對外來“病毒”時，既有發揮健康生態環境因子對教學系統的積極作用，又要阻隔帶有“病毒”的環境因子，以提自身的免疫力。

第五，保持動態平衡發展，增強“原理”課教學空間生態系統的修復能力。生態失調會不同程度地挫傷系統的“元氣”，但是“原理”課教學生態空間作為一個復雜系統，具有自我組織、自我修復、自我保護功能。“原理”課教學系統越完善，功能發揮就越充分，被“病毒感染”后的修復能力也就越強。在進行“原理”課教學生態管理時，我們要保持教學管理系統協調、平衡、持續地發展，增強對生態失衡的防御和失衡后的修復功能。

三、優化“原理”課教學生態空間環境

“原理”課教學大生態系統是一個由生態主體和生態環境組成的復雜空間有機體，而“原理”課教學的生態環境是一個多維的空間系統，它是以“原理”課教學為中心，是一切對“原理”課教學開展及實效產生各種影響、制約的內部、外部環境之間關系及其空間結構的總和。“原理”課教學生態系統離不開與生態環境的關涉，“原理”課教學的空間環境需要優化，需要構建“原理”課教學的生態空間環境，這涉及“原理”課教學的生態實效性。對此，整合和調動各類教育教學資源力量，優化“以大學生為中心”的教學生態空間環境，就顯得尤為重要和十分必要。

1.優化課堂教學生態空間環境

“原理”課課堂是高校思想政治理論課教學最基本的生態空間環境，具有系統、開放、共生、平衡及和諧等特征。在這個生態空間系統中，教師與大學生之間的關系應保持動態平衡、和諧共生的狀態。教師應尊重大學生個體的發展差異，尊重大學生在課堂教學過程中的生態主體地位，注重大學生個體價值的塑造，實施差異化的教學方式，構建“教師主導，學生主體”、師生之間和諧共生共存的生態課堂空間環境。同時，還應積極引導大學生認識到大學生自身就是教學空間系統的中心，就是教學空間系統中的主體，大學生應主動利用課堂空間環境資源提升自己，以行動主體的姿態，主動參與課堂教學生態空間環境優化的建設實踐，彰顯大學生的責任意識和主動作為的行動品格，這有利于保持“原理”課堂教學生態空間系統的有機整體性、動態平衡性、和諧共生性，有利于提升生態空間環境對課堂教學質量的正向影響力。

此外，“原理”課課堂教學生態空間環境的優化，需要高校各類課程教師、行政資源力量的“在場”，需要高校各類課程教師、行政資源力量的助力。高校是“原理”課教學生態空間系統運行的平臺，與大學生組成一個不可分割的空間“共同體”，高校生態空間環境又是大學生思想素質、政治素質、道德素質、心理素質、實踐素質和科學文化素質形成和發展的重要空間。因此，高校應該致力于消解各類學科課程與“原理”課之間、各級行政資源力量與“原理”課教師之間的空間碎片化和異化現象，積極調動各類課程教師、行政資源力量與“原理”課教師同向同行優化課堂教學生態空間環境，使整個高校上下（包括各類課程教師）形成一個人人關心“原理”課課堂教學的生態物質文化空間氛圍，為教學生態系統和諧運轉、為大學生各項素質的提升提供生態空間環境條件支持。

2.優化課外教學生態空間環境

依據生態學的觀點，“原理”課教學生態系統與所處的生態空間環境系統之間是一種開放交互的關系。“原理”課教學不是一種自我封閉、與課外空間環境系統隔斷一切聯系而獨成體系的存在，而是需要與課外空間環境之間通過物質流、能量流、信息流的相互作用，使自身成為一個空間結構和運行相對穩定、動態平衡和融洽共生的有機空間統一體。同時，大學生群體空間作為一個系統性的社會空間存在物，與課外空間環境系統也有著廣泛聯系，可以說，課外空間環境系統對大學生個體空間影響廣泛、深刻，在一定程度上直接決定著“原理”課教學的生態效能。對此，“原理”課教師應從大學生的社會交往空間性以及大學生與課外空間環境系統統一性著手，凸顯大學生在社會空間中的行動主體地位，鼓勵大學生將自己在課堂上所學所思與現實課外空間實踐結合起來，組織大學生走向課外空間環境，走進課外教學生態空間環境的深處，主動參與“原理”課課外空間教學實踐活動。比如，“原理”課教師應充分利用自然環境、社會環境和文化環境，激勵大學生在實地、實情、實景空間中交流學習，讓大學生在課外隱性空間環境中接受“原理”課知識學習和熏陶。與此同時，大學生也不應只是被動地接受教師的“指示”，而應充分發揮自己“在場”的課外空間實踐主體角色，主動加入到這種課外教學空間環境優化塑造的建設實踐中，充分利用好課外教學的物質環境、精神環境和制度環境等空間資源，為自己的成長成才和素質的全面提升創造條件，為自己將來走向社會空間、走向世界空間，與外部空間環境融洽共生共存做好一切準備。

綜上所述，在運用生態學觀點和方法對“原理”課教學空間系統進行分析的基礎上，“原理”課教學空間必須走生態發展道路，建構“以大學生為中心”的教學生態空間，把生態課堂理念運用到“原理”課教學空間實踐中，進而發揮“原理”課教學的生態功能，展現“原理”課教學的生態價值，解決“原理”課教學中存在的生態失衡問題，促使各生態因子在共生、共存中得以和諧平衡地發展，實現“原理”課教學可持續發展，積極創設大學生的生態發展空間，最終達到大學生自然發展、個性發展、全面和諧發展的任務目標，實現當代大學生與美好社會、新時代的協調發展，實現“原理”課教育教學的“初心”。