體育專業大學生“雙創”項目“四位一體”孵化能力體系構建

□文/寧 樂 李 婕 劉 黎 譚文星 許康明

（1.廣州體育學院研究生院 廣東·廣州；2.湖南師范大學體育學院 湖南·長沙；3.廣西民族大學體育與健康科學學院 廣西·南寧）

［提要］ 采用文獻資料法、實地調查法、訪談法、邏輯分析法等研究方法，基于10 名大創項目負責人及其指導老師的深入訪談進行研究，以構建體育類專業大學生孵化創新創業項目能力體系為研究對象，研究得出：構建體育類專業大學生孵化創新創業項目能力需要大創平臺、學生個人、指導老師、成果轉化四個方面入手，協同發力共同構成大學生創新創業“四位一體”孵化能力體系，旨在補充高校創新創業教育資源的同時，也為現代社會創新創業教育模式改革提供創新思路。

引言

“大眾創業、萬眾創新”這樣一個大背景下，當代社會的重心開始從中國制造轉向中國智造，創新和創業被提高到了一個前所未有的特定高度上，甚至成為了本屆政府施政中出現頻率最高的詞語之一。根據《教育部、財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（教高［2011］6 號）和《教育部關于批準實施“十二五”期間“高等學校本科教學質量與教學改革工程”2012 年建設項目的通知》（教高函［2012］2 號），教育部決定在“十二五”期間實施國家級大學生創新創業訓練計劃。為實現我國的跨越式發展，當代大學生作為國家未來的棟梁之才，理應為此承擔起責任。而實現我國“雙創”體系的建設僅依靠學校或者個人的力量無法實現，遼寧省教育廳提出：將大學生創新創業教育納入課程管理，從課程設置、學生選課、項目開展、考核評價、成果認定等方面建立保障制度，并根據相應的學分認定標準和學籍管理規定，將創新創業教育環節計入課內學分。中國的大學擴招政策距今已有22 年之久，高學歷人才也已經從“精英化”向“大眾化”培養轉變，更由此導致高學歷人才在供給與需求之間的矛盾日益激化，大學生就業難的問題已成為一個社會性的話題。作為當代體育類專業大學生，我們更需要增加創新創業方面的知識儲備，利用創新創業的知識來拓展我們的創新思維以及創業意識。本研究與學生承擔創新創業項目的實際情況深度結合，立足于體育類專業大學生的實際情況，以構建體育類大學生孵化創新創業項目的能力體系為研究目標，旨在為推動“雙創”時代的發展和培養體育類專業學生創新創業孵化能力提供有效方案。

一、訪談對象簡介

據表1 內容可知，深入訪談的10 名負責人有6 項創新項目，4 項創業項目，從項目比例上來說，創新項目的申報難度較創業項目低，但在申報級別上呈現出三級分化，即校級、區級（省）、國家級；從指導老師的職稱構成來看，呈現出以高級職稱的教師為主，講師4 人，副教授3 人（包括高級實驗師1 人），教授3 人，職稱結構相對合理。但在這種以高級職稱為主的指導老師團體中也暴露出一些問題。不同級別的項目要求不同，申報難度不一，且對于成果的轉化要求也存在區別，僅國家級大學生創新創業項目要求項目成員必須公開發表論文來作為結題要求，其他級別均為研究報告（不唯一）即可，青年教師與學生的年紀更相似，相對于社會發展趨勢更加貼合，但目前卻相當缺乏青年教師能夠獨立但任大學生創新創業項目的指導老師。（表1）

二、從大創平臺的搭建來構建孵化能力

（一）創新創業基地是平臺的基礎。創新創業基地的建設不僅吸引思路新穎的大學生、研究生匯集于一處，而且在基地建設方面更要向學生提供創新思想交流平臺、創新技術操作平臺、創業能力競賽平臺及創業管理平臺。這些平臺的存在為學生進行創新創業提供了優質服務條件，使得學生的想法及能力有了充足的發揮空間。并且創新創業基地以學生為中心，不僅提供相應的創新條件，還全方位培養學生的創新思維，培養學生在問題中發現問題并解決問題的能力，以獨立思考的方式鼓勵學生學會獨當一面及群策群力。學校是學生進行學習的直接支點，為學生建立創業基地可以間接帶動學生向創新創業方面靠攏，形成良好的創新學風，并使學生自發性學習有關創新創業知識，主動積累經驗，自覺提高創新能力。當學生的創新思維轉化為行動力，行動力向創新成果演變時，就足以表明創新創業基地在此過程中所發揮的創新思維形成作用、創新能力培養作用及創新動力持續作用。大學生創新創業實踐基地的存在為大學生開展創新創業項目提供了保障，更培養了大學生實踐能力，在豐富的實踐經歷中使大學生提升了自己的動手實踐能力。

（二）創新創業教育是平臺的導向。創新型人才的培養離不開創新教育體系的支持，而大創平臺則是這個體系的實施主體。在創新創業教育方面，學校要根據創新創業項目、學生興趣、課程設計、教師進修及培養目標等制定符合創新創業課程和學生發展的創新性教育體系。創新創業教育對我國高校而言是一個全新的教育理念，它是將學生作為教育的主體，以開發和培訓學生創業潛能為主要目標的教育方式。在當前創新創業教育的宣傳力度不斷加大的前提下，學校可根據相關部門的要求對參加比賽的創業大學生給予充分的鼓勵與支持，以此來促進體育專業學生創新思維與創業能力的發展。高校已經將創新創業教育課程納入到學生的必修課程，但均是建立在傳統教學模式基礎上，大部分的高校只是將“創新”和“創業”簡單的進行了結合，將學術型創新作為培養人才的目標，卻忽略了實踐能力對于創新創業活動的重要作用。“項目驅動”的教學模式主要依托于學校與企業的合作，學校只有借助于企業的項目和資源，才能完成具體的教學內容，企業是直接面向于社會的盈利機構，也是學生將來所要面對的集體，利用校企合作的方式，轉變傳統體育課程體系，建立以技能培養為主的課程體系，是體育專業大學生邁向社會的第一步。教學內容的構建需要大創平臺與當地實際情況相結合，立足當地特點，發揮當地優勢，這是解決高校課程建設華而不實的一大策略，更是為學生樹立創新創業目標的教育途徑。可見，對大學生進行創新創業教育是創新創業平臺的主要功能，是為幫助體育類大學生構建大創項目孵化能力的機構。

（三）資源統籌孵化是平臺的功效。創新創業人才的培養是一個長期發力、多方協同的過程。在這樣一個多元體系中，學校或者說大學生創新創業平臺起著傳輸媒介的作用，上傳實施情況，下達文件政策。協同促進大學生創新創業計劃的發展，在創新創業課程的建設上和項目的孵化上大學生創新創業平臺都扮演著重要角色。所以，作為學校來說，當前首要任務就是引導體育專業大學生以專業技能為導向，提升學生的創新創業意識，消除體育專業學生對創新創業的誤區，創造良性的創新創業發展觀。借助于創新創業平臺培養體育類大學生創新和創業能力具有重大意義，而其中依托“雙創”平臺為構造體育類大學生大創項目孵化能力體系亦是其主要功效，也是其最為貼合時代發展的要求，其初衷便是培養出滿足社會所需要的體育人才。因此，統籌各方資源是大學生創新創業平臺的一大重要功效，也是在培養體育類大學生創新創業項目孵化能力體系中最基礎的一環。

三、從學生的創新意識來構建孵化能力

（一）培養創新意識是孵化能力的起始。從學生的角度去構建大學生創新創業項目孵化能力體系，創新意識將是孵化能力的起始。大學生是一個極具爭強好勝之心的群體，對于創新創業他們同樣持此態度，這也導致了競爭的存在，想要從眾多參賽選手中脫穎而出，絕非易事。一個項目的萌生、成型、運作都離不開創新意識，同時也需要負責人具有良好的責任感和發散的思路邏輯，無論是創新還是創業都適用。但就目前而言，大學生的創新創業意識極其淡薄，對于參與“雙創”的動機不強，對于自己的行為把控缺乏自主性，甚至諸多大學生更是享樂于當下的安逸生活。創新創業項目的開展絕非紙上談兵，僅憑借一腔熱血更是不足以支撐整個項目的運作，最終只會導致創新創業項目還未成功孵化就面臨失敗的局面。所以，想要勝任大學生創新創業項目負責人的職位應該具有一定創新創業的能力、良好的心理素質、堅定的信念。同時，更要清晰自己創新創業的目標，只有明確自己的目標才可以在做項目的過程中不會感到迷茫和無助。要擁有良好的團隊管理和協作的能力，在創新創業的過程中對于人力、物力等進行管理與調配是不可或缺的部分。因此，僅擁有創新創業意識不足以支撐整個項目的運行，創新創業的意識需與清晰的目標和迅速的行動力相結合，如此才能實現大創項目“從始至終”的完整構思。

（二）轉化創新意識是孵化能力的中介。當代大學生創新創業是一種思維上的創新構建和身體上的實踐行為，那么轉化創新意識、踐行創新行為便是孵化能力的中介，而轉化創新意識則需要項目負責人具備良好的心理素質與眼界格局、構建和諧的團隊氛圍、擅用現代化信息技術等基本素養。在創新創業項目的開展過程中，不可避免地會遇到一些困難和挫折，這是每一個項目在孵化過程中必須要經歷的一個環節。轉化創新意識不僅是將創新的意識從理論變為實踐的過程，更是充分發揮自己的能力去推進項目的進行過程，這就包括了構建和諧團隊以及難題攻關。首先是良好的心理素質和眼界格局。這是轉化創新意識最基本的素養，是從心理承受能力上對轉化的要求，也是從未來的發展態勢上判斷自己的轉化思路正確與否的決斷力。其次是構建和諧的團隊。良好的團隊管理也是轉化創新意識的一種表現，負責人在一個團隊里的作用至關重要，而擁有百折不撓精神的負責人的項目，往往負責人能更好地帶領團隊走向成功。最后是擅用現代化信息技術。信息技術早已滲透到各行各業，利用信息化技術可以在網絡上找尋創新創業方面的資料，通過對資料的分析以及學習，提升自身的創新創業的能力。因此，轉化創新意識并非一個固態的實體過程，更多是要求負責人具備活學活用能力，能通過多種思路來達到最終目的。

（三）創新結合專業是孵化能力的應用。創新創業思維有機結合專業能力能最大限度地發揮本專業的優勢，同時又是以獨特的學科理論結合創新點，創新點和專業能力深度融合是孵化能力的應用表現。要想取得創新創業的成功，需要豐富的理論知識，大膽實踐的精神，洞悉市場的發展走向，迎合大眾需求，這些都需要知識儲備和實踐能力來作為支撐。所以，對于學生來說，要進一步認識創新創業這個“詞”，觀念和意識都要提高，以自身為創業基礎，根據自己的特長、優點，以及自己體育專業類的特色，為體育專業類創新創業奠定基礎，打造獨一無二的創新創業的好項目。現如今，社會市場發展走向需要負責人全面的調查，查找資料、訪談才能夠獲取最新的市場發展信息。雖然現在的大學生擁有著普通創業者所沒有的知識面，但是也會造成一部分創業者在創業中空言無補，想著一蹴而就，創新點華而不實，缺乏合理性等問題。項目負責人，需要不斷加強自己的理論知識，同時還要結合實際出發，客觀認清市場行情，制定合理的市場調查計劃，才能獲取到自己需要的信息。對于體育類專業大學生而言，創新創業的項目內容與要求更貼近于大學生的生活經驗，更貼合這個特定群體的特點，并有一定的挑戰性，讓其在實踐中摸索前進。

四、從老師的指導能力來構建孵化能力

（一）具備一定的科研能力是指導項目的基礎。具備進行科學研究的能力是高校教師最基本的要求之一，但如今教師不做科研已經成為當代高校教師的一大詬病。從課題申報和成果產出的角度來看，大部分教師都面臨這個問題，寫論文費時費力，發論文費財費心。長此以往，高校教師逐漸和科研漸行漸遠，尤其是人文和社會科學類的教師，因為大量研究均建立在文獻資料的基礎上，所以需要教師閱讀大量的文獻，從現有文獻中尋求邏輯起點。僅前期的準備工作就要耗費大量的時間和精力，加之日常的教學任務繁重，更加導致部分老師無心科研。由此可見，良好的科研能力既是高校教師必備的教學功底，也是成為大學生創新創業項目指導老師的核心要素。

（二）具備前沿的學術眼界是指導項目的核心。具備前沿的學術眼界，對新事物的探析能力是學術眼界的內涵之一，是與科研能力并重的一項基本素質，也是要求高校教師能緊跟本專業的學術前沿，更是貼合國家政策導向的要求。學生對市場的調研數據不夠充分，很多做出來的項目缺乏前景，這就需要指導老師具備敏銳的學術眼光，能夠在洞察學生的動機同時給予其中肯的建議。當前社會變遷迅速，學術方面的動向也變化莫測，高校教師要結合快速變化的社會和專業前景來觀察學術前沿的走向就必須要有深厚的綜合素質能力以及豐富的專業知識儲備，同時也要求教師在學術方面有一定的實踐經驗。將理論知識與實踐能力相結合才能客觀準確的推測學術的最新走向，認清市場行情，制定合理的計劃，才能真正地獲取到需要的信息。

（三）緊貼學生實際能力是指導項目的靈魂。教育學生不能拘泥于本身專業相關的行業，創新創業的教育更加注重學生的全面發展，老師可以將學生的喜好以及自己的優勢作為發展根基，充分發揮學生的創新意識與創造能力。真正開展大學生創新創業項目的主體是學生，學生是項目執行人，因此能夠緊貼學生的實際能力是對于項目指導老師的一大要求。所以，指導老師要加大對學生的指導時間和指導力度，給學生更多的創新創業動力，在學生最需要幫助的時候站出來，讓學生堅定信心。緊貼學生的實踐能力是項目指導工作的出發點，而最終培養好學生的實踐能力則是指導工作的落腳點，教師只有從正確的出發點出發才能將學生順利地引導至終點，并且在這一過程中還能使學生很好地全面發展自身的各項能力。因此，項目指導應與學生的實踐能力緊密結合，如此才能以最好的方式指導學生完成項目工作。

五、從成果的轉化趨勢來構建孵化能力

（一）學術成果產出是創新的表象。大學生創新計劃項目的成果導向以學術論文、研究報告、新技術（產品）為主，這是因為設置大創項目的初衷是培養我國急需的科研人才和創業人才，這是以國家需求為導向的培養規劃。因此，這也是真正能幫助有志于從事學術科研和創業實踐的大學生完成理想一大“捷徑”。對于本科階段大學生來說，一篇學術成果的產出需要其具有較強的思維創新意識，尤其是在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，要想從中脫穎而出產出一篇新穎的學術論文即標志著作者在理論創新與實踐創新能力相當突出。由此可見，根據學術成果的質量來判斷學生創新能力也不失為一種創造性方法。

（二）專業產品產出是創新的形式。體育類大學生創新創業項目的成果轉化中專業產品產出是創新的一種形式，這種形式需要深度結合體育類學生專業知識來進行設計。目前，體育專業類學生在創業意識、創新精神、創新創業能力等方面相對缺乏。體育類大學生面臨的學業壓力普遍不大，“重技能、輕理論”的思想浪潮一直存在，這也就導致了專業產品的轉化存在一些問題。專業產品的產出不僅是大學生創新創業項目成果轉化的一大亮點，更是符合我國全力推動“雙創”教育的一大方式，通過以體育產業發展和技術成果轉化為導向的創新創業項目來引導大學生積極創新，創業就業，既是“雙創”教育的要求，也是解決大學生就業的一種形式。

（三）專利技術應用是創新的本體。專利技術的轉化和應用是創新創業的本體，但也是難度最大的成果轉化方式，這對于學生的要求極高，對于指導老師的各項能力均具有較高的要求。因此，大學生創新創業項目能夠做到專利技術轉化與應用的實在是少之又少。無論難度有大，專利技術的轉化和應用都應該是提升國家創新和制造能力的表現形式，是從實質上發展經濟、服務社會的方式。

專利技術轉化是高校科技活動最重要的內容。相關研究指出：當前中國高校專利轉化工作卻不盡如人意，耗費大量科研資金獲得的專利技術處于閑置或無效狀態，直接影響中國技術創新與進步。高校專利技術轉化運行效率偏低，目前提高高校專利技術轉化系統效率的研究零散且重復，缺乏深入的論證與展開。由此可見，對于專利技術的轉化對于大學生創新創業項目而言，具有較大難度，但仍有人能夠實現成果轉化，這對我國“雙創”計劃的實施具有標志性意義，也給了各地教育部門和高校以及大學生創新創業平臺以學習和借鑒的機會。從創新研究視角作為切入點，尋求更加科學和有效的方法對專利技術進行成果轉化將會是未來的發展主流。

六、結語

構建體育類專業大學生孵化創新創業項目能力“四位一體”體系，需從學校（大創平臺）、學生個人、指導老師、成果轉化四大區位，協同發力作為體育類大學創新創業能力體系的組成部分。創新創業項目通過仿真訓練的方式來提升體育類專業大學生的創新意識與實踐能力，亦是促進體育更好地服務社會的同時提升專業人才在市場里面的競爭力，并以此作為緩解就業壓力的一種有效策略。體育類專業的創新創業教育是新時代背景下發展的必然，亦是促進經濟健康、持續發展的一大推手，更加是高校協同育人的成果展現形式，也是服務社會的一種創新形式。體育類的創業大學生應該分析更多的優秀成功案例，從項目的選題申報上面就要重視，加強項目建設，從而提高項目的轉化率。因此，構建體育類專業大學生孵化創新創業項目能力“四位一體”體系是對于高等教育資源的補充，同時也為現代社會創新創業教育模式改革提供了創新思路。