職業(yè)發(fā)展下的學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)實踐研究

王倩 鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校

所有職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)都是復(fù)合應(yīng)用型人才，這是我國當(dāng)下急缺的人才類型，學(xué)前教育專業(yè)的設(shè)立可以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人才，為推動我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展作出了突出貢獻(xiàn)。音樂教學(xué)是陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生身心健全發(fā)展的課程，從音樂教學(xué)現(xiàn)狀來看在教育事業(yè)不斷改革的過程中已經(jīng)有所優(yōu)化，但問題依然存在。站在職業(yè)發(fā)展視角看待學(xué)前教育專業(yè)，在實施音樂教學(xué)時必須以提高專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能為導(dǎo)向，在真正意義上輸出高質(zhì)量學(xué)前教育人才。

一、職業(yè)發(fā)展下學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)及機遇

（一）挑戰(zhàn)

學(xué)前教育專業(yè)中的音樂教學(xué)主要面臨以下挑戰(zhàn)。其一，在我國以往的學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)過程中，雖然也關(guān)注學(xué)生技能培養(yǎng)，但沒有過度強調(diào)人才培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)處于職業(yè)發(fā)展下時就需要著力于培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生音樂知識、技能[1]。而教師和院校已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教育形式，短時間內(nèi)很難得到轉(zhuǎn)變，這就導(dǎo)致短期內(nèi)無法滿足職業(yè)發(fā)展所需。其二，生源質(zhì)量差異較大。在職業(yè)院校招生時并沒有對學(xué)生進(jìn)行選擇，而是學(xué)生選擇專業(yè)。每年學(xué)前教育專業(yè)的招生數(shù)量較多，有的學(xué)生是出于喜愛和興趣，而有的學(xué)生則被迫選擇。對于音樂教學(xué)來說，如果學(xué)生不具備任何的音樂基礎(chǔ)，或沒有正確認(rèn)識音樂都無法為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也在無形中增加了教學(xué)難度。其三，音樂教學(xué)設(shè)施不足。現(xiàn)如今我國職業(yè)院校的招生數(shù)量在逐漸遞增，隨著學(xué)生數(shù)量越來越多，所需的教學(xué)設(shè)施數(shù)量也應(yīng)得到相應(yīng)提升才能滿足教學(xué)所需。但我國部分職業(yè)院校的音樂教學(xué)設(shè)施存在不足情況，這導(dǎo)致音樂教學(xué)面臨巨大挑戰(zhàn)。當(dāng)硬件設(shè)施無法跟上時，就意味著學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不能在專業(yè)設(shè)施幫助下學(xué)習(xí)。而有些院校雖然擁有足夠的教學(xué)設(shè)施，但設(shè)施已經(jīng)嚴(yán)重老化未得到及時替換，這種情況也會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)。在這些挑戰(zhàn)的阻礙下職業(yè)院校必須緊跟職業(yè)發(fā)展腳步，積極面對挑戰(zhàn)，并具有突破挑戰(zhàn)的勇氣和舉動，才能使專業(yè)學(xué)生擁有高水平音樂知識技能。

（二）機遇

學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)雖然面臨許多挑戰(zhàn)，但也同時存在機遇，主要體現(xiàn)在以下兩方面。其一，音樂教學(xué)已經(jīng)得到大范圍的普及。從我國當(dāng)前情況來看，關(guān)于學(xué)前教育中的音樂教學(xué)已經(jīng)從最初的個別地方普及延伸到了諸多地區(qū)，人們關(guān)于音樂教學(xué)的重視度也有所提高。再加之后續(xù)教學(xué)內(nèi)容形式的不斷豐富、創(chuàng)新，吸引了不少學(xué)生關(guān)注，這對專業(yè)音樂教學(xué)來說是良好的發(fā)展契機。其二，音樂教學(xué)在逐漸步入正規(guī)化。當(dāng)專業(yè)音樂教學(xué)得到延伸和普及后，無論教學(xué)內(nèi)容、方法還是教學(xué)體系都在朝規(guī)范化方向發(fā)展。而且職業(yè)發(fā)展理念的推廣使音樂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生技能培養(yǎng)和鍛煉，院校的教學(xué)核心有所轉(zhuǎn)移，這給教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了扎實基礎(chǔ)[2]。面對挑戰(zhàn)中存在的機遇，職業(yè)院校必須及時掌握，做出改變，在激烈競爭中獲得發(fā)展之路。

二、職業(yè)發(fā)展下的學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）實踐教學(xué)遭到忽視

在職業(yè)發(fā)展理念下必須加強實踐教學(xué)才能滿足該要求。但在學(xué)前教育專業(yè)展開音樂教學(xué)時，對實踐教學(xué)的忽視現(xiàn)象層出不窮。有些教師并沒有關(guān)注職業(yè)發(fā)展教學(xué)，依然以理論講解為主，在此情況下使得學(xué)生對音樂知識的吸收均來自教材和課堂。即使學(xué)生擁有較強的理論成績，但一旦進(jìn)入實際操作中則很難發(fā)揮作用。如果教師可以適當(dāng)融入實踐教學(xué)，就可以在有限的時間內(nèi)達(dá)到更好的教學(xué)成效。有的教師雖然有注意到實踐教學(xué)的重要性，但只是將實踐教學(xué)作為輔助手段，這種重視程度并不足以達(dá)到教學(xué)效果。音樂教學(xué)對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說非常重要，學(xué)生進(jìn)入崗位后需要向幼兒傳授音樂知識。如今幼兒教育在我國備受關(guān)注，幼兒教育機構(gòu)在選擇教師時提出了許多硬性要求，因此在校期間必須展開充分實踐才能達(dá)到職業(yè)要求。

（二）課程設(shè)置缺乏科學(xué)性

自從提倡職業(yè)發(fā)展后，我國職業(yè)院校就展開了對應(yīng)的改革工作，但從整體來看學(xué)前教育專業(yè)中的音樂教學(xué)課程還存在不科學(xué)情況。有些院校在設(shè)置課程時會借鑒其他院校結(jié)構(gòu)，沒有根據(jù)生源和職業(yè)發(fā)展趨勢來設(shè)置。課程設(shè)置比較關(guān)注專業(yè)學(xué)生的音樂專業(yè)化能力培養(yǎng)，忽略專業(yè)學(xué)生的職業(yè)化能力培養(yǎng)[3]。這就導(dǎo)致最終培養(yǎng)出來的專業(yè)學(xué)生音樂技能雖然較強，但可能和職業(yè)需求不符，如此一來，便浪費了教學(xué)資源。同時，沒有將學(xué)前教育和音樂教學(xué)充分融合，使學(xué)生無法提高綜合能力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將來的工作對象是幼兒，音樂知識和技能也是用來服務(wù)幼兒的，在教學(xué)時應(yīng)關(guān)注兩者的密切結(jié)合，才能使專業(yè)學(xué)生既擁有學(xué)前教育技能，又具備音樂職業(yè)能力。

（三）教學(xué)資源較為單一

當(dāng)教師在展開音樂教學(xué)時往往都是將教材作為單獨的教學(xué)資源，然而站在職業(yè)發(fā)展角度來看這無法提高學(xué)生職業(yè)化能力。雖然教材的應(yīng)用可以給音樂教學(xué)提供一定的知識支撐，但如果只是結(jié)合教材施教并不能充分提高專業(yè)學(xué)生的音樂職業(yè)能力。教材中的內(nèi)容大多只是基礎(chǔ)性理論知識，如果教師可以在教材的基礎(chǔ)上挖掘與創(chuàng)新全新內(nèi)容，便可以使教學(xué)結(jié)果事半功倍。然而從這一點來看，我國部分職業(yè)院校的教師做得并不到位。

三、職業(yè)發(fā)展下的學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)應(yīng)用策略

（一）采用情境創(chuàng)設(shè)加快實踐教學(xué)

職業(yè)院校在展開理論教學(xué)時也應(yīng)關(guān)注實踐教學(xué)，使實踐和理論比例達(dá)到均衡。在學(xué)前教育過程中，需要教師對幼兒音樂感知力形成正確引導(dǎo)，這需要教師自身就擁有正確的感知力，而感知力的培養(yǎng)需要通過實踐獲得。因此在學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)中，應(yīng)通過實踐來達(dá)到音樂教學(xué)目的。在實際教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)一步落實理論知識，培養(yǎng)和鞏固音樂職業(yè)能力。例如，教師可以結(jié)合教學(xué)所需設(shè)置律動情境，有利于培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的節(jié)奏、情緒、節(jié)拍律動感。在情境中融入達(dá)爾克羅茲律動學(xué)，促使學(xué)生在特定情境下從生理和心理兩個角度感受音樂。并播放進(jìn)行曲促使學(xué)生充分放松精神，從中感受四分音符節(jié)奏，也可以讓學(xué)生對老人的行走行為進(jìn)行模仿，這樣可以感受二分音符節(jié)奏[4]。其次，教師也可以創(chuàng)設(shè)游戲情境。例如，設(shè)置“貓捉老鼠”“老鷹抓小雞”等游戲。從表面來看這些游戲更適合小孩子，但在音樂教學(xué)中進(jìn)行組織并讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在游戲時播放適合的音樂，學(xué)生在做動作和運動時可以伴隨音樂節(jié)奏不斷提高靈敏性。這種學(xué)習(xí)過程會給學(xué)生留下深刻印象，有效達(dá)到音樂教學(xué)目的，學(xué)生將來也可以在學(xué)前教育事業(yè)中加以應(yīng)用，正確引導(dǎo)幼兒形成音樂律動與感知綜合能力。

（二）增強學(xué)前教育與音樂教學(xué)聯(lián)系

學(xué)前教育中的音樂教學(xué)最終目的是為了更好地服務(wù)學(xué)前教育事業(yè)，因此在設(shè)置專業(yè)教學(xué)課程時應(yīng)圍繞學(xué)前教育事業(yè)完成。院校針對當(dāng)前專業(yè)中的音樂教學(xué)課程進(jìn)行完善和優(yōu)化，將課程重心轉(zhuǎn)移至學(xué)生音樂職業(yè)化能力培養(yǎng)上來。總之，課程設(shè)置既要滿足專業(yè)學(xué)生發(fā)展所需，又要站在學(xué)前教育職業(yè)現(xiàn)狀及趨勢上考慮問題。例如，當(dāng)前我國的幼兒教育機構(gòu)對教師提出的硬性要求較多，音樂職業(yè)技能便是其中之一，為了促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展，職業(yè)院校可以設(shè)置“兒童音樂創(chuàng)作課”“兒童舞蹈設(shè)計課”等課程。這些課程既滿足音樂職業(yè)發(fā)展要求，又充分結(jié)合學(xué)前教育事業(yè)，在此基礎(chǔ)上教師再使用適合的教學(xué)方法，如合作教學(xué)、案例教學(xué)和分層教學(xué)等，便可以有效培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的音樂職業(yè)技能。

（三）鞏固教學(xué)保障措施

教學(xué)資源是培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生音樂職業(yè)技能的重要前提，針對當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)中存在的音樂教學(xué)資源單一問題，需有針對性的加以改善。一方面，如果當(dāng)下使用的教學(xué)資源比較陳舊，那么職業(yè)院校就需重新編寫或引入能夠滿足職業(yè)發(fā)展理念的教學(xué)資源。在此過程中需注意的是，應(yīng)確保全新教學(xué)資源具備育人、實用、針對性等特征。同時，還應(yīng)充分結(jié)合學(xué)前教育相關(guān)綱要展開市場分析，全面參考我國學(xué)前教育事業(yè)真實情況編制音樂教學(xué)資源。如此一來，便可以充分保障學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所接觸到的音樂內(nèi)容和職業(yè)現(xiàn)狀相符，為學(xué)生就業(yè)提供了有利條件。另一方面，如果在現(xiàn)使用的教學(xué)資源已經(jīng)得到更新但資源較少的情況下，教師需展開挖掘工作，以此來達(dá)到豐富教學(xué)資源的目的。目前，多媒體技術(shù)已在教育事業(yè)中廣泛使用，教師便可以通過多媒體來豐富教學(xué)內(nèi)容[5]。例如，根據(jù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)特點在網(wǎng)絡(luò)中搜索學(xué)前教育音樂教學(xué)案例，在課堂上加以展示，從案例中學(xué)生可以更真實的感受音樂教學(xué)氛圍。并且，可以從案例人物的錯誤行為舉止中吸取教訓(xùn)，從正確有效的舉止中展開學(xué)習(xí)，不斷提高音樂職業(yè)能力，當(dāng)面對實際學(xué)前教育工作時能夠收獲意想不到的驚喜。另外，針對院校內(nèi)老化的音樂教學(xué)設(shè)施應(yīng)及時更新?lián)Q代，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供硬件支持。

四、結(jié)語

綜上所述，在職業(yè)發(fā)展下，我國學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)與機遇。在實際教學(xué)中也還存在忽視實踐教學(xué)、課程設(shè)置缺乏科學(xué)性、教學(xué)資源較為單一的現(xiàn)狀。為了解決現(xiàn)狀提高專業(yè)學(xué)生的音樂職業(yè)發(fā)展能力，可以通過采用情境創(chuàng)設(shè)、增強學(xué)前教育與音樂教學(xué)聯(lián)系、鞏固教學(xué)保障措施等策略實現(xiàn)，幫助職業(yè)院校培養(yǎng)出職業(yè)化學(xué)前教育人才。